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摘要：本文結合高中英语教学实际，借助“功能语法”三大纯理功能的理论框架，讨论了适用于高中范畴的语篇分析方法及其应用实例，旨在为广大高中教师提供一种有效、操作性强的阅读教材处理的新思路和手段。
关键词：功能语法；教材处理；语篇分析；纯理功能
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0084-03
一、引言
近年来，语篇分析对于提高学习者读写能力的作用备受肯定，相关理论研究也得到广泛深入的发展。然而，目前的高中英语教学普遍缺乏一个相对系统、科学、有效的语篇分析体系。黄国文（2001）指出：系统功能语法理论是一个“比其他理论更适合于语篇分析的理论”，且操作性、应用性强。此外，“系统功能语法”理论虽在国内的高中教育中还未开始普及，但已然是当代世界EFL教学中的主流语法体系。外语教师越早接触相关理论，就能在自己的教学中不断尝试与创新，占得先机。
为了便于说明，笔者将以普及较广的人教版教材为例，在本文中讨论功能语法视角下，处理阅读材料的方法及其应用实例。
二、理论依据
该理论由英国语言学家M.A.KHalliday提出，他“将语言的形式看作是语言功能的实现手段，把语言看成是‘做事’的手段或者说是一种工具”（Halliday，1994）。这一语法主要从“意义”入手，意义相当于功能（Thompson，2004）。它强调语言用于“交流”；人们应根据需要和实际语境“选择”表达形式，以实现不同的“功能”。因此，语篇分析的过程也就是“释义的过程”（方琰，2005）。
Halliday（1994）总结了功能语法的三大纯理功能（也叫元功能）：概念功能、人际功能、语篇功能。概念功能是代表和反映或解释世界的功能，人际功能是交际参与者分配角色和对语篇作出判断的功能，语篇功能是用各种语言手段将语篇中的各个句子连接成一篇连贯的文章的功能。
三、语篇应用实例
1.概念功能的应用。概念功能，即“观察者”的功能（指说话人对主客观世界的观察）（胡壮麟，2008）。主要体现于“及物性”和“语态”等。以“及物性”为例，韩礼德（2004）认为，运用及物性系统，人类的各种经验可以分成六种“过程”，即物质、心理、关系、行为、言语和存在过程。如下例所示，
[语篇1]必修1Unit1 A Night the Earth didn’t Sleep （第三段）
But how could the survivors believe it was natural？Everywhere they looked nearly every thing was destroyed.All of the city’s hospitals，75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.Bricks covered the ground like red autumn leaves.No wind，however，could blow them away.Two dams fell and most of the bridges also fell or were not safe for traveling.The railway tracks were now useless pieces of steel. Tens of thousands of cows would never give milk again. Half a million pigs and millions of chickens were dead. Sand now filled the wells instead of water.People were shocked. Then，later that afternoon，another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan. Some of the rescue workers and doctors were trapped under the ruins. More buildings fell down. Water，food，and electricity were hard to get. People began to wonder how long the disaster would last.
通过观察不同类型“及物性”的分布，可发现这些动词并非简单罗列，而是共同作用于这一描述地震的特定语篇。语篇1共有19个动词，其中很大一部分（10个）属“物质过程”（所有黑体词），如“摧毁”、“覆盖”、“倒塌”、“灌满”、“困住”等。这些丰富、形象的动词详尽地描绘了震后一片废墟的景象。6个关系过程（画线词）：“是（was，were）”，用来描绘灾区中危损的建筑、震惊的灾民和余震等。3个心理过程（黑体加下画线词），“相信”，“看”和“想知道”，描绘了幸存者在震后所见和所思，表现其茫然、绝望的心情。
2.人际功能的应用。人际功能，俗称“闯入者”的功能，即指向他人“灌输”自己的思想（胡壮麟，2008）。主要通过“语气”等体现。语气，由“主语”和“限定成分”组成：这里的主语和传统语法相似，而限定成分则指句中“动词词组的第一个功能成分”（Thompson，2004）。如下例：
[语篇2]必修1Unit1 Anne’s Best Friend （第一段）
Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？Or are you afraid that your friend would laugh at you，or would not understand what you are going through？Anne Frank wanted the first kind，so she made her diary her best friend. 从语气分析语篇特点：
第1、2句是“疑问”语气，且主语有5处是you或者your（所有黑体字）；第3句是“陈述”语气，主语是文章的主人公——Anne。作者在文本开篇“故意”使用第二人称you等，非常直接地把读者“邀请”进了文章，实现了与读者的“互动”。（Thompson，2004：253）同时，又利用连续发问，引导读者不断对照自己，逐步读下去；第3句中的回答自然引出中心人物Anne。因此，文本可能“隐含”了作者与读者如下的对话：
作者：Do you want a friend...？
（读者：Yes.But such kind of friends are difficult to find and they may tell my secrets to others.）
作者：Or are you afraid that...？
（读者：That’s just what I am worried about.）
作者：主人公Anne需要第一种朋友，（但又能推心置腹，）所以她（找到了一个两全的方式，）选择日记做朋友。
3.语篇功能的应用。语篇功能， 即胡壮麟（2008）所说的“相关”功能，主要指实现语篇的完整性、一致性和衔接性的功能。其最主要的体现方式之一是“主位结构”，重点在于主位成分的确定及其具体分析。
（1）主述位划分与分类。通常一个句子可以分为“主位”和“述位”。主位是话语的出发点，述位是围绕主位所说的话。现用以下句子加以说明，其中“（T）”部分是主位，“（R）”部分是述位，用“//”把两者划分开。
[句1] Festivals and celebrations of all kinds（T）//have been held everywhere since ancient times.（R）
[句2]First（T）//there was England.（R）
[句3]How（T）//did the little tramp make a sad situation entertaining？（R）
[句4]When I called up my mother in the countryside on the telephone（T）// she was very upset.（R）
[句5] But at last the determination and patience of the scientists（T）//paid off in 1996 with a breakthrough- the cloning of Dolly the sheep. （R）
简单句中，主位通常是名词词组、副词词组、介词短语或者疑问词等“单项主位”，如句1、2、3；复合句中，从句或主句由先后次序确定主位，而且可在主位成分内部继续分析主述位，如句4。
主位也可由多种语义成分组成，结构相对复杂，称为“复项主位”，如句5。“but”表语篇意义，即在结构上起到了承上启下的作用：起初克隆动物是非常“复杂的”、“难执行的”任务，“但是”实现了“突破”。“at last”作为表示时间的人际成分，隐含说话人向读者传达的信息，即对突破“终于”到来感到庆幸、充满希望的心理等。“the determination and patience of the scientists”称为“概念成分”，是述位所要描述的“主题”。
另外，主位可分为“无标记主位”，等同于传统语法中的主语，如句1；由其他成分构成的则称为“有标记主位”，如以上句2至句5。人们通常使用无标记主位作为话语的起点，因此有标记主位的使用必然是说话人为了“强调”某一成分。它最能体现功能语法在分析语篇时的优势。
（2）主位推进和信息流动。区别于传统语法分析，功能语法可帮助教师跳出单句分析，用来研究整个语篇，从而发现主位是如何步步推进，及其如何影响“信息流动”（Halliday，2004）。如下例：
[语篇3]必修2 Unit 1 In search of the Amber Room（最后一段）
Recently，the Russians and Germans have built a new Amber Room at the summer palace.By studying old photos of the former Amber Room，they have made the new one look like the old one. In 2003 it was ready for the people of St Petersburg when they celebrated the 300th birthday of their city.
该段中的主位（所有黑体字）全部属于有标记主位。第1句中的“Recently”与前文第一、三、四段的第一句话的主位（即Frederick William I，the King of Prussia；Later，Catherine II和In September 1941），都用来表示年代或者时间，从而共同体现了该语篇的文体特点——介绍“史实”。第2句的主位强调了建造新琥珀屋的方式：“By studying old photos of the former Amber Room”。设想把这一部分放在句末，那么读者就会首先关注建造者，即“they”，而不是建造方式。第3句的有标记主位（In 2003）表示时间，强调了新琥珀屋的“最新”动向。
作者在选择主位时偏爱时间相关的词汇，无不体现“史实”这一体裁的特点。它直接地影响着文本信息的流动是按照时空转换的顺序来展开，无不体现游记体裁的特点。正如胡壯麟（2008）所指出的：”体裁的选择对主位模式的使用有着一定的制约作用。
四、结论
综上所述，功能语法作为一个从文本整体角度来分析、处理语篇的有效工具，为教师提供了多角度处理阅读教材的新思路。同时，在当前的高中英语教学中，功能语法可以作为传统语法的有效补充；它能更大程度地跳出单句内的语法分析，合理、系统地解释一些原先无法理解的重要语言现象。师生能更好地透过文字表层的意思，发现作者隐藏在字里行间的信息，把握语篇的结构，体会作者的思路和意图。因此，教师可结合自身的教学实际，有选择地加以灵活运用。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K.（1994）.An introduction to functional grammar（second edition）. London：Edward Arnold.
[2]Halliday，M.A.K.
关键词：功能语法；教材处理；语篇分析；纯理功能
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0084-03
一、引言
近年来，语篇分析对于提高学习者读写能力的作用备受肯定，相关理论研究也得到广泛深入的发展。然而，目前的高中英语教学普遍缺乏一个相对系统、科学、有效的语篇分析体系。黄国文（2001）指出：系统功能语法理论是一个“比其他理论更适合于语篇分析的理论”，且操作性、应用性强。此外，“系统功能语法”理论虽在国内的高中教育中还未开始普及，但已然是当代世界EFL教学中的主流语法体系。外语教师越早接触相关理论，就能在自己的教学中不断尝试与创新，占得先机。
为了便于说明，笔者将以普及较广的人教版教材为例，在本文中讨论功能语法视角下，处理阅读材料的方法及其应用实例。
二、理论依据
该理论由英国语言学家M.A.KHalliday提出，他“将语言的形式看作是语言功能的实现手段，把语言看成是‘做事’的手段或者说是一种工具”（Halliday，1994）。这一语法主要从“意义”入手，意义相当于功能（Thompson，2004）。它强调语言用于“交流”；人们应根据需要和实际语境“选择”表达形式，以实现不同的“功能”。因此，语篇分析的过程也就是“释义的过程”（方琰，2005）。
Halliday（1994）总结了功能语法的三大纯理功能（也叫元功能）：概念功能、人际功能、语篇功能。概念功能是代表和反映或解释世界的功能，人际功能是交际参与者分配角色和对语篇作出判断的功能，语篇功能是用各种语言手段将语篇中的各个句子连接成一篇连贯的文章的功能。
三、语篇应用实例
1.概念功能的应用。概念功能，即“观察者”的功能（指说话人对主客观世界的观察）（胡壮麟，2008）。主要体现于“及物性”和“语态”等。以“及物性”为例，韩礼德（2004）认为，运用及物性系统，人类的各种经验可以分成六种“过程”，即物质、心理、关系、行为、言语和存在过程。如下例所示，
[语篇1]必修1Unit1 A Night the Earth didn’t Sleep （第三段）
But how could the survivors believe it was natural？Everywhere they looked nearly every thing was destroyed.All of the city’s hospitals，75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.Bricks covered the ground like red autumn leaves.No wind，however，could blow them away.Two dams fell and most of the bridges also fell or were not safe for traveling.The railway tracks were now useless pieces of steel. Tens of thousands of cows would never give milk again. Half a million pigs and millions of chickens were dead. Sand now filled the wells instead of water.People were shocked. Then，later that afternoon，another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan. Some of the rescue workers and doctors were trapped under the ruins. More buildings fell down. Water，food，and electricity were hard to get. People began to wonder how long the disaster would last.
通过观察不同类型“及物性”的分布，可发现这些动词并非简单罗列，而是共同作用于这一描述地震的特定语篇。语篇1共有19个动词，其中很大一部分（10个）属“物质过程”（所有黑体词），如“摧毁”、“覆盖”、“倒塌”、“灌满”、“困住”等。这些丰富、形象的动词详尽地描绘了震后一片废墟的景象。6个关系过程（画线词）：“是（was，were）”，用来描绘灾区中危损的建筑、震惊的灾民和余震等。3个心理过程（黑体加下画线词），“相信”，“看”和“想知道”，描绘了幸存者在震后所见和所思，表现其茫然、绝望的心情。
2.人际功能的应用。人际功能，俗称“闯入者”的功能，即指向他人“灌输”自己的思想（胡壮麟，2008）。主要通过“语气”等体现。语气，由“主语”和“限定成分”组成：这里的主语和传统语法相似，而限定成分则指句中“动词词组的第一个功能成分”（Thompson，2004）。如下例：
[语篇2]必修1Unit1 Anne’s Best Friend （第一段）
Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？Or are you afraid that your friend would laugh at you，or would not understand what you are going through？Anne Frank wanted the first kind，so she made her diary her best friend. 从语气分析语篇特点：
第1、2句是“疑问”语气，且主语有5处是you或者your（所有黑体字）；第3句是“陈述”语气，主语是文章的主人公——Anne。作者在文本开篇“故意”使用第二人称you等，非常直接地把读者“邀请”进了文章，实现了与读者的“互动”。（Thompson，2004：253）同时，又利用连续发问，引导读者不断对照自己，逐步读下去；第3句中的回答自然引出中心人物Anne。因此，文本可能“隐含”了作者与读者如下的对话：
作者：Do you want a friend...？
（读者：Yes.But such kind of friends are difficult to find and they may tell my secrets to others.）
作者：Or are you afraid that...？
（读者：That’s just what I am worried about.）
作者：主人公Anne需要第一种朋友，（但又能推心置腹，）所以她（找到了一个两全的方式，）选择日记做朋友。
3.语篇功能的应用。语篇功能， 即胡壮麟（2008）所说的“相关”功能，主要指实现语篇的完整性、一致性和衔接性的功能。其最主要的体现方式之一是“主位结构”，重点在于主位成分的确定及其具体分析。
（1）主述位划分与分类。通常一个句子可以分为“主位”和“述位”。主位是话语的出发点，述位是围绕主位所说的话。现用以下句子加以说明，其中“（T）”部分是主位，“（R）”部分是述位，用“//”把两者划分开。
[句1] Festivals and celebrations of all kinds（T）//have been held everywhere since ancient times.（R）
[句2]First（T）//there was England.（R）
[句3]How（T）//did the little tramp make a sad situation entertaining？（R）
[句4]When I called up my mother in the countryside on the telephone（T）// she was very upset.（R）
[句5] But at last the determination and patience of the scientists（T）//paid off in 1996 with a breakthrough- the cloning of Dolly the sheep. （R）
简单句中，主位通常是名词词组、副词词组、介词短语或者疑问词等“单项主位”，如句1、2、3；复合句中，从句或主句由先后次序确定主位，而且可在主位成分内部继续分析主述位，如句4。
主位也可由多种语义成分组成，结构相对复杂，称为“复项主位”，如句5。“but”表语篇意义，即在结构上起到了承上启下的作用：起初克隆动物是非常“复杂的”、“难执行的”任务，“但是”实现了“突破”。“at last”作为表示时间的人际成分，隐含说话人向读者传达的信息，即对突破“终于”到来感到庆幸、充满希望的心理等。“the determination and patience of the scientists”称为“概念成分”，是述位所要描述的“主题”。
另外，主位可分为“无标记主位”，等同于传统语法中的主语，如句1；由其他成分构成的则称为“有标记主位”，如以上句2至句5。人们通常使用无标记主位作为话语的起点，因此有标记主位的使用必然是说话人为了“强调”某一成分。它最能体现功能语法在分析语篇时的优势。
（2）主位推进和信息流动。区别于传统语法分析，功能语法可帮助教师跳出单句分析，用来研究整个语篇，从而发现主位是如何步步推进，及其如何影响“信息流动”（Halliday，2004）。如下例：
[语篇3]必修2 Unit 1 In search of the Amber Room（最后一段）
Recently，the Russians and Germans have built a new Amber Room at the summer palace.By studying old photos of the former Amber Room，they have made the new one look like the old one. In 2003 it was ready for the people of St Petersburg when they celebrated the 300th birthday of their city.
该段中的主位（所有黑体字）全部属于有标记主位。第1句中的“Recently”与前文第一、三、四段的第一句话的主位（即Frederick William I，the King of Prussia；Later，Catherine II和In September 1941），都用来表示年代或者时间，从而共同体现了该语篇的文体特点——介绍“史实”。第2句的主位强调了建造新琥珀屋的方式：“By studying old photos of the former Amber Room”。设想把这一部分放在句末，那么读者就会首先关注建造者，即“they”，而不是建造方式。第3句的有标记主位（In 2003）表示时间，强调了新琥珀屋的“最新”动向。
作者在选择主位时偏爱时间相关的词汇，无不体现“史实”这一体裁的特点。它直接地影响着文本信息的流动是按照时空转换的顺序来展开，无不体现游记体裁的特点。正如胡壯麟（2008）所指出的：”体裁的选择对主位模式的使用有着一定的制约作用。
四、结论
综上所述，功能语法作为一个从文本整体角度来分析、处理语篇的有效工具，为教师提供了多角度处理阅读教材的新思路。同时，在当前的高中英语教学中，功能语法可以作为传统语法的有效补充；它能更大程度地跳出单句内的语法分析，合理、系统地解释一些原先无法理解的重要语言现象。师生能更好地透过文字表层的意思，发现作者隐藏在字里行间的信息，把握语篇的结构，体会作者的思路和意图。因此，教师可结合自身的教学实际，有选择地加以灵活运用。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K.（1994）.An introduction to functional grammar（second edition）. London：Edward Arnold.
[2]Halliday，M.A.K.