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【摘要】在教育事业不断改革进步的同时，各科教学都受到了一定的成效，然而在小学数学教学中仍然存在一些较为明显的问题。教学方式缺乏心意难以引起学生兴趣，教学观念陈旧等等因素都造成了小学数学课堂教学缺乏有效性。本文将根据小学数学课堂教学中的几个方面展开讨论，就小学数学课堂教学有效性的提升做详尽阐述。
【关键词】小学数学 有效性 课堂策略
相对于语文等情感蕴含较多的科目来说，数学的学习是较为抽象与枯燥的，尤其是小学生这样一个饱含天性的群体，成长之初的他们缺乏理性、完善的思维方式，数学的学习对他们来说更为困难，这样的情况下如何实现小学数学教学有效性的提升则更值得我们深思了。教师唯有在对教材充分了解，对学生充分了解的情况下灵活运用教材，方能教好的開展教学工作，根据学生情况布置难度适宜的作业，在此基础上行的教学也更具有效性。同时，教学有效性的提升必然离不开学生的参与，现今的教育是以学生为主体，以学生为课堂中心的教育模式，下文将主要从这两个方面展开论述，探讨小学数学课堂教学有效性的提升。
一、灵活运用，驾驭教材
教材是教学的基础，是教学工作的基本工具，承载着教师向学生传授的知识，学生通过对教材的学习，领悟新知识。教材之于教学是根本，但是在教学过程中亦不能完全依附于教材，要掌握教材，研究分析教材，真正理解整个系统的知识，灵活运用到教学过程中，这是小学数学教学有效性提升的基础，也是关键所在，教师在教学过程对教材的有效运用具体体现在以下几个方面：
（一）有取舍
教师在进行教学计划时，应该根据学生的实际情况，评估学生的数学学习水平，针对学生的实际能力，对教材进行合理的设置，有所取舍，充分发挥教材的作用，对于一些不适宜学生当前所学的内容，要给以除。
（二）有顺序
在进行课堂教学时，不能依照教学内容，逐字逐句照搬全抄，不能机械地依据教材进行教学，要在理解整个教材内容的前提下，对教材进行系统的分析整合，自身将其进行细化分类成学生更容易接受的部分，利于学生理解，这样达到教学的最终目的。对教材的固有顺序，可以根据具体的教学过程进行调整，使得教学活动更加紧凑，更适宜学生的学习思路。
（三）有总结
教师要充分理解教材，在进行教学设计时，对整个教材进行系统的分析总结。结合既往数学学习的知识点，将新旧知识进行串联，发掘各不同知识点之间的相关性，并对这些知识点进行总结，善于对相关联的知识点进行串讲，便于学生更好理解新知识，还能对旧知识进行温故，使得学生掌握整个小学阶段的数学教材的知识点。
二、主体地位，自主意识
在既往小学数学教学中，教师位于主体地位，教学过程以教师为主，教师主动教，学生被动听，学生缺乏学习的积极性，缺乏学习的主动型，没有很好学习的自主意识。提升小学数学课堂教学有效性，必然需要以学生为主体，培养学生的自主意识：
（一）避免教学中的“面面俱到”
教师在教学过程中，起到引导的作用，不用将教材知识讲解的面面俱到。小学生年龄较小，经常在数学教学过程中较为依赖老师，教师教什么，就学什么，教到哪里就学到哪里，推一步走一步，学生不能进行很好的发散思维。这种教学模式，学生缺乏学习的主动性，照本宣科，仅仅学习教师课堂上所教的东西。如此即导致学生日常作业中，能顺利完成，但是在考试中就不能进行发散思维，得出的成绩较差。在此种模式中，学生仅仅依照老师的思维方式，依照特定的习题进行学习。如对于正方体、长方体表面积和体积的学习过程中，教师直接讲二者的区别，联系直接讲述学生难以形成深刻影响，因此，教师可以让带来萝卜，在课堂上分成小组制作长方体和正方体，再帮助他们了解表面积和体积的具体指向，这样学生在自主观察分析，继而探究的情况下，对知识的掌握将更为深刻，熟练。
在提倡高效数学课堂的当前，引导学生发挥主动能动性，拥有学习的自主意识，主动思维、主动学习，能有自成一套自己的数学学习方法，并能发现问题，在老师的帮助下解决问题。在小学生的数学教学中，教师是一个引路人，起着引导作用，教会学生学习的方法，培养学生的自主意识，激起学生学习的兴趣，充分发挥主观能动性，积极主动的进行数学学习。
（二）“放手”——将课堂交给学生
要实现数学课堂教学有效性的提升，必然需要学生积极主动的参与，过往教师单向灌输，学生简单复制的教学模式已经不适用于社会日新月异的今天。教师应当将课堂交给学生，学会“放手”，让学生作学习的主人.教师要充分地了解学生，并要尊重学生，在课堂内容和教学任务的设置上，要充分体现学生的主体地位，让学生发现问题、提出问题，让学生先自主地解答问题， 需要时再加以点拨或指正。如在小学高年级数学教学中，通分是一个重要知识点，学生较为困惑的是分不清分数大小，这就要求教师在通分教学中不能一味地灌输概念知识，要通过形象的教学展示让学生掌握知识。[2]
三、师生互动，生生互动
除了上述两个方面，在教学过程当中，教师还应尤为重视调动学生的积极性和参与程度，让课堂成为师生之间，学生之间的互动活跃课堂，而非教师的单方面讲述灌输的课堂，这同样也是提升课堂效率的关键。唯有学生有效的参与进来，方能实现真正的课堂效率提升。
小学数学课堂教学有效性的提升显然绝非仅仅需要关注这几个方面，学生兴趣的提升，逻辑思维能力的培养，探究能力的培养等等方面均需要我们的关注。教育工作者唯有在不断探索中寻求适应全新教育形势，适用于学生的全新教学方式方能提升课堂教学的有效性，这也是教育事业不断发展的需要。
参考文献
[1]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011，04：102-104.
[2]耿美芬.信息技术运用于小学数学高效课堂的探索[J].中国教育技术装备，2011，31：33-34.
[3]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究，2012，22：52-53.
【关键词】小学数学 有效性 课堂策略
相对于语文等情感蕴含较多的科目来说，数学的学习是较为抽象与枯燥的，尤其是小学生这样一个饱含天性的群体，成长之初的他们缺乏理性、完善的思维方式，数学的学习对他们来说更为困难，这样的情况下如何实现小学数学教学有效性的提升则更值得我们深思了。教师唯有在对教材充分了解，对学生充分了解的情况下灵活运用教材，方能教好的開展教学工作，根据学生情况布置难度适宜的作业，在此基础上行的教学也更具有效性。同时，教学有效性的提升必然离不开学生的参与，现今的教育是以学生为主体，以学生为课堂中心的教育模式，下文将主要从这两个方面展开论述，探讨小学数学课堂教学有效性的提升。
一、灵活运用，驾驭教材
教材是教学的基础，是教学工作的基本工具，承载着教师向学生传授的知识，学生通过对教材的学习，领悟新知识。教材之于教学是根本，但是在教学过程中亦不能完全依附于教材，要掌握教材，研究分析教材，真正理解整个系统的知识，灵活运用到教学过程中，这是小学数学教学有效性提升的基础，也是关键所在，教师在教学过程对教材的有效运用具体体现在以下几个方面：
（一）有取舍
教师在进行教学计划时，应该根据学生的实际情况，评估学生的数学学习水平，针对学生的实际能力，对教材进行合理的设置，有所取舍，充分发挥教材的作用，对于一些不适宜学生当前所学的内容，要给以除。
（二）有顺序
在进行课堂教学时，不能依照教学内容，逐字逐句照搬全抄，不能机械地依据教材进行教学，要在理解整个教材内容的前提下，对教材进行系统的分析整合，自身将其进行细化分类成学生更容易接受的部分，利于学生理解，这样达到教学的最终目的。对教材的固有顺序，可以根据具体的教学过程进行调整，使得教学活动更加紧凑，更适宜学生的学习思路。
（三）有总结
教师要充分理解教材，在进行教学设计时，对整个教材进行系统的分析总结。结合既往数学学习的知识点，将新旧知识进行串联，发掘各不同知识点之间的相关性，并对这些知识点进行总结，善于对相关联的知识点进行串讲，便于学生更好理解新知识，还能对旧知识进行温故，使得学生掌握整个小学阶段的数学教材的知识点。
二、主体地位，自主意识
在既往小学数学教学中，教师位于主体地位，教学过程以教师为主，教师主动教，学生被动听，学生缺乏学习的积极性，缺乏学习的主动型，没有很好学习的自主意识。提升小学数学课堂教学有效性，必然需要以学生为主体，培养学生的自主意识：
（一）避免教学中的“面面俱到”
教师在教学过程中，起到引导的作用，不用将教材知识讲解的面面俱到。小学生年龄较小，经常在数学教学过程中较为依赖老师，教师教什么，就学什么，教到哪里就学到哪里，推一步走一步，学生不能进行很好的发散思维。这种教学模式，学生缺乏学习的主动性，照本宣科，仅仅学习教师课堂上所教的东西。如此即导致学生日常作业中，能顺利完成，但是在考试中就不能进行发散思维，得出的成绩较差。在此种模式中，学生仅仅依照老师的思维方式，依照特定的习题进行学习。如对于正方体、长方体表面积和体积的学习过程中，教师直接讲二者的区别，联系直接讲述学生难以形成深刻影响，因此，教师可以让带来萝卜，在课堂上分成小组制作长方体和正方体，再帮助他们了解表面积和体积的具体指向，这样学生在自主观察分析，继而探究的情况下，对知识的掌握将更为深刻，熟练。
在提倡高效数学课堂的当前，引导学生发挥主动能动性，拥有学习的自主意识，主动思维、主动学习，能有自成一套自己的数学学习方法，并能发现问题，在老师的帮助下解决问题。在小学生的数学教学中，教师是一个引路人，起着引导作用，教会学生学习的方法，培养学生的自主意识，激起学生学习的兴趣，充分发挥主观能动性，积极主动的进行数学学习。
（二）“放手”——将课堂交给学生
要实现数学课堂教学有效性的提升，必然需要学生积极主动的参与，过往教师单向灌输，学生简单复制的教学模式已经不适用于社会日新月异的今天。教师应当将课堂交给学生，学会“放手”，让学生作学习的主人.教师要充分地了解学生，并要尊重学生，在课堂内容和教学任务的设置上，要充分体现学生的主体地位，让学生发现问题、提出问题，让学生先自主地解答问题， 需要时再加以点拨或指正。如在小学高年级数学教学中，通分是一个重要知识点，学生较为困惑的是分不清分数大小，这就要求教师在通分教学中不能一味地灌输概念知识，要通过形象的教学展示让学生掌握知识。[2]
三、师生互动，生生互动
除了上述两个方面，在教学过程当中，教师还应尤为重视调动学生的积极性和参与程度，让课堂成为师生之间，学生之间的互动活跃课堂，而非教师的单方面讲述灌输的课堂，这同样也是提升课堂效率的关键。唯有学生有效的参与进来，方能实现真正的课堂效率提升。
小学数学课堂教学有效性的提升显然绝非仅仅需要关注这几个方面，学生兴趣的提升，逻辑思维能力的培养，探究能力的培养等等方面均需要我们的关注。教育工作者唯有在不断探索中寻求适应全新教育形势，适用于学生的全新教学方式方能提升课堂教学的有效性，这也是教育事业不断发展的需要。
参考文献
[1]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011，04：102-104.
[2]耿美芬.信息技术运用于小学数学高效课堂的探索[J].中国教育技术装备，2011，31：33-34.
[3]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究，2012，22：52-53.