论文部分内容阅读
【摘要】小学数学教学是我国教育事业的重要组成部分，也是广大农村地区教育事业不可缺少的内容。随着九年义务教育的普遍实行，我国农村小学数学教学发展有目共睹，然而也存在诸多问题。本文结合当前广大农村地区小学数学教学工作存在的问题展开分析，并对其提出解决措施。
【关键词】小学数学 农村地区 问题 对策
随着新课程改革的不断深入，教师不断更新教学理念，以新理念创新课堂，使教学行为发生了重大变化，使教学走出了与知识课堂的窠臼，使课堂开放、灵活起来，使学生有了更多的主动学习的机会。但是，也有不少新课堂与新理念形似神异，表现出一定程度的肤浅和浮躁，可以说，这是课程改革必然要经历的迷惘阶段的表现。
1、农村小学数学教学存在的问题
1.1教师自身的素质不高
农村小学数学教师是支持我国基础教育事业发展的重要力量。目前，农村小学教师队伍的整体素质令人担忧，不少教师在课堂教学大纲和改变的规定。对小学数学教学对课改调整意见不懂，或者不是很好的解决方案，教学效果没有达到的期望。尽管有些知道什么是调整，相当多的教师对教材的处理存在很多问题。有相当多的教师是专业知识没有真正达到相应的水平，农村基础教育事业的骨干系统不可缺少或没有受过专业培训，汲取知识的速度慢，跟不上变化小学数学教学的材料和时代的要求，仍有相当多的教师缺乏奉献精神，教学疲于应付，严重影响教学效果。
1.2教学理念滞后
农村数学教师没有把提高学生的整体素质作为教学的重点。主要表现在一个单一的教学手段、教学思想的格式。许多老师尤其是贫困山区教师，在教学方法、信息和教学理念过不更新，导致农村数学教师的教学理念落后了。很长一段时间生活在农村，是基本知识的培训和缺乏学生语言能力的培养，忽视了在教学过程与方法、情感态度与价值观的引导。许多教师，认为中国的教学是恒的教学方法和常用的条件。许多老师在数学教学中达不到高度，这导致学生课后习题最害怕的想象力打不开，不知道如何处理。
1.3教学资源不足
与城市相比，农村小学课程改革雖然近年来学办学条件有较大的变化，然而缺乏资源是面临着一个问题。但比起需求，大多数农村教学方式：一本教科书、一支粉笔的教学模式，没有其他辅助教学设备和教学辅助方法。太多的媒体演示，在农村这些辅助教学只能灰尘，城市的这些先进的教学仪器不先进部门最原始的教学教育或农村学校。学生学习除了材料，添加一些课外学习材料。课改以来，在城市学校太多资料给农村学校的老师、压得喘不过气来，语言组织能力和语言表达能力，严重影响教学效果。
2、创情激趣，变苦学为乐学
2.1以情感人，缩短师生间的距离，调动学生学习积极性
刚入学的一年级孩子，他们对学校有生疏感，对老师有陌生感，对学习有神秘感。教师要多给学生输送情感，消除这些不利因素。例如教学“6 的认识”开始教师以点名的形式，叫出 6 组学生的名字。孩子们觉得老师能叫出自己的名字非常高兴，被爱的心理得到满足。教师接着说：小朋友们都6岁了，对吧……这些贴近生活实际的谈话拉近了师生间的距离，情感得到了交流。整节课师生情绪高涨，愉快融洽，教学效果突出。
2.2创设民主、和谐、愉悦的课堂教学氛围
首先我们教师进入课堂要面带笑容，充满自信，保持最佳风貌，以潜移默化影响学生的情绪，营造和谐、愉悦的氛围。其次，在教学中提问要做到热情诱导、耐心期待。当学生独立探究知识时，教师要给以鼓励和信任的语言激励，如说：“反过来想一想”，“举例试试”，“画图看看”，“说得真好”等等。
2.3合理引导学生合作探究合作
探究是新课标提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，结合农村小学数学课堂教学实际，提出以下几点策略：
创设合作情景，培养合作意识。现在的农村小学生比较害羞胆怯，不喜欢在很多人面前说话，很少有机会与其他孩子交流，因此缺乏合作经验，课堂上往往表现出被动状态。这些因素极不利学生合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的情境，提出合作的条件。
要多给学生合作探究的时间和空间。对于在教学过程中所提出的问题，应给予学生充足的时间和空间去讨论，让学生在组内展示个性思维的方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。最后形成“统一”的意见在全班交流，体现合作学习的全员参与性。
3、教学方式的改革
3.1重视教学方法的有效性
新课程实施以来，许多教师在课堂上组织学生进行合作、探究学习，但合作、探究学习在新数学课程实施中还存在着相当多的问题，特别是形式化的倾向。如何避免这种倾向，笔者认为应该运用新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的知识；要营造融洽的课堂探究氛围，充分尊重学生的人格和自尊，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异；开展小组合作应该做到合理分组、合理分工、合作交流。
3.2关注评价方式的实效性
课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地做出评价，就能够保持和激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生下一次参与的欲望。对于课改以来评价方式出现的几种异化现象，笔者认为应注意以下几点：
适当的批评是需要的。“标准”的评价建议中写道：评价手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
评价应有指向性。课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上提高和发展。学生要有所发展，就需要明确努力的方向。对学生课堂表现优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。否则，被评价为你很棒、很会思考的同学很容易产生骄傲情绪；被评价为，还需要努力的学生往往也会陷入困惑：我又何尝不渴求进步，但该怎样去做呢？如果我们能够指明前进的方向、改进的措施，并诱导孩子们努力去做，就一定能真正发挥评价的教育功能。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.
[3]李俊，许紫薇.现代课堂教学在教师角色的三维定位[J] .中国教师，2008.（19）.
【关键词】小学数学 农村地区 问题 对策
随着新课程改革的不断深入，教师不断更新教学理念，以新理念创新课堂，使教学行为发生了重大变化，使教学走出了与知识课堂的窠臼，使课堂开放、灵活起来，使学生有了更多的主动学习的机会。但是，也有不少新课堂与新理念形似神异，表现出一定程度的肤浅和浮躁，可以说，这是课程改革必然要经历的迷惘阶段的表现。
1、农村小学数学教学存在的问题
1.1教师自身的素质不高
农村小学数学教师是支持我国基础教育事业发展的重要力量。目前，农村小学教师队伍的整体素质令人担忧，不少教师在课堂教学大纲和改变的规定。对小学数学教学对课改调整意见不懂，或者不是很好的解决方案，教学效果没有达到的期望。尽管有些知道什么是调整，相当多的教师对教材的处理存在很多问题。有相当多的教师是专业知识没有真正达到相应的水平，农村基础教育事业的骨干系统不可缺少或没有受过专业培训，汲取知识的速度慢，跟不上变化小学数学教学的材料和时代的要求，仍有相当多的教师缺乏奉献精神，教学疲于应付，严重影响教学效果。
1.2教学理念滞后
农村数学教师没有把提高学生的整体素质作为教学的重点。主要表现在一个单一的教学手段、教学思想的格式。许多老师尤其是贫困山区教师，在教学方法、信息和教学理念过不更新，导致农村数学教师的教学理念落后了。很长一段时间生活在农村，是基本知识的培训和缺乏学生语言能力的培养，忽视了在教学过程与方法、情感态度与价值观的引导。许多教师，认为中国的教学是恒的教学方法和常用的条件。许多老师在数学教学中达不到高度，这导致学生课后习题最害怕的想象力打不开，不知道如何处理。
1.3教学资源不足
与城市相比，农村小学课程改革雖然近年来学办学条件有较大的变化，然而缺乏资源是面临着一个问题。但比起需求，大多数农村教学方式：一本教科书、一支粉笔的教学模式，没有其他辅助教学设备和教学辅助方法。太多的媒体演示，在农村这些辅助教学只能灰尘，城市的这些先进的教学仪器不先进部门最原始的教学教育或农村学校。学生学习除了材料，添加一些课外学习材料。课改以来，在城市学校太多资料给农村学校的老师、压得喘不过气来，语言组织能力和语言表达能力，严重影响教学效果。
2、创情激趣，变苦学为乐学
2.1以情感人，缩短师生间的距离，调动学生学习积极性
刚入学的一年级孩子，他们对学校有生疏感，对老师有陌生感，对学习有神秘感。教师要多给学生输送情感，消除这些不利因素。例如教学“6 的认识”开始教师以点名的形式，叫出 6 组学生的名字。孩子们觉得老师能叫出自己的名字非常高兴，被爱的心理得到满足。教师接着说：小朋友们都6岁了，对吧……这些贴近生活实际的谈话拉近了师生间的距离，情感得到了交流。整节课师生情绪高涨，愉快融洽，教学效果突出。
2.2创设民主、和谐、愉悦的课堂教学氛围
首先我们教师进入课堂要面带笑容，充满自信，保持最佳风貌，以潜移默化影响学生的情绪，营造和谐、愉悦的氛围。其次，在教学中提问要做到热情诱导、耐心期待。当学生独立探究知识时，教师要给以鼓励和信任的语言激励，如说：“反过来想一想”，“举例试试”，“画图看看”，“说得真好”等等。
2.3合理引导学生合作探究合作
探究是新课标提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，结合农村小学数学课堂教学实际，提出以下几点策略：
创设合作情景，培养合作意识。现在的农村小学生比较害羞胆怯，不喜欢在很多人面前说话，很少有机会与其他孩子交流，因此缺乏合作经验，课堂上往往表现出被动状态。这些因素极不利学生合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的情境，提出合作的条件。
要多给学生合作探究的时间和空间。对于在教学过程中所提出的问题，应给予学生充足的时间和空间去讨论，让学生在组内展示个性思维的方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。最后形成“统一”的意见在全班交流，体现合作学习的全员参与性。
3、教学方式的改革
3.1重视教学方法的有效性
新课程实施以来，许多教师在课堂上组织学生进行合作、探究学习，但合作、探究学习在新数学课程实施中还存在着相当多的问题，特别是形式化的倾向。如何避免这种倾向，笔者认为应该运用新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的知识；要营造融洽的课堂探究氛围，充分尊重学生的人格和自尊，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异；开展小组合作应该做到合理分组、合理分工、合作交流。
3.2关注评价方式的实效性
课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地做出评价，就能够保持和激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生下一次参与的欲望。对于课改以来评价方式出现的几种异化现象，笔者认为应注意以下几点：
适当的批评是需要的。“标准”的评价建议中写道：评价手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
评价应有指向性。课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上提高和发展。学生要有所发展，就需要明确努力的方向。对学生课堂表现优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。否则，被评价为你很棒、很会思考的同学很容易产生骄傲情绪；被评价为，还需要努力的学生往往也会陷入困惑：我又何尝不渴求进步，但该怎样去做呢？如果我们能够指明前进的方向、改进的措施，并诱导孩子们努力去做，就一定能真正发挥评价的教育功能。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.
[3]李俊，许紫薇.现代课堂教学在教师角色的三维定位[J] .中国教师，2008.（19）.