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问题预习清单，是激活课堂、先学后导的载体，是提高学生自主学习能力的良方。清单的引入，让语文课堂不再沉默。本文结合实际情况，论述问题预习清单的设计及其使用。
一、问题预习清单是激活课堂、先学后导的载体
2013年9月，清远市清新区教育局教研室领导全区拉开了“激活课堂，先学后导”教学模式改革的帷幕，一场以八年级语文、数学、英语三科为抓手的课改在各校生根发芽，开花结果。八年级语文推出了“预习展评——出示目标——合作探究——精讲点拨——当堂达标——布置预习”六步回环型语文导学案。通过几年实践，笔者发现，预习是这次课堂课改的成败关键。于是，笔者在实践中将预习摆在第一位置，单独做成一份问题预习清单。清单的使用，让沉默的课堂活跃起来。
语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”问题预习清单，是落实这一基本理念的重要载体之一。七、八年级的学生，苦于不知道如何预习，找不到门路，这时少不了教师或者同学的帮助。问题预习清单，指引学生课前自主预习，让学生按照预习清单的内容，事先阅读课文，逐一思考并完成由浅入深的问题预习清单题目。这样，学生就有规可循，有事可做了。做好课前预习，完成问题清单，也就是进行了文本的首次阅读，学生已基本上掌握了课文的大意，上课时便是二次阅读了。对于清单中的浅显问题，学生大胆发言，积极参与;对疑难问题则敢于质疑，不再被动学习。实践证明，问题预习清单不仅能提高听课效果，也能培养学生的自学能力。就像医生对症下药，照单配药一样，最后药到病除。
二、问题预习清单的设计
问题预习清单，指引学生全面预习课文，在设计上要根据文章的特点进行科学的设计。可以于集体备课时统一设计。一般来说，要体现学生预习的自主性，要体现学习的三维目标，更要体现学生学习的探究性。一般分三个部分：一是记一記，识记字词，体现三维目标的知识与技能;二是想一想，思考文章内容，体现三维目标过程与方法，或情感态度与价值观;三是问一问，找出自己的疑惑。如《忆读书》问题预习清单：
《忆读书》 问题预习清单
姓名：
一、问题预习清单是激活课堂、先学后导的载体
2013年9月，清远市清新区教育局教研室领导全区拉开了“激活课堂，先学后导”教学模式改革的帷幕，一场以八年级语文、数学、英语三科为抓手的课改在各校生根发芽，开花结果。八年级语文推出了“预习展评——出示目标——合作探究——精讲点拨——当堂达标——布置预习”六步回环型语文导学案。通过几年实践，笔者发现，预习是这次课堂课改的成败关键。于是，笔者在实践中将预习摆在第一位置，单独做成一份问题预习清单。清单的使用，让沉默的课堂活跃起来。
语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”问题预习清单，是落实这一基本理念的重要载体之一。七、八年级的学生，苦于不知道如何预习，找不到门路，这时少不了教师或者同学的帮助。问题预习清单，指引学生课前自主预习，让学生按照预习清单的内容，事先阅读课文，逐一思考并完成由浅入深的问题预习清单题目。这样，学生就有规可循，有事可做了。做好课前预习，完成问题清单，也就是进行了文本的首次阅读，学生已基本上掌握了课文的大意，上课时便是二次阅读了。对于清单中的浅显问题，学生大胆发言，积极参与;对疑难问题则敢于质疑，不再被动学习。实践证明，问题预习清单不仅能提高听课效果，也能培养学生的自学能力。就像医生对症下药，照单配药一样，最后药到病除。
二、问题预习清单的设计
问题预习清单，指引学生全面预习课文，在设计上要根据文章的特点进行科学的设计。可以于集体备课时统一设计。一般来说，要体现学生预习的自主性，要体现学习的三维目标，更要体现学生学习的探究性。一般分三个部分：一是记一記，识记字词，体现三维目标的知识与技能;二是想一想，思考文章内容，体现三维目标过程与方法，或情感态度与价值观;三是问一问，找出自己的疑惑。如《忆读书》问题预习清单：
《忆读书》 问题预习清单
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