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阅读是一个人精神成长的重要途径。当今社会，充满语文信息而又瞬息万变，而小学语文教材所能提供的信息是非常有限的。课外阅读，能有效弥补课堂阅读的不足，拓展学生知识，提高其语文综合能力。
一、创造性使用教材，展现语文学科魅力
以阅读为前提的教学，会无限拓展课堂空间，将平常规矩的学习生活幻化为一段浪漫而奇妙的旅程。传统的课堂阅读与真正的阅读相差甚远。它只是阅读课本，而不是整本书。此外，即使是很好的教材也需要改进、调整和重新组织。教师应根据学生实际、具体的教学情况，创造性地使用教材，使静态的教材生动、鲜活，展现人类文化的光彩和魅力。我在阅读教学中实施“1 x”（即“一篇带多篇”），学习一篇课文，拓展课外阅读，让学生收获更多。
例如，教学人教版六年级《金色的脚印》时，学习完课文，在学生还为正太郎与老狐狸一家和谐相处而感动时，我向他们推荐本课作者椋鸠十的其他作品《独耳大鹿》、沈石溪的《狼王梦》、曹文轩的《火印》等。我会挑选一些精彩的章节声情并茂地跟学生讲，讲到精彩之处就戛然而止，启发学生自己去阅读，阅读后再举行阅读交流会。这样的推荐，学生非常喜欢，课后阅读积极性非常高。阅读交流后，再看《狼王梦》等相关电影，别有一番滋味。此外，也可进行延伸写作等。总之，只有有效利用教材的好例子，巧妙地安排和拓展活动，可以帮助学生更全面地理解该书的情节、人物和内涵，使学生的阅读感受更具体，受到的教育更深刻。
二、 师生“共读一本书”，身教胜于言传
和学生共读一本书，能够最大限度地激发学生阅读兴趣。要让学生勤于阅读，教师首先得做好榜样，用自己的行为去触动学生的心灵，这样，才能在不知不觉中影响他们。
首先，要进行读前指导，让学生乐读。如在学完《窃读记》一课后，学生迫切想深入了解作者林海音童年生活情况，于是我向学生推荐林海音的《城南旧事》一书，激发学生阅读兴趣。在引导学生阅读时，从书的封面、作者、写作背景和里面的一个情节入手，教师和学生在期盼中一起阅读，一起进步。
然后，渗透阅读方法，让学生会读。学生可以根据不同的风格快速地选择不同的阅读方法，以此提高阅读的速度、效率和积极性。例如，我会鼓励学生选择阅读方式，探索读书方法，用自己的心灵去感受，学生运用在课内习得的阅读方法阅读《城南旧事》，可以进行适当的圈画、批注，根据自己的喜好和需要提取书中重要信息，从而有所收获。
最后是师生交流，促进阅读。交流前，我先仔细阅读。课间，我和学生一起阅读，告诉学生自己读到哪里，有什么感受等，在教师的潜移默化影响下，学生会养成阅读的好习惯。读完一本书后，我和学生进行深入充分的交流，大家从不同角度谈读书后的收获和见解。交流的形式不拘一格，可以是课间的闲聊，也可以是班级读书会的交流。
三、阅读拓展课，为学生搭建展示阅读成果的舞台
通过阅读拓展课，学生可以有效开展系列阅读活动，比如童话剧、绘本剧的编演、续写，故事改编，海报书封的设计，电影和文本的比较阅读等。通过个性化阅读、不同主题的阅读，学生不断增加阅读积累，也逐渐培养出良好的阅读习惯和阅读思维。此外，针对高年级学生“有想法”“爱表达”等特征，我以各种话题切入，引导学生积极辩论，以此提高其思维能力和快速表达能力。如“开卷有益，还是未必有益”“生活中需要善意的谎言还是要讲诚信”“机器人能否代替人类”“小学生的任务只有读书吗”等辯论，我要求学生自己先确定话题，然后决定站在哪一方，并引导他们积极发言，大胆表达个人见解。通过这种做法，为学生搭建阅读成果展示舞台。
四、建立评价体系，提高阅读实效性
在阅读活动中，我发挥教师“导” 的作用，建立了一套较完整的课堂评价常规：听—想—评—听，帮助学生掌握评价的方向，并给出评价的方法和要点。鼓励学生大胆表达自己的情感、观点和收获，这时课堂上会出现不同的声音，甚至会出现一些“奇思妙想”。为了便于师生互动，在课堂上进行高效的阅读指导讨论，并加深对阅读工作的理解，我设计了一本阅读手册，由学生自己填写，评价方式包括学生自评、家长评、老师评。这样，及时对学生的阅读过程给予监控和评价，并给予学生一定的肯定，能增强其阅读兴趣和竞争意识，使其阅读个性得到发展。
总之，教师应正确理解课外阅读，合理引导学生广泛阅读，并在学生心中播下课外阅读的种子，相信只要坚持下去，播下的种子，定会开出灿烂美丽的花朵。
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一、创造性使用教材，展现语文学科魅力
以阅读为前提的教学，会无限拓展课堂空间，将平常规矩的学习生活幻化为一段浪漫而奇妙的旅程。传统的课堂阅读与真正的阅读相差甚远。它只是阅读课本，而不是整本书。此外，即使是很好的教材也需要改进、调整和重新组织。教师应根据学生实际、具体的教学情况，创造性地使用教材，使静态的教材生动、鲜活，展现人类文化的光彩和魅力。我在阅读教学中实施“1 x”（即“一篇带多篇”），学习一篇课文，拓展课外阅读，让学生收获更多。
例如，教学人教版六年级《金色的脚印》时，学习完课文，在学生还为正太郎与老狐狸一家和谐相处而感动时，我向他们推荐本课作者椋鸠十的其他作品《独耳大鹿》、沈石溪的《狼王梦》、曹文轩的《火印》等。我会挑选一些精彩的章节声情并茂地跟学生讲，讲到精彩之处就戛然而止，启发学生自己去阅读，阅读后再举行阅读交流会。这样的推荐，学生非常喜欢，课后阅读积极性非常高。阅读交流后，再看《狼王梦》等相关电影，别有一番滋味。此外，也可进行延伸写作等。总之，只有有效利用教材的好例子，巧妙地安排和拓展活动，可以帮助学生更全面地理解该书的情节、人物和内涵，使学生的阅读感受更具体，受到的教育更深刻。
二、 师生“共读一本书”，身教胜于言传
和学生共读一本书，能够最大限度地激发学生阅读兴趣。要让学生勤于阅读，教师首先得做好榜样，用自己的行为去触动学生的心灵，这样，才能在不知不觉中影响他们。
首先，要进行读前指导，让学生乐读。如在学完《窃读记》一课后，学生迫切想深入了解作者林海音童年生活情况，于是我向学生推荐林海音的《城南旧事》一书，激发学生阅读兴趣。在引导学生阅读时，从书的封面、作者、写作背景和里面的一个情节入手，教师和学生在期盼中一起阅读，一起进步。
然后，渗透阅读方法，让学生会读。学生可以根据不同的风格快速地选择不同的阅读方法，以此提高阅读的速度、效率和积极性。例如，我会鼓励学生选择阅读方式，探索读书方法，用自己的心灵去感受，学生运用在课内习得的阅读方法阅读《城南旧事》，可以进行适当的圈画、批注，根据自己的喜好和需要提取书中重要信息，从而有所收获。
最后是师生交流，促进阅读。交流前，我先仔细阅读。课间，我和学生一起阅读，告诉学生自己读到哪里，有什么感受等，在教师的潜移默化影响下，学生会养成阅读的好习惯。读完一本书后，我和学生进行深入充分的交流，大家从不同角度谈读书后的收获和见解。交流的形式不拘一格，可以是课间的闲聊，也可以是班级读书会的交流。
三、阅读拓展课，为学生搭建展示阅读成果的舞台
通过阅读拓展课，学生可以有效开展系列阅读活动，比如童话剧、绘本剧的编演、续写，故事改编，海报书封的设计，电影和文本的比较阅读等。通过个性化阅读、不同主题的阅读，学生不断增加阅读积累，也逐渐培养出良好的阅读习惯和阅读思维。此外，针对高年级学生“有想法”“爱表达”等特征，我以各种话题切入，引导学生积极辩论，以此提高其思维能力和快速表达能力。如“开卷有益，还是未必有益”“生活中需要善意的谎言还是要讲诚信”“机器人能否代替人类”“小学生的任务只有读书吗”等辯论，我要求学生自己先确定话题，然后决定站在哪一方，并引导他们积极发言，大胆表达个人见解。通过这种做法，为学生搭建阅读成果展示舞台。
四、建立评价体系，提高阅读实效性
在阅读活动中，我发挥教师“导” 的作用，建立了一套较完整的课堂评价常规：听—想—评—听，帮助学生掌握评价的方向，并给出评价的方法和要点。鼓励学生大胆表达自己的情感、观点和收获，这时课堂上会出现不同的声音，甚至会出现一些“奇思妙想”。为了便于师生互动，在课堂上进行高效的阅读指导讨论，并加深对阅读工作的理解，我设计了一本阅读手册，由学生自己填写，评价方式包括学生自评、家长评、老师评。这样，及时对学生的阅读过程给予监控和评价，并给予学生一定的肯定，能增强其阅读兴趣和竞争意识，使其阅读个性得到发展。
总之，教师应正确理解课外阅读，合理引导学生广泛阅读，并在学生心中播下课外阅读的种子，相信只要坚持下去，播下的种子，定会开出灿烂美丽的花朵。
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