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摘 要：文章剖析低年级阅读策略，详细地阐述应注重课文词句教学，引导学生进行有效地积累和运用。
关键词：词句教学；情感；感知；积累运用
小学低年级阅读教学侧重于词句解读、积累和运用，在识字方面，不仅要熟悉生字的音形义，掌握生字的结构特点，学会组词并利用词语说一句完整的话；通过不断地朗读课文语句，熟悉课文语言表达的情感，初步学会联系上下文解读课文语言文字的含义，体会文中表达的思想感情；教师让学生在熟悉课文语言描述基本内容基础上，引导学生抓住文中词句研读、感悟，解读课文内涵和表达方式，在阅读活动中逐渐形成个性化阅读观点，掌握阅读课文的基本能力，学会解读，学会积累，学会运用，进一步提升阅读综合素养。
一、 识字品悟，有效积累
低年级的阅读教学活动首先侧重于识字教学，教师在引导学生研读课文内容之前，必须学会主动识字，形成良好的寫字姿势。在教师的指导下，学生通过对生字的音节、字形的结构特点、形近字比较、字义以及组词、运用词语说一句话等分析，在反复练习书写和识记过程中，初步掌握生字词的音、形、义，了解到生字词在课文中的含义及表达方法，体会到文中的重点词语在字里行间起到画龙点睛的作用。在识字品悟与解读课文语句相互结合的课堂活动里，学生的词汇获得有效地积累，并能娴熟地运用词语遣词造句，个性化地领悟课文语句所表达的内容。
例如，在教学《看雪》一课时，这篇课文需要认识和掌握10个生字，教师让学生自读通篇的课文语句，动手画出文中不懂的词语和生字，一边借助课文中的拼音把生字的注音读准，然后在小组中相互品读这些生字，互相指出对方拼读的错误和不足之处，如，翘舌音“省”“橱”“指”“仗”，以及前鼻音“毯”“银”，有部分学生拼读错误，教师巡视指导，同小组学生及时给予纠错指正，让这些学生准确拼读所有生字的读音。为了让学生更快地识记文中的生字，教师采用猜谜语识记生字方式，对文中生字“毯”“省”“店”可以采用这种识记方法，如，“一堆毛边有两把火，给人感觉十分暖和”猜猜是个什么字？教师可以采用借助偏旁识记生字的方法，如，“指”“接”是提手旁，这两个生字的字义与人的手有关，都是表示用手去做的。教师也可以用生字组词说一句话的识记方式，让学生先组成与文中的生字词一样，把这个生字在文中的语句朗读几遍，然后引导学生运用这个生字组成的词语，联系生活实际中的事物，用自己的语言以一句话的形式表达出来。
二、 朗读感知，陶冶情感
运用朗读方式增进学生理解课文语言内容，实现以读促悟的阅读活动策略。教师采取范读的学习方式，让学生一边聆听教师朗读课文语句，一边思考阅读题目，如，这篇课文主要讲述什么内容？文中的哪个生字词语我不理解，动手用笔画下来。教师的范读使学生初步了解了课文的基本内容，也了解了自己对文中的字词和语句不掌握的地方，清楚地懂得研读课文内容的过程中应注意运用哪些阅读方法，有利于学生进一步参与阅读课文语言，学生的阅读情感也得到充分地调动。教师接着要求学生通过自由朗读、小组朗读或分角色朗读等各种朗读方式，让学生在小组合作学习中进一步理解课文字词、语句的含义和表达方法，引发学生阅读情感与课文表达的情感相互共鸣，升华阅读情感品质，促进学生增强积累与运用文中语言进行表达。
例如，在教学《秋天的图画》一课时，学生一边朗读课文语句，一边思考课文讲述的主要内容，还要动笔画出不懂的生字，以及不理解的语句。当学生基本掌握本课的生字词的音形义后，教师就可以着手指导学生，进行有感情地朗读课文语句活动：首先，教师进行范读课文，让学生边聆听范读，边想象秋天图画的景象和色彩，体会秋天美丽景色的情感，激发学生参与课文阅读的情感，让学生的阅读情感与文中的情感相互共鸣；接着，学生自由朗读课文语句，教师要求学生要把文中的生字拼读准确，把文中语句朗读通顺，朗读到基本熟读成诵的程度，在自由朗读课文语句过程中，学生要表达出对秋天的喜爱与赞美的情感，读出秋天到来时，那种兴奋和喜悦之情，头脑中要加以想象，浮现秋天山野那一幅披金挂红的美丽画面，促使学生在朗读课文语句中初步领悟课文描述的基本内容；再让学生观察文中的插图，思考文中插图讲述了什么内容？课文中的哪些语句是描述文中插图内容的？教师学生通过小组合作学习后，朗读文中描述插图的语句，也可以运用自己的话说说秋天，从而深化对课文内容的理解。教师指导学生反复诵读文中的“挂”“露”“翻”“举”这些字词，进一步体会与感悟秋天景色的生机勃勃和色彩美丽。
三、 品析词句，重在运用
低年级的阅读过程侧重于联系上下文和生活实际，详细地解读课文内容，学生在教师创设富有情趣的阅读情境中，通过理解字词在文中的含义，感悟文中重点词句如何凸显中心内涵，逐步形成个性化解读课文语言内涵和表达方式的阅读习惯，并能在培养高效的阅读能力的过程中，利用文中的字词、语句或典型的句段、片段，进行遣词造句，或仿照表达方式说一句话、一段话。这种浓厚的语境中，学生有效地深化体验课文语言的内涵，掌握课文运用语言进行表达的技巧，促使学生积累丰富的语言词汇，夯实了参与阅读课文语言的基础，初步形成表情达意的语用能力。
例如，在教学《一株紫丁香》一课时，教师出示文中词句：我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。引导学生思考并讨论：“为什么要在老师的窗前栽下一株紫丁香？‘栽’是什么结构？可以组成哪几个词语？你能运用其中一个词语说一句话吗？”学生通过小组合作探究研读与教师的点拨，理解了文中的小伙伴把一株紫丁香栽在老师的窗前，把真诚的爱送进了老师的心田；掌握了“栽”的结构特点，组成丰富的词汇：栽种、栽下、栽了、栽花、栽树；并能娴熟地运用其中的词语说一句完整的话，如，①我们在山坡上栽树；②春天到了，农民伯伯在田里栽种；③同学们在校园中栽花。学生朗读品悟第2～4节词句内容，教师出示文中的语句：①绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌。仿写：绿叶在风里沙沙，像；②满树盛开的花儿，那是我们的笑脸。仿写：满树盛开的花儿，像。同时，学会尝试把文中的“疲倦”“牵挂”各换成另一词语放在诗中朗读，看看是否通顺合理。
作者简介：杨月珍，福建省平和县小溪中心小学。
关键词：词句教学；情感；感知；积累运用
小学低年级阅读教学侧重于词句解读、积累和运用，在识字方面，不仅要熟悉生字的音形义，掌握生字的结构特点，学会组词并利用词语说一句完整的话；通过不断地朗读课文语句，熟悉课文语言表达的情感，初步学会联系上下文解读课文语言文字的含义，体会文中表达的思想感情；教师让学生在熟悉课文语言描述基本内容基础上，引导学生抓住文中词句研读、感悟，解读课文内涵和表达方式，在阅读活动中逐渐形成个性化阅读观点，掌握阅读课文的基本能力，学会解读，学会积累，学会运用，进一步提升阅读综合素养。
一、 识字品悟，有效积累
低年级的阅读教学活动首先侧重于识字教学，教师在引导学生研读课文内容之前，必须学会主动识字，形成良好的寫字姿势。在教师的指导下，学生通过对生字的音节、字形的结构特点、形近字比较、字义以及组词、运用词语说一句话等分析，在反复练习书写和识记过程中，初步掌握生字词的音、形、义，了解到生字词在课文中的含义及表达方法，体会到文中的重点词语在字里行间起到画龙点睛的作用。在识字品悟与解读课文语句相互结合的课堂活动里，学生的词汇获得有效地积累，并能娴熟地运用词语遣词造句，个性化地领悟课文语句所表达的内容。
例如，在教学《看雪》一课时，这篇课文需要认识和掌握10个生字，教师让学生自读通篇的课文语句，动手画出文中不懂的词语和生字，一边借助课文中的拼音把生字的注音读准，然后在小组中相互品读这些生字，互相指出对方拼读的错误和不足之处，如，翘舌音“省”“橱”“指”“仗”，以及前鼻音“毯”“银”，有部分学生拼读错误，教师巡视指导，同小组学生及时给予纠错指正，让这些学生准确拼读所有生字的读音。为了让学生更快地识记文中的生字，教师采用猜谜语识记生字方式，对文中生字“毯”“省”“店”可以采用这种识记方法，如，“一堆毛边有两把火，给人感觉十分暖和”猜猜是个什么字？教师可以采用借助偏旁识记生字的方法，如，“指”“接”是提手旁，这两个生字的字义与人的手有关，都是表示用手去做的。教师也可以用生字组词说一句话的识记方式，让学生先组成与文中的生字词一样，把这个生字在文中的语句朗读几遍，然后引导学生运用这个生字组成的词语，联系生活实际中的事物，用自己的语言以一句话的形式表达出来。
二、 朗读感知，陶冶情感
运用朗读方式增进学生理解课文语言内容，实现以读促悟的阅读活动策略。教师采取范读的学习方式，让学生一边聆听教师朗读课文语句，一边思考阅读题目，如，这篇课文主要讲述什么内容？文中的哪个生字词语我不理解，动手用笔画下来。教师的范读使学生初步了解了课文的基本内容，也了解了自己对文中的字词和语句不掌握的地方，清楚地懂得研读课文内容的过程中应注意运用哪些阅读方法，有利于学生进一步参与阅读课文语言，学生的阅读情感也得到充分地调动。教师接着要求学生通过自由朗读、小组朗读或分角色朗读等各种朗读方式，让学生在小组合作学习中进一步理解课文字词、语句的含义和表达方法，引发学生阅读情感与课文表达的情感相互共鸣，升华阅读情感品质，促进学生增强积累与运用文中语言进行表达。
例如，在教学《秋天的图画》一课时，学生一边朗读课文语句，一边思考课文讲述的主要内容，还要动笔画出不懂的生字，以及不理解的语句。当学生基本掌握本课的生字词的音形义后，教师就可以着手指导学生，进行有感情地朗读课文语句活动：首先，教师进行范读课文，让学生边聆听范读，边想象秋天图画的景象和色彩，体会秋天美丽景色的情感，激发学生参与课文阅读的情感，让学生的阅读情感与文中的情感相互共鸣；接着，学生自由朗读课文语句，教师要求学生要把文中的生字拼读准确，把文中语句朗读通顺，朗读到基本熟读成诵的程度，在自由朗读课文语句过程中，学生要表达出对秋天的喜爱与赞美的情感，读出秋天到来时，那种兴奋和喜悦之情，头脑中要加以想象，浮现秋天山野那一幅披金挂红的美丽画面，促使学生在朗读课文语句中初步领悟课文描述的基本内容；再让学生观察文中的插图，思考文中插图讲述了什么内容？课文中的哪些语句是描述文中插图内容的？教师学生通过小组合作学习后，朗读文中描述插图的语句，也可以运用自己的话说说秋天，从而深化对课文内容的理解。教师指导学生反复诵读文中的“挂”“露”“翻”“举”这些字词，进一步体会与感悟秋天景色的生机勃勃和色彩美丽。
三、 品析词句，重在运用
低年级的阅读过程侧重于联系上下文和生活实际，详细地解读课文内容，学生在教师创设富有情趣的阅读情境中，通过理解字词在文中的含义，感悟文中重点词句如何凸显中心内涵，逐步形成个性化解读课文语言内涵和表达方式的阅读习惯，并能在培养高效的阅读能力的过程中，利用文中的字词、语句或典型的句段、片段，进行遣词造句，或仿照表达方式说一句话、一段话。这种浓厚的语境中，学生有效地深化体验课文语言的内涵，掌握课文运用语言进行表达的技巧，促使学生积累丰富的语言词汇，夯实了参与阅读课文语言的基础，初步形成表情达意的语用能力。
例如，在教学《一株紫丁香》一课时，教师出示文中词句：我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。引导学生思考并讨论：“为什么要在老师的窗前栽下一株紫丁香？‘栽’是什么结构？可以组成哪几个词语？你能运用其中一个词语说一句话吗？”学生通过小组合作探究研读与教师的点拨，理解了文中的小伙伴把一株紫丁香栽在老师的窗前，把真诚的爱送进了老师的心田；掌握了“栽”的结构特点，组成丰富的词汇：栽种、栽下、栽了、栽花、栽树；并能娴熟地运用其中的词语说一句完整的话，如，①我们在山坡上栽树；②春天到了，农民伯伯在田里栽种；③同学们在校园中栽花。学生朗读品悟第2～4节词句内容，教师出示文中的语句：①绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌。仿写：绿叶在风里沙沙，像；②满树盛开的花儿，那是我们的笑脸。仿写：满树盛开的花儿，像。同时，学会尝试把文中的“疲倦”“牵挂”各换成另一词语放在诗中朗读，看看是否通顺合理。
作者简介：杨月珍，福建省平和县小溪中心小学。