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【内容摘要】本文通过分析农村初中英语课外阅读现状，阐述了英语课外阅读的重要性和必要性。针对当前农村学生英语课外阅读困境，尝试提出相应的改善策略。
【关键词】英语课外阅读困境学科专业素养原因分析改善策略
一、农村初中英语课外阅读困境
农村初中教学环境落后，教育资源不足，导致学生对英语课外阅读认识不足;且农村学生的英语基础较为薄弱，缺乏大量的词汇积累，语法知识不扎实，造成他们对文章理解和认知偏差;加之农村学校课外阅读材料选择范围有限且缺乏时代性，很难保证学生对英语课外阅读的积极性和持续性;此外，农村教师过多地重视教材教学，导致学生没有掌握科学的英语课外阅读方法。
二、农村初中英语课外阅读困境成因分析
（一）农村学生基础英语能力和阅读兴趣
农村学生自身英语基础较为薄弱，导致他们对英语课外阅读的兴趣和信心不足，阅读动力不高。词汇和语法是阻碍农村学生顺利进行英语课外阅读的拦路虎。词汇量的不足，直接造成学生无法顺利阅读;语法知识掌握不扎实，导致学生无法分析句意，更别谈对文章内容的理解。学生无法看懂文章，就无法体会作者想表达的情感，更无法获得阅读所带来的乐趣和成就感。兴趣是学习催化剂，所以阅读兴趣在很大程度上影响着农村学生对英语课外阅读的投入。
（二）农村教师对英语课外阅读认识不足
受农村教师教学水平和传统教学思想的影响，很多教师虽认为英语课外阅读有利于英语学习，但实际上他们更多是想通过课外阅读来提高学生考试成绩。加之教师教学任务繁重，英语课外阅读是一项持续性工作，效果显现的时间较久，会花费教师额外的精力和时间去开展。种种因素导致英语课外阅读在农村学校里严重缺失。
（三）英语课外阅读材料选择范围有限
虽然《英语新课程标准》对初中生的课外阅读量提出了明确的要求。农村学校缺乏先进的现代化教育资源，这直接限制了课外阅读材料的选择范围。他们所接触到的阅读材料普遍缺乏时代特性，无法吸引学生的注意力，保持他们的阅读兴趣。其二农村学生接触到材料过多的依赖于课内知识，即为课内教学材料的衍生物。课外阅读材料内容单一，缺乏多元性，很难丰富学生见识，也很难保证学生阅读的持续性。
三、针对农村学生英语课外阅读现状提出改善策略
要保证英语课外阅读的持续性关键就在于教师。是否能完成《英语新课程标准》的阅读要求、调动学生阅读的积极性和持续性等全都取决于教师是否教授了高效的阅读方法、选择合适的阅读材料、进行多元化的评价策略等。总之，要改善现有农村学生英语课外阅读困境首先就要提高农村教师在英语课外阅读方面的专业素养。
（一）明确英语课外阅读的重要性和必要性
英语的学习离不开阅读。如只拘泥于课本内容和课堂上的学习，必然导致学生输入信息单一。农村学校的英语教学多数只存在于课堂上老师的讲，课后习题的做;农村学生英语课外阅读量不足，归根结底是未能获得很好的教师指导。
目前农村教师对于英语课外阅读材料的选择和教学仅仅停留在试卷中课外阅读理解题方面，以题海战术来训练学生的课外阅读技能，用标准答案来评价一个学生是否掌握了英语阅读技能。加之片段零碎的阅读文章段落，没有针对性的选择材料，学生没有在英语阅读中获得乐趣。
所以要改善农村学校英语课外阅读困境、完成《英语新课程标准》的阅读要求，第一步就要改变农村教师的基本教学观念，让他们明确英语课外阅读的重要性和必要性。
（二）提高农村教师课外阅读专业素养
农村教师未能给予良好的科学课外阅读指导，究其原因是他们缺乏相应专业素养。相关单位和机构应积极组织各农村英语教师进行专业素养培训并使之掌握有效的课外阅读指导方法。避免他们在实践中走弯路，浪费额外的教学精力，造成工作量的增加。
1.提高英语基础知识的教学
要克服学生们阅读障碍，首先就要提高学生的词汇量，提高他们对于单词构成的理解，提高他们对于单词的猜词能力。词汇量积累的越多，越容易看懂文章。词汇是理解的基础，而语法则是理解文章的前提。只有掌握了扎实的语法知识，才能理解阅读中遇到的复杂句，才能使抽象的词汇具有现实意义。阅读好比是远航。词汇是船，语法就是帆，缺一不可。
2.教授正确的阅读技巧
（1）教授整体阅读法
课外阅读不是进行文章的精读，不需要学生了解每个单词的意思，分析每个句子的语法结构，则应以增加语言输入为目标。教师要教会学生从文章的整体出发，抓住文章的主旨和中心思想即可。不要太在意个别单词和句子的意思。在不影响理解文章的前提下，甚至可以略过，或从上下文中去猜测它的意思。
（2）教授科学的阅读技能
正确的阅读方法可以大大提高阅读效率。扫读（scanning）和略读（skimming）是最常用的英语课外阅读方法。扫读（Scanning）可以查找特定信息，有助于把握文章整体思想。但扫读不意味着逐字翻译，而应迅速寻找所需信息;略读（Skimming）主要是为了获得特定的信息，迅速抓住文章主旨和大意。在进行课外阅读时，学生只要抓住文章的中心句，理清作者想要传达的主题思想就可以了。掌握这二种阅读方法既可以节约阅读时间又可以提高阅读速度，保证阅读效率。
3.选择合适的阅读材料
首先保证阅读材料具有目的性。阅读不是漫无目的的看书，要让学生带着问题和好奇去试探性阅读。阅读前，教师可以引导学生看相关图片，猜测剧情是什么，结局又是什么。通过丰富的导入活动来调动学生阅读的积极性。课外阅读材料也要有发展性，趣味性和教育性，还要符合初中生青春期心理发展特点。
其次阅读材料难度選取要得当。简单的内容有利巩固基础知识，但不容易训练学生阅读水平，很难获得满足感;太难的内容学生又不容易理解，难以保证阅读的持续性和实效性，甚至产生厌倦心理。
4.制定科学的阅读计划
阅读应该有的放矢。大家只知道量变会导致质变，因此许多学生盲目地增加阅读量以促进学习，从而达到快速提高英语水平的目的。结果往往适得其反，因为盲目阅读通常会导致输入混乱，最终造成理解障碍。只有科学合理的阅读计划才能保证阅读活动的高效开展。
教师可以指导学生制定课外阅读计划卡，明确阅读目标。教师可以在班级开设读书角，设置个人基本阅读量，然后让每个学生根据自身水平，适当调整阅读计划。以小组为合作单位，组内成员交互监督评价，充分发挥团队的合作力量。最后再由教师定期考核每组的阅读情况。
5.积极组织阅读后活动
（1）制定评价记录表
客观及时的阅读后评价是对学生阅读成果的肯定。及时的评价可以激励学生更多、更快的阅读，也可以督促学生完成阅读计划任务。评价要多元性、多样性和开放性。要让学生、组内成员、家长和老师共同参与，实现评价的客观性和多元性。评价内容大致可以分为：是否及时完成阅读计划任务;是否认真做好感悟摘录;完成质量是否保质保量等。
定期展示优秀阅读评价记录表，可以激励学生坚持英语课外阅读，收获阅读乐趣。
（2）组织读后交流活动
教师可以定期组织读后分享会，让各小组相互分享有趣的读物，交流读到的内容，共同探索掌握到的阅读新思维。使学生之间能相互影响，共同进步。有输出的阅读才能真正的激起学生兴趣，起到推波助澜的作用。
四、结论
综上所述，今后的英语教育中，教师应更加重视英语课外阅读教学。教师要教授科学的阅读方法，促使学生课外阅读能力的提高，激发学生阅读的热情，保持阅读兴趣，从而让学生真正地爱上英语。在获得专业学科知识同时，也能提升语言的沟通能力。
【参考文献】
[1]刘宏君.浅谈英语课外阅读的价值与应用[J].辽宁师专学报：社会科学版，2008（3）：80，86.
[2]李天紫，韩宝成.我国中学生英语课外阅读状况的调查研究[J].现代教育与研究，2016（3）：14-22.
[3]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学）
【关键词】英语课外阅读困境学科专业素养原因分析改善策略
一、农村初中英语课外阅读困境
农村初中教学环境落后，教育资源不足，导致学生对英语课外阅读认识不足;且农村学生的英语基础较为薄弱，缺乏大量的词汇积累，语法知识不扎实，造成他们对文章理解和认知偏差;加之农村学校课外阅读材料选择范围有限且缺乏时代性，很难保证学生对英语课外阅读的积极性和持续性;此外，农村教师过多地重视教材教学，导致学生没有掌握科学的英语课外阅读方法。
二、农村初中英语课外阅读困境成因分析
（一）农村学生基础英语能力和阅读兴趣
农村学生自身英语基础较为薄弱，导致他们对英语课外阅读的兴趣和信心不足，阅读动力不高。词汇和语法是阻碍农村学生顺利进行英语课外阅读的拦路虎。词汇量的不足，直接造成学生无法顺利阅读;语法知识掌握不扎实，导致学生无法分析句意，更别谈对文章内容的理解。学生无法看懂文章，就无法体会作者想表达的情感，更无法获得阅读所带来的乐趣和成就感。兴趣是学习催化剂，所以阅读兴趣在很大程度上影响着农村学生对英语课外阅读的投入。
（二）农村教师对英语课外阅读认识不足
受农村教师教学水平和传统教学思想的影响，很多教师虽认为英语课外阅读有利于英语学习，但实际上他们更多是想通过课外阅读来提高学生考试成绩。加之教师教学任务繁重，英语课外阅读是一项持续性工作，效果显现的时间较久，会花费教师额外的精力和时间去开展。种种因素导致英语课外阅读在农村学校里严重缺失。
（三）英语课外阅读材料选择范围有限
虽然《英语新课程标准》对初中生的课外阅读量提出了明确的要求。农村学校缺乏先进的现代化教育资源，这直接限制了课外阅读材料的选择范围。他们所接触到的阅读材料普遍缺乏时代特性，无法吸引学生的注意力，保持他们的阅读兴趣。其二农村学生接触到材料过多的依赖于课内知识，即为课内教学材料的衍生物。课外阅读材料内容单一，缺乏多元性，很难丰富学生见识，也很难保证学生阅读的持续性。
三、针对农村学生英语课外阅读现状提出改善策略
要保证英语课外阅读的持续性关键就在于教师。是否能完成《英语新课程标准》的阅读要求、调动学生阅读的积极性和持续性等全都取决于教师是否教授了高效的阅读方法、选择合适的阅读材料、进行多元化的评价策略等。总之，要改善现有农村学生英语课外阅读困境首先就要提高农村教师在英语课外阅读方面的专业素养。
（一）明确英语课外阅读的重要性和必要性
英语的学习离不开阅读。如只拘泥于课本内容和课堂上的学习，必然导致学生输入信息单一。农村学校的英语教学多数只存在于课堂上老师的讲，课后习题的做;农村学生英语课外阅读量不足，归根结底是未能获得很好的教师指导。
目前农村教师对于英语课外阅读材料的选择和教学仅仅停留在试卷中课外阅读理解题方面，以题海战术来训练学生的课外阅读技能，用标准答案来评价一个学生是否掌握了英语阅读技能。加之片段零碎的阅读文章段落，没有针对性的选择材料，学生没有在英语阅读中获得乐趣。
所以要改善农村学校英语课外阅读困境、完成《英语新课程标准》的阅读要求，第一步就要改变农村教师的基本教学观念，让他们明确英语课外阅读的重要性和必要性。
（二）提高农村教师课外阅读专业素养
农村教师未能给予良好的科学课外阅读指导，究其原因是他们缺乏相应专业素养。相关单位和机构应积极组织各农村英语教师进行专业素养培训并使之掌握有效的课外阅读指导方法。避免他们在实践中走弯路，浪费额外的教学精力，造成工作量的增加。
1.提高英语基础知识的教学
要克服学生们阅读障碍，首先就要提高学生的词汇量，提高他们对于单词构成的理解，提高他们对于单词的猜词能力。词汇量积累的越多，越容易看懂文章。词汇是理解的基础，而语法则是理解文章的前提。只有掌握了扎实的语法知识，才能理解阅读中遇到的复杂句，才能使抽象的词汇具有现实意义。阅读好比是远航。词汇是船，语法就是帆，缺一不可。
2.教授正确的阅读技巧
（1）教授整体阅读法
课外阅读不是进行文章的精读，不需要学生了解每个单词的意思，分析每个句子的语法结构，则应以增加语言输入为目标。教师要教会学生从文章的整体出发，抓住文章的主旨和中心思想即可。不要太在意个别单词和句子的意思。在不影响理解文章的前提下，甚至可以略过，或从上下文中去猜测它的意思。
（2）教授科学的阅读技能
正确的阅读方法可以大大提高阅读效率。扫读（scanning）和略读（skimming）是最常用的英语课外阅读方法。扫读（Scanning）可以查找特定信息，有助于把握文章整体思想。但扫读不意味着逐字翻译，而应迅速寻找所需信息;略读（Skimming）主要是为了获得特定的信息，迅速抓住文章主旨和大意。在进行课外阅读时，学生只要抓住文章的中心句，理清作者想要传达的主题思想就可以了。掌握这二种阅读方法既可以节约阅读时间又可以提高阅读速度，保证阅读效率。
3.选择合适的阅读材料
首先保证阅读材料具有目的性。阅读不是漫无目的的看书，要让学生带着问题和好奇去试探性阅读。阅读前，教师可以引导学生看相关图片，猜测剧情是什么，结局又是什么。通过丰富的导入活动来调动学生阅读的积极性。课外阅读材料也要有发展性，趣味性和教育性，还要符合初中生青春期心理发展特点。
其次阅读材料难度選取要得当。简单的内容有利巩固基础知识，但不容易训练学生阅读水平，很难获得满足感;太难的内容学生又不容易理解，难以保证阅读的持续性和实效性，甚至产生厌倦心理。
4.制定科学的阅读计划
阅读应该有的放矢。大家只知道量变会导致质变，因此许多学生盲目地增加阅读量以促进学习，从而达到快速提高英语水平的目的。结果往往适得其反，因为盲目阅读通常会导致输入混乱，最终造成理解障碍。只有科学合理的阅读计划才能保证阅读活动的高效开展。
教师可以指导学生制定课外阅读计划卡，明确阅读目标。教师可以在班级开设读书角，设置个人基本阅读量，然后让每个学生根据自身水平，适当调整阅读计划。以小组为合作单位，组内成员交互监督评价，充分发挥团队的合作力量。最后再由教师定期考核每组的阅读情况。
5.积极组织阅读后活动
（1）制定评价记录表
客观及时的阅读后评价是对学生阅读成果的肯定。及时的评价可以激励学生更多、更快的阅读，也可以督促学生完成阅读计划任务。评价要多元性、多样性和开放性。要让学生、组内成员、家长和老师共同参与，实现评价的客观性和多元性。评价内容大致可以分为：是否及时完成阅读计划任务;是否认真做好感悟摘录;完成质量是否保质保量等。
定期展示优秀阅读评价记录表，可以激励学生坚持英语课外阅读，收获阅读乐趣。
（2）组织读后交流活动
教师可以定期组织读后分享会，让各小组相互分享有趣的读物，交流读到的内容，共同探索掌握到的阅读新思维。使学生之间能相互影响，共同进步。有输出的阅读才能真正的激起学生兴趣，起到推波助澜的作用。
四、结论
综上所述，今后的英语教育中，教师应更加重视英语课外阅读教学。教师要教授科学的阅读方法，促使学生课外阅读能力的提高，激发学生阅读的热情，保持阅读兴趣，从而让学生真正地爱上英语。在获得专业学科知识同时，也能提升语言的沟通能力。
【参考文献】
[1]刘宏君.浅谈英语课外阅读的价值与应用[J].辽宁师专学报：社会科学版，2008（3）：80，86.
[2]李天紫，韩宝成.我国中学生英语课外阅读状况的调查研究[J].现代教育与研究，2016（3）：14-22.
[3]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学）