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摘 要：教师应该在准确把握教学目标的基础上，从学生实际出发，依据其年龄特点、发展规律和知识经验，找准最近发展区。教师在课堂中，积极创设能吸引学生主动参与的活动，形成深刻体验，促使学生的潜在发展水平转化为现实发展水平，以便使主体产生切实的观念转变，提升水平。
关键词：小学数学；学生实际情况；提高实效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-067-1
前不久，我受邀为骨干教师培训班的学员上了一节研究课——苏教版数学一年级下册《认图形》。笔者在研读教材、设计教案、课堂实践的过程中有了一些感悟，与读者共议。
一、以教材为本，吃透教材
数学教学和语文教学一样，执教者在勾画“蓝图”前必须要认真研读教材。在专家、名师精心构建的文本中，细细品读他们的逻辑、意图。只有读懂、读清、读透、读破，方能在教学时“四两拨千斤”。《认图形》一课是教学直观认识长方形、正方形和圆。例题安排了三个层次的探索活动：第一层，从学生感兴趣的搭积木活动引入学习内容，引导其按形状分类；第二层，先让学生分别用长方体、正方体和圆柱画图形，再通过观察初步形成这三种图形的表象；第三层，组织学生继续在积木的面上找这样的图形，进一步丰富感知，形成表象。在此基础上，画出图形，给出名称。最后，通过内容丰富、形式多样的练习活动，帮助学生进一步直观认识长方形、正方形和圆。
二、从实际出发，构思设计
教学贵在转化。设计教学预案必须从学生实际出发，重视他们的生活经验和知识基础，促使其在学习时注入情感，积极体验。只有这样，才能使教材蕴含的知识内容全部转化为学生的知识技能，成为学生发展的又一个生长点。为此，我对学生的认识基础、生活经验等作了充分调研，制定出相应的教学目标，形成了自己的教学思路。我把教学过程设计成三个层次，即“创设情境，激发兴趣”、“自主探索，建立表象”、“拓展延伸，深化认识”。“创设情境”旨在让学生用认识的立体图形搭积木，复习巩固它们的特征，获得积极的情感体验。“自主探索”是利用积木上的一个平面，把它印下来、描出来，在合作学习小组中让学生给它们分类、命名、辨别。“拓展延伸”就是在习得图形知识的基础上，再引导其回到生活场景中，寻找生活中的平面图形以深化认识。本课设计注重突出数学与生活的联系，将认识活动放到一定的生活情境与活动中，使学生在玩中学，在做中学。
三、在课堂实践，深化认识
1.选取身边玩具，寻找教学入口
【片断】——搭一搭
师：小朋友，你们喜欢搭积木吗？（学生欢呼起来）
师：看，老师为每一小组都准备了你们喜爱的积木。每个小朋友都是一位想象力丰富的小设计师，想不想动手搭一搭？（学生跃跃欲试）
……
数学来源于生活，引导学生在生活实例中发现数学问题，构建数学模型是生活问题数学化的具体表现。数学知识与数学活动又离不开学生的生活实践，所以在课始，我借助积木创设游戏情境。面对准备好的积木，孩子们以一种玩乐的心态，充分发挥想象力，通过合作成功地摆出自己创作的作品，获得积极的情感体验。这一过程是学生原有的游戏经验和熟知的积木实物的再现过程，是本节课知识的起点。这种富有“刺激”、富有情趣的学习形式以及熟知的生活原型，为下一步的感知提供了坚实的支撑，从而在熟悉的地方生发出新的“风景”。
2.借助立体图形，感受“面在体上”
【片断】——画一画
师：你们能不能想办法把积木上这些平平的面画下来呢？这里，老师为大家准备了白纸、橡皮泥和印泥等工具。请小朋友先在小组内议一议，用什么方法画下这些面，再分工画一画。比一比，看看哪个小组想的方法多。（学生小组合作活动，教师巡视，指导学生操作。）
“学数学”不如“做数学”，学生对动手操作都有着浓厚的兴趣，参与意识强。以上设计的操作情境，使学生的“思维发端于动作”，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，使学生从具体实物的操作发展到抽象地认识图形，进一步感受到“面在体上”。
3.通过动态对比，沟通相关联系
【片断】——辨一辨
师：（出示长方形、正方形和圆）这三种图形，你认为哪种图形最好认？
教学设计应该基于学生，指向学生，为了学生。当长方形渐次变换趋近正方形时，学生意识到这时仍从视觉上整体感知、区分它们已经有些力不从心了。认知冲突的产生使学生的思维聚焦在长方形、正方形变换的临界点上，“逼迫”他们寻找更加有效的分辨手段和方法。方格纸的出现较好地满足了学生的这种需求，他们的注意点不由自主地集中到图形的特征上。整个教学环节，没有讲图形特征，却能抓住学生认识的盲点，动态变换长方形和正方形，巧妙设置矛盾，无声地渗透了长方形和正方形的特征，让学生在心智层面上经历了“否定——修正”的自我检视、自我反思，提高了自我导向能力。
关键词：小学数学；学生实际情况；提高实效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-067-1
前不久，我受邀为骨干教师培训班的学员上了一节研究课——苏教版数学一年级下册《认图形》。笔者在研读教材、设计教案、课堂实践的过程中有了一些感悟，与读者共议。
一、以教材为本，吃透教材
数学教学和语文教学一样，执教者在勾画“蓝图”前必须要认真研读教材。在专家、名师精心构建的文本中，细细品读他们的逻辑、意图。只有读懂、读清、读透、读破，方能在教学时“四两拨千斤”。《认图形》一课是教学直观认识长方形、正方形和圆。例题安排了三个层次的探索活动：第一层，从学生感兴趣的搭积木活动引入学习内容，引导其按形状分类；第二层，先让学生分别用长方体、正方体和圆柱画图形，再通过观察初步形成这三种图形的表象；第三层，组织学生继续在积木的面上找这样的图形，进一步丰富感知，形成表象。在此基础上，画出图形，给出名称。最后，通过内容丰富、形式多样的练习活动，帮助学生进一步直观认识长方形、正方形和圆。
二、从实际出发，构思设计
教学贵在转化。设计教学预案必须从学生实际出发，重视他们的生活经验和知识基础，促使其在学习时注入情感，积极体验。只有这样，才能使教材蕴含的知识内容全部转化为学生的知识技能，成为学生发展的又一个生长点。为此，我对学生的认识基础、生活经验等作了充分调研，制定出相应的教学目标，形成了自己的教学思路。我把教学过程设计成三个层次，即“创设情境，激发兴趣”、“自主探索，建立表象”、“拓展延伸，深化认识”。“创设情境”旨在让学生用认识的立体图形搭积木，复习巩固它们的特征，获得积极的情感体验。“自主探索”是利用积木上的一个平面，把它印下来、描出来，在合作学习小组中让学生给它们分类、命名、辨别。“拓展延伸”就是在习得图形知识的基础上，再引导其回到生活场景中，寻找生活中的平面图形以深化认识。本课设计注重突出数学与生活的联系，将认识活动放到一定的生活情境与活动中，使学生在玩中学，在做中学。
三、在课堂实践，深化认识
1.选取身边玩具，寻找教学入口
【片断】——搭一搭
师：小朋友，你们喜欢搭积木吗？（学生欢呼起来）
师：看，老师为每一小组都准备了你们喜爱的积木。每个小朋友都是一位想象力丰富的小设计师，想不想动手搭一搭？（学生跃跃欲试）
……
数学来源于生活，引导学生在生活实例中发现数学问题，构建数学模型是生活问题数学化的具体表现。数学知识与数学活动又离不开学生的生活实践，所以在课始，我借助积木创设游戏情境。面对准备好的积木，孩子们以一种玩乐的心态，充分发挥想象力，通过合作成功地摆出自己创作的作品，获得积极的情感体验。这一过程是学生原有的游戏经验和熟知的积木实物的再现过程，是本节课知识的起点。这种富有“刺激”、富有情趣的学习形式以及熟知的生活原型，为下一步的感知提供了坚实的支撑，从而在熟悉的地方生发出新的“风景”。
2.借助立体图形，感受“面在体上”
【片断】——画一画
师：你们能不能想办法把积木上这些平平的面画下来呢？这里，老师为大家准备了白纸、橡皮泥和印泥等工具。请小朋友先在小组内议一议，用什么方法画下这些面，再分工画一画。比一比，看看哪个小组想的方法多。（学生小组合作活动，教师巡视，指导学生操作。）
“学数学”不如“做数学”，学生对动手操作都有着浓厚的兴趣，参与意识强。以上设计的操作情境，使学生的“思维发端于动作”，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，使学生从具体实物的操作发展到抽象地认识图形，进一步感受到“面在体上”。
3.通过动态对比，沟通相关联系
【片断】——辨一辨
师：（出示长方形、正方形和圆）这三种图形，你认为哪种图形最好认？
教学设计应该基于学生，指向学生，为了学生。当长方形渐次变换趋近正方形时，学生意识到这时仍从视觉上整体感知、区分它们已经有些力不从心了。认知冲突的产生使学生的思维聚焦在长方形、正方形变换的临界点上，“逼迫”他们寻找更加有效的分辨手段和方法。方格纸的出现较好地满足了学生的这种需求，他们的注意点不由自主地集中到图形的特征上。整个教学环节，没有讲图形特征，却能抓住学生认识的盲点，动态变换长方形和正方形，巧妙设置矛盾，无声地渗透了长方形和正方形的特征，让学生在心智层面上经历了“否定——修正”的自我检视、自我反思，提高了自我导向能力。