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摘要：根据新课标“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考”的要求，我在数学教学中应用了愉快教学，注重在课堂上提供丰富、典型的感性教学材料，把课堂交给学生，引导学生学会合作，全方位参与教学活动，使他们在快乐中学习数学。
关键词：愉快教学；兴趣；体验；个性；游戏
《小学数学新课程标准（2011年新版）》指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。根据这一理念，我在数学教学中进行“愉快教学”实践。“愉快教学”的核心，是唤起学生对学习、对知识的兴趣，从而提高学生“主动学习，自主探究”的效率。
《时、分的认识》是使学生认识抽象的时间单位时、分以及难理解的时、分间的进率，还有能正确地看钟面上的时间，养成遵守时间和爱惜时间的好习惯。由于本课内容抽象、难懂，我针对学生的年龄特征和个性特点，试从以下几方面尝试转变学生的学习方式。
一、 培养问题意识，开启智慧之门
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。不出现“问题”就不会有解释问题、解决问题的思想、方法和知识，学生学习同样必须重视问题意识的培养。在课的开始，我先创设了一个愉快的学习氛围，让学生从猜谜游戏开始，并从已有知识出发，来学习本节课的知识，激发学生学习兴趣。接着用学生常见的电子钟引入课题，揭示课题后，马上又把主动权交给学生，让学生质疑：“看到这个课题，你有什么要问的吗？”学生们也积极思考提出：时和分有什么关系，怎样看钟面上的时间等等，虽说问题提得很分散，可是已激起了孩子们学习的主动性，问题已成為他们学习的动力。接下来我顺水推舟，“让我们一起来研究钟面。”引导学生观察钟面，回忆旧知，通过“你发现了什么？”激发学生进一步观察，从而进入新知的学习。
问题是贯穿的线索，是学生认知的主动，培养问题意识是学生探究式学习的重要手段和目的。
二、 重视体验探究，储存感性经验
数学体验教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。体验教学让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。
《时、分的认识》整节课都贯穿了体验的精神，我是这样设计的：从学生的生活经验开始，又应用了拨钟知进率，按时间拨钟，层层深入，从几时拨到几时几分，虽然体验在继续，但在不知不觉中，从几时到几时几分短短的几分钟，却调动学生的多种感官参与学习活动，即用眼睛去看，用手去拨，还要用脑去思考，综合运用刚刚所学的知识获取新知。
课堂的学习贵在体验，重在体验中探究获得新的体验，储存成经验。一分钟有多长呢？为了让学生充分的体验，我设计了轻松一分钟，观看动画短片，又闭眼感受一分钟。一分钟到底能做什么呢？学生通过背古诗比赛，知道了一分钟差不多能背四五首古诗。我还设计了让学生估算我们这节课上了几分钟，培养学生估算时间的能力。这短短的几分钟体验充分释放了学生的童真，发掘了学生的童心、童趣。
三、 展示应用数学，自觉担负责任
许多孩子都认为数学不如语文丰富、生动，学的知识没多大用处，这也丧失了学数学的兴趣，其实和许多学科一样，数学也源于生活，服务生活，《时、分的认识》更是和生活紧密联系的知识。
所以，在本课教学中，我充分考虑到知识的应用性，除了日常的看表，拨钟外，针对学生晚上时间不能合理利用，不重视节约时间，不自主掌握时间，让学生用今天所学的知识合理地安排晚饭后睡觉前的时间，并要求学生能和父母商量了再完成作业，再到小组内交流，讨论，合作。
这是课堂内知识派生成的新体系，用掌握的知识来帮助管理自己的学习生活，从要我学到我要学，从课本上学到的数学知识自觉地用到自己的生活中来，做到学以致用。
四、 尊重个性差异，调动学习兴趣
教育培养人才不是像工厂零件一样，有同样的模具同样的铸造工序，生产出许多同样的零件。教育的培养对象是人，人都是有自身独特的内心世界，精神世界，有着不同他人的思考、解决问题的方式。正如多元智慧理论提出的每个人具体的学习方式不一样。因此我们提倡转变学习方式，发展丰富学生的个性。
如《时、分的认识》，我在让学生观察钟面上一共有多少个小格时，就鼓励学生根据自己的思维方式大胆地提出你是怎么知道的，学生的回答或简单或详细，但同样都包含了他们的个性特征，尊重学生的差异，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。在回家设计晚上的时间如何安排，更充分体现了个性特点。
时、分的认识由生活经验到提出问题、分析问题、解决问题以及知识的应用，改变着过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。从倡导学生“愉快参与”入手，引导孩子动手探究，乐于分析和主动解决问题，使学生在一种放松的学习氛围中快乐地学习。
五、 创设游戏活动，激发参与热情
爱做游戏是孩子们的天性，同时也是他们认识世界的主要途径。引入游戏化的教学活动，不仅可以使数学学习妙趣横生，而且能够最大可能地调动其学习潜能。
在教学《时、分的认识》“认识分”这一环节时，设计“抢答游戏”，一听到“游戏”，学生精神马上振奋起来，都坐端正，竖起耳朵期待老师的问题，瞬间，学生的注意力被吸引过来，学习的兴趣也顿时激发出来。在“巩固新知”时，让同桌做游戏，读时刻，我又设计了“我拨你说”“我说你拨”动手游戏，通过活动让学生在游戏中“做数学”，使他们真切地感受到学习数学是一种享受。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能够唤起孩子的求知欲，激励他们全身心地投入到数学学习之中。在游戏中学习数学，学生的注意力和观察力都得到明显加强，其积极性和主动性也容易被调动起来。
总之，在数学课堂教学中，给孩子们提供充分的快乐参与数学活动的机会，既有利于提高教学质量，又有利于孩子们的身心健康发展，从而促进学生数学素质的全面提高。
作者简介：
林冬梅，福建省泉州市云山小学。
关键词：愉快教学；兴趣；体验；个性；游戏
《小学数学新课程标准（2011年新版）》指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。根据这一理念，我在数学教学中进行“愉快教学”实践。“愉快教学”的核心，是唤起学生对学习、对知识的兴趣，从而提高学生“主动学习，自主探究”的效率。
《时、分的认识》是使学生认识抽象的时间单位时、分以及难理解的时、分间的进率，还有能正确地看钟面上的时间，养成遵守时间和爱惜时间的好习惯。由于本课内容抽象、难懂，我针对学生的年龄特征和个性特点，试从以下几方面尝试转变学生的学习方式。
一、 培养问题意识，开启智慧之门
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。不出现“问题”就不会有解释问题、解决问题的思想、方法和知识，学生学习同样必须重视问题意识的培养。在课的开始，我先创设了一个愉快的学习氛围，让学生从猜谜游戏开始，并从已有知识出发，来学习本节课的知识，激发学生学习兴趣。接着用学生常见的电子钟引入课题，揭示课题后，马上又把主动权交给学生，让学生质疑：“看到这个课题，你有什么要问的吗？”学生们也积极思考提出：时和分有什么关系，怎样看钟面上的时间等等，虽说问题提得很分散，可是已激起了孩子们学习的主动性，问题已成為他们学习的动力。接下来我顺水推舟，“让我们一起来研究钟面。”引导学生观察钟面，回忆旧知，通过“你发现了什么？”激发学生进一步观察，从而进入新知的学习。
问题是贯穿的线索，是学生认知的主动，培养问题意识是学生探究式学习的重要手段和目的。
二、 重视体验探究，储存感性经验
数学体验教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。体验教学让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。
《时、分的认识》整节课都贯穿了体验的精神，我是这样设计的：从学生的生活经验开始，又应用了拨钟知进率，按时间拨钟，层层深入，从几时拨到几时几分，虽然体验在继续，但在不知不觉中，从几时到几时几分短短的几分钟，却调动学生的多种感官参与学习活动，即用眼睛去看，用手去拨，还要用脑去思考，综合运用刚刚所学的知识获取新知。
课堂的学习贵在体验，重在体验中探究获得新的体验，储存成经验。一分钟有多长呢？为了让学生充分的体验，我设计了轻松一分钟，观看动画短片，又闭眼感受一分钟。一分钟到底能做什么呢？学生通过背古诗比赛，知道了一分钟差不多能背四五首古诗。我还设计了让学生估算我们这节课上了几分钟，培养学生估算时间的能力。这短短的几分钟体验充分释放了学生的童真，发掘了学生的童心、童趣。
三、 展示应用数学，自觉担负责任
许多孩子都认为数学不如语文丰富、生动，学的知识没多大用处，这也丧失了学数学的兴趣，其实和许多学科一样，数学也源于生活，服务生活，《时、分的认识》更是和生活紧密联系的知识。
所以，在本课教学中，我充分考虑到知识的应用性，除了日常的看表，拨钟外，针对学生晚上时间不能合理利用，不重视节约时间，不自主掌握时间，让学生用今天所学的知识合理地安排晚饭后睡觉前的时间，并要求学生能和父母商量了再完成作业，再到小组内交流，讨论，合作。
这是课堂内知识派生成的新体系，用掌握的知识来帮助管理自己的学习生活，从要我学到我要学，从课本上学到的数学知识自觉地用到自己的生活中来，做到学以致用。
四、 尊重个性差异，调动学习兴趣
教育培养人才不是像工厂零件一样，有同样的模具同样的铸造工序，生产出许多同样的零件。教育的培养对象是人，人都是有自身独特的内心世界，精神世界，有着不同他人的思考、解决问题的方式。正如多元智慧理论提出的每个人具体的学习方式不一样。因此我们提倡转变学习方式，发展丰富学生的个性。
如《时、分的认识》，我在让学生观察钟面上一共有多少个小格时，就鼓励学生根据自己的思维方式大胆地提出你是怎么知道的，学生的回答或简单或详细，但同样都包含了他们的个性特征，尊重学生的差异，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。在回家设计晚上的时间如何安排，更充分体现了个性特点。
时、分的认识由生活经验到提出问题、分析问题、解决问题以及知识的应用，改变着过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。从倡导学生“愉快参与”入手，引导孩子动手探究，乐于分析和主动解决问题，使学生在一种放松的学习氛围中快乐地学习。
五、 创设游戏活动，激发参与热情
爱做游戏是孩子们的天性，同时也是他们认识世界的主要途径。引入游戏化的教学活动，不仅可以使数学学习妙趣横生，而且能够最大可能地调动其学习潜能。
在教学《时、分的认识》“认识分”这一环节时，设计“抢答游戏”，一听到“游戏”，学生精神马上振奋起来，都坐端正，竖起耳朵期待老师的问题，瞬间，学生的注意力被吸引过来，学习的兴趣也顿时激发出来。在“巩固新知”时，让同桌做游戏，读时刻，我又设计了“我拨你说”“我说你拨”动手游戏，通过活动让学生在游戏中“做数学”，使他们真切地感受到学习数学是一种享受。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能够唤起孩子的求知欲，激励他们全身心地投入到数学学习之中。在游戏中学习数学，学生的注意力和观察力都得到明显加强，其积极性和主动性也容易被调动起来。
总之，在数学课堂教学中，给孩子们提供充分的快乐参与数学活动的机会，既有利于提高教学质量，又有利于孩子们的身心健康发展，从而促进学生数学素质的全面提高。
作者简介：
林冬梅，福建省泉州市云山小学。