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摘 要：新课程改革以来，越来越多的教师认识到发挥学生学习主动性的重要性。如何让学生动起来，参与到课堂中，成为教师优先考虑的问题。Jigsaw reading作为一种新型的英语教学方式，有着广阔的应用前景。本文将对Jigsaw reading进行介绍，对Jigsaw reading在英语课堂中发挥的作用进行探讨，希望能够有效提高英语课堂的实际教学质量。
关键词：Jigsaw reading；小学英语；教学；课堂
阅读在语言的学习过程中发挥着重要作用，小学英语的阅读，一直是广大英语教育工作者关心的话题。在现代阅读理论中，读者对阅读内容的态度，被认为是影响阅读理解的关键原因之一。同时它对读者的阅读欲望有着决定性作用。如何避免学生对阅读产生枯燥感，引导学生正确地理解阅读，掌握正确的阅读方式，提升阅读的效率，使学生更加主动地进行阅读，是在当前教育环境下迫切需要得到解决的事。本文笔者就在英语阅读中引入Jigsaw reading，通过Jigsaw reading建设“悦读”课堂这一策略，对解决学生阅读问题的可能性进行探讨。
一、 Jigsaw reading的概念
Jigsaw reading，字面意思是“互助式阅读”。拆开来看，Jigsaw本身是指一种拼图游戏，有助于锻炼人的记忆力和逻辑推理能力，故而有将零碎的记忆、思维拼凑起来的意思。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它的操作方法是：把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，完成对文章的复原。最后进一步加深对语篇的理解，提高阅读的能力。
二、 Jigsaw reading的实施方法
Jigsaw reading虽然是一种较为新颖的阅读教学方式，但是在全世界范围内都已经有运用实例，这足以证明它的价值。在小学英语课堂中实施Jigsaw reading策略，有较为稳定的基础和保证，但是具体的实施方法还有待探究，为更好地英语阅读教学效果作出努力。以下是笔者结合教学经验及现有资料尝试提出的集中方法：
（一） 合理分组
在使用Jigsaw reading策略进行阅读教学时，学生拥有两次分组阅读的机会。第一次学生阅读的是相同的文本，通过互助式学习方式进行学习。第二次则是通过交流阅读信息进行小组内的学习。具体来说，小组学习的过程中，我们通常将四名学生归为一组，两两分为A、B两组，A组由A1和A2两人组成，B组相同。在阅读过程中，由A1和B1来阅读文本的第一部分，由A2和B2来阅读文本的第二部分。在这一过程中，A、B两个小组的成员都需要完成独立的阅读，并且要能够与另外的同学阅读的内容进行互补，才能完成阅读任务。这样的阅读形式，对于小学阶段学生的阅读能力来说，能够有效降低阅读的难度，保证学生能够更加准确地理解文本内容，为之后的交流作出铺垫。在第二次的阅读中，学生的主要目的是要通过交流理解到的片段信息，整合出整篇文本的信息。在这一过程中，教师可以有意引导学生形成有益的竞争，比一比哪个小组率先完成文本的信息交流，并在保证正确率的前提下，评选出最佳小组。以此激励学生完成Jigsaw reading策略下的阅读整合。
（二） 选择合适的文本
在实施Jigsaw reading策略时，教师可以根据不同的需求，选择合适的文本进行教学。由于Jigsaw reading需要对文本进行拆分，提供给不同的小组进行阅读，因此教师在选择文本时更要注意文本的可用性。同时还要根据学生的兴趣和实际掌握的知识来选择文本，结合课内知识选择恰当的文本，有利于学生吸收教材内容的同时，在学习阅读的过程中，对英语学习内容作出延伸。因此，教师选择文本的难易好坏，一定程度上影响了Jigsaw reading策略的实际效用，应该谨慎对待。例如，在四年级上册的第五单元Our new home的阅读课例中，我们可以利用Jigsaw reading的方法来设计阅读情境，由A、B两组的学生分别阅读描述不同段落的文本，然后再将阅读到的内容如bedroom，kitchen，sofa等用自己的语言表达出来，通过双方的描述，选出与对方描述内容中相符的图片。通过这样的方式拼凑出new home的全貌。
（三） 明确目的
在小学英语课堂教学中，采用Jigsaw reading的策略学习阅读，是将学习的主动权交到学生自己手中，充分发挥学生的自主性，考验学生的独立学习能力。教师要做的不仅仅是为学生选取阅读文本，还应明白Jigsaw reading这一策略实施的根本目的在于提升学生的口头以及书面表达能力，要帮助学生完成阅读过程中获取到的信息的整理，将其呈现为语言表达出来，从而有效提高学生的表达能力，同时教师要有意引导学生在阅读过程中，提升表达能力和交流能力，加强与他人的合作意识与合作能力。同时，在合作的过程中，培养乐于分享的精神，让学生体会到与同龄人一起进步、一同成长的快乐，这在一定程度上能够对学生的思想道德品质的良好发展起到积极的作用。从整体上提升学生的综合素质，这也符合新课改环境下的教学要求。要充分利用Jigsaw reading的趣味性，调动学生的学习兴趣，营造快乐的班级氛围，实现“悦读”型英语课堂的建立。这样才能充分发挥Jigsaw reading策略的作用。
三、 结语
综上所述，Jigsaw reading策略的运用，使学生能够通过阅读做到有效的沟通、交流，并在這一过程中将阅读中得到的信息融入自身，转换为自己的语言。Jigsaw reading不但能提升学生对于阅读的兴趣，同时让他们体会到英语学习的快乐，对于建设“悦读”课堂发挥着重要作用。
参考文献：
[1]刘莎.Jigsaw Reading策略在小学英语教学中的实施[J].课程教学研究，2015（3）：44-46 50.
[2]高宪礼.阅读态度、阅读成绩及学习者对合作学习模式认识的关系——一项基于Jigsaw Ⅱ模式的阅读教学研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2012，31（1）：71-74.
[3]唐嫦飞.Jigsaw Reading在初中英语阅读课堂中的初步尝试[J].中国校外教育，2010（23）：83 9.
[4]郝晓静.互补式阅读——英语教学的新途径[J].解放军外国语学院学报，2002（5）：59-61 75.
作者简介：
李子易，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中心小学校。
关键词：Jigsaw reading；小学英语；教学；课堂
阅读在语言的学习过程中发挥着重要作用，小学英语的阅读，一直是广大英语教育工作者关心的话题。在现代阅读理论中，读者对阅读内容的态度，被认为是影响阅读理解的关键原因之一。同时它对读者的阅读欲望有着决定性作用。如何避免学生对阅读产生枯燥感，引导学生正确地理解阅读，掌握正确的阅读方式，提升阅读的效率，使学生更加主动地进行阅读，是在当前教育环境下迫切需要得到解决的事。本文笔者就在英语阅读中引入Jigsaw reading，通过Jigsaw reading建设“悦读”课堂这一策略，对解决学生阅读问题的可能性进行探讨。
一、 Jigsaw reading的概念
Jigsaw reading，字面意思是“互助式阅读”。拆开来看，Jigsaw本身是指一种拼图游戏，有助于锻炼人的记忆力和逻辑推理能力，故而有将零碎的记忆、思维拼凑起来的意思。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它的操作方法是：把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，完成对文章的复原。最后进一步加深对语篇的理解，提高阅读的能力。
二、 Jigsaw reading的实施方法
Jigsaw reading虽然是一种较为新颖的阅读教学方式，但是在全世界范围内都已经有运用实例，这足以证明它的价值。在小学英语课堂中实施Jigsaw reading策略，有较为稳定的基础和保证，但是具体的实施方法还有待探究，为更好地英语阅读教学效果作出努力。以下是笔者结合教学经验及现有资料尝试提出的集中方法：
（一） 合理分组
在使用Jigsaw reading策略进行阅读教学时，学生拥有两次分组阅读的机会。第一次学生阅读的是相同的文本，通过互助式学习方式进行学习。第二次则是通过交流阅读信息进行小组内的学习。具体来说，小组学习的过程中，我们通常将四名学生归为一组，两两分为A、B两组，A组由A1和A2两人组成，B组相同。在阅读过程中，由A1和B1来阅读文本的第一部分，由A2和B2来阅读文本的第二部分。在这一过程中，A、B两个小组的成员都需要完成独立的阅读，并且要能够与另外的同学阅读的内容进行互补，才能完成阅读任务。这样的阅读形式，对于小学阶段学生的阅读能力来说，能够有效降低阅读的难度，保证学生能够更加准确地理解文本内容，为之后的交流作出铺垫。在第二次的阅读中，学生的主要目的是要通过交流理解到的片段信息，整合出整篇文本的信息。在这一过程中，教师可以有意引导学生形成有益的竞争，比一比哪个小组率先完成文本的信息交流，并在保证正确率的前提下，评选出最佳小组。以此激励学生完成Jigsaw reading策略下的阅读整合。
（二） 选择合适的文本
在实施Jigsaw reading策略时，教师可以根据不同的需求，选择合适的文本进行教学。由于Jigsaw reading需要对文本进行拆分，提供给不同的小组进行阅读，因此教师在选择文本时更要注意文本的可用性。同时还要根据学生的兴趣和实际掌握的知识来选择文本，结合课内知识选择恰当的文本，有利于学生吸收教材内容的同时，在学习阅读的过程中，对英语学习内容作出延伸。因此，教师选择文本的难易好坏，一定程度上影响了Jigsaw reading策略的实际效用，应该谨慎对待。例如，在四年级上册的第五单元Our new home的阅读课例中，我们可以利用Jigsaw reading的方法来设计阅读情境，由A、B两组的学生分别阅读描述不同段落的文本，然后再将阅读到的内容如bedroom，kitchen，sofa等用自己的语言表达出来，通过双方的描述，选出与对方描述内容中相符的图片。通过这样的方式拼凑出new home的全貌。
（三） 明确目的
在小学英语课堂教学中，采用Jigsaw reading的策略学习阅读，是将学习的主动权交到学生自己手中，充分发挥学生的自主性，考验学生的独立学习能力。教师要做的不仅仅是为学生选取阅读文本，还应明白Jigsaw reading这一策略实施的根本目的在于提升学生的口头以及书面表达能力，要帮助学生完成阅读过程中获取到的信息的整理，将其呈现为语言表达出来，从而有效提高学生的表达能力，同时教师要有意引导学生在阅读过程中，提升表达能力和交流能力，加强与他人的合作意识与合作能力。同时，在合作的过程中，培养乐于分享的精神，让学生体会到与同龄人一起进步、一同成长的快乐，这在一定程度上能够对学生的思想道德品质的良好发展起到积极的作用。从整体上提升学生的综合素质，这也符合新课改环境下的教学要求。要充分利用Jigsaw reading的趣味性，调动学生的学习兴趣，营造快乐的班级氛围，实现“悦读”型英语课堂的建立。这样才能充分发挥Jigsaw reading策略的作用。
三、 结语
综上所述，Jigsaw reading策略的运用，使学生能够通过阅读做到有效的沟通、交流，并在這一过程中将阅读中得到的信息融入自身，转换为自己的语言。Jigsaw reading不但能提升学生对于阅读的兴趣，同时让他们体会到英语学习的快乐，对于建设“悦读”课堂发挥着重要作用。
参考文献：
[1]刘莎.Jigsaw Reading策略在小学英语教学中的实施[J].课程教学研究，2015（3）：44-46 50.
[2]高宪礼.阅读态度、阅读成绩及学习者对合作学习模式认识的关系——一项基于Jigsaw Ⅱ模式的阅读教学研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2012，31（1）：71-74.
[3]唐嫦飞.Jigsaw Reading在初中英语阅读课堂中的初步尝试[J].中国校外教育，2010（23）：83 9.
[4]郝晓静.互补式阅读——英语教学的新途径[J].解放军外国语学院学报，2002（5）：59-61 75.
作者简介：
李子易，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中心小学校。