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摘要：我们科学教师必须把上好一堂有效的科学课摆在正确的位置，引导学生进行有效科学探究才是有效科学课堂的根。提问猜想，有效科学课堂探究的前提；观察实验，有效科学课堂探究的基础；表达交流，科学课堂有效探究的灵感；反思拓展，科学课堂有效探究的足迹。我们可以尝试从以上几方面指导学生进行有效探究，让我们农村的孩子爱上科学。
关键词：探究；小学科学；有效课堂
一、要找到有效科学课堂的根
科学教师时常为科学教学难而感到蹙眉，时常为科学教学的低效而感到棘手；学生则对科学课的浅尝辄止有些落寞，对科学实验的流于形式有些失望；上好一堂有效的科学课成为我们农村小学科学教师心中永远的痛。许多科学教师迫于无奈，只好求助于各种各样的培训资料，形形色色的备课包，结果教与学之间产生了严重的距离感，挫伤了学生学习科学的积极性。
随着教育改革的深入，新的科学“课程标准”要求我们科学教师必须把上好一堂有效的科学课摆在正确的位置上，撇开影响学生学习科学的细枝末节，真正寻找到有效科学课堂的根，才能彻底地解决科学课堂“有效”这个问题。
二、有效科学课堂的根是什么？
学生们对科学学习没有兴趣，原因当然是多方面的，最主要的原因是我们平时的科学课中没有教会学生进行有效的科学探究，很多学生即使有了科学探究的主题，有了科学探究的材料，但缺乏合理科学的探究方式，科学探究活动根本就达不到预想的效果，更谈不上有效。没有教师的引领，没有科学合理的探究方式，科学探究活动只能是无米之炊、无源之水，引导学生进行有效科学探究才是有效科学课堂的根。
1.提问猜想，有效科学课堂探究的前提。科学探究指的是学生构建科学知识，形成科学观念，领悟科学研究方法。科学探究活动涉及提出问题，猜想结果，观察实验，表达交流等活动。科学学习过程中，学生提出一个有意义的问题远比解决一个问题有意义得多。作为科学老师，在科学教学的起始阶段，应设法安排学生进行发散性提问，让学生能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，教师要适时引导学生进行比较，从中找出自己最感兴趣、有条件可研究的、有价值的问题进行研究。同时鼓励学生大胆提问猜想，鼓励孩子对实验结果进行假设预测，将孩子引入科学探究的殿堂。
如：在做物体沉浮实验之前，让学生假设提问：物体沉浮与什么因素有关？对给出实验的几种物体事先做出预测猜想，让学生能区分出物体沉浮与什么因素有关？哪些是自己假设的因素，那些是通过实验来解决，得出的事实，很自然地将学生引入下一步进行探究。
2.观察实验，有效科学课堂探究的基础。科学探究能力的形成不仅依赖于科学知识的学习，而且还依赖于学生进行的一系列探究活动。科学课中，教师必须引导学生通过动手实验、亲自实践等一些探究活动，在观察感知体验的基础上内化形成，不能简单地通过讲授教给学生。科学教学中教师要鼓励学生动手动脑学科学，这就要求学生科学学习活动中对探究的问题不仅大胆提问猜想，还应学会提出大致思路，对探究的问题作出书面计划，学会设计实验，继而练习用简单器材做观察实验，通过观察实验进行一系列探究活动。
3.表达交流，科学课堂有效探究的灵感。学生之间相互表达，相互交流也是探究过程的宝贵资源。在相互表达与相互交流中，学生各自的想法，各自的思路也逐渐外显，逐渐明晰。在讨论过程中学生间的相互质疑，也可以更好地引发学生的认知冲突，学生之间的相互交流，相互争议有利于激起学生彼此的灵感。学生学习活动中相互合作交流使学生发挥了各自的优势，迸发学生进行有效探究的灵感。
4.反思拓展，科学课堂有效探究的足迹。学生在亲历探究过程中遭遇挫折是在所难免的。关键的是教师在探究中要适当给予学生帮助，引导他们进行反思，让学生反思自己的探究过程，尝试用不同方式合理解释自己的猜想假设，学习记录下自己的探究过程，使探究在自己经历一段亲历之后有所反思，有所结果，让学生饱尝探究学习的辛苦与喜悦。
三、怎样进行有效科学课堂探究
怎样进行有效科学课堂的探究？这就要求教师在科学课堂教学中，首先要鼓励学生进行发散性提问的训练，鼓励学生大胆提问猜测，引导学生对一个问题的结果作出多种假设和预测；其次在科学探究活动中，指导学生学习搜集第一手资料，教会学生设计实验，观察记录下自己的探究过程也是至关重要的；再次，探究活动中教师注意指导学生认真倾听别人意见，相互表达，相互交流，相互合作进行科学探究。为了让我们农村的孩子乐于学习科学，善于学习科学，让我们从指导学生学习有效探究开始吧！
关键词：探究；小学科学；有效课堂
一、要找到有效科学课堂的根
科学教师时常为科学教学难而感到蹙眉，时常为科学教学的低效而感到棘手；学生则对科学课的浅尝辄止有些落寞，对科学实验的流于形式有些失望；上好一堂有效的科学课成为我们农村小学科学教师心中永远的痛。许多科学教师迫于无奈，只好求助于各种各样的培训资料，形形色色的备课包，结果教与学之间产生了严重的距离感，挫伤了学生学习科学的积极性。
随着教育改革的深入，新的科学“课程标准”要求我们科学教师必须把上好一堂有效的科学课摆在正确的位置上，撇开影响学生学习科学的细枝末节，真正寻找到有效科学课堂的根，才能彻底地解决科学课堂“有效”这个问题。
二、有效科学课堂的根是什么？
学生们对科学学习没有兴趣，原因当然是多方面的，最主要的原因是我们平时的科学课中没有教会学生进行有效的科学探究，很多学生即使有了科学探究的主题，有了科学探究的材料，但缺乏合理科学的探究方式，科学探究活动根本就达不到预想的效果，更谈不上有效。没有教师的引领，没有科学合理的探究方式，科学探究活动只能是无米之炊、无源之水，引导学生进行有效科学探究才是有效科学课堂的根。
1.提问猜想，有效科学课堂探究的前提。科学探究指的是学生构建科学知识，形成科学观念，领悟科学研究方法。科学探究活动涉及提出问题，猜想结果，观察实验，表达交流等活动。科学学习过程中，学生提出一个有意义的问题远比解决一个问题有意义得多。作为科学老师，在科学教学的起始阶段，应设法安排学生进行发散性提问，让学生能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，教师要适时引导学生进行比较，从中找出自己最感兴趣、有条件可研究的、有价值的问题进行研究。同时鼓励学生大胆提问猜想，鼓励孩子对实验结果进行假设预测，将孩子引入科学探究的殿堂。
如：在做物体沉浮实验之前，让学生假设提问：物体沉浮与什么因素有关？对给出实验的几种物体事先做出预测猜想，让学生能区分出物体沉浮与什么因素有关？哪些是自己假设的因素，那些是通过实验来解决，得出的事实，很自然地将学生引入下一步进行探究。
2.观察实验，有效科学课堂探究的基础。科学探究能力的形成不仅依赖于科学知识的学习，而且还依赖于学生进行的一系列探究活动。科学课中，教师必须引导学生通过动手实验、亲自实践等一些探究活动，在观察感知体验的基础上内化形成，不能简单地通过讲授教给学生。科学教学中教师要鼓励学生动手动脑学科学，这就要求学生科学学习活动中对探究的问题不仅大胆提问猜想，还应学会提出大致思路，对探究的问题作出书面计划，学会设计实验，继而练习用简单器材做观察实验，通过观察实验进行一系列探究活动。
3.表达交流，科学课堂有效探究的灵感。学生之间相互表达，相互交流也是探究过程的宝贵资源。在相互表达与相互交流中，学生各自的想法，各自的思路也逐渐外显，逐渐明晰。在讨论过程中学生间的相互质疑，也可以更好地引发学生的认知冲突，学生之间的相互交流，相互争议有利于激起学生彼此的灵感。学生学习活动中相互合作交流使学生发挥了各自的优势，迸发学生进行有效探究的灵感。
4.反思拓展，科学课堂有效探究的足迹。学生在亲历探究过程中遭遇挫折是在所难免的。关键的是教师在探究中要适当给予学生帮助，引导他们进行反思，让学生反思自己的探究过程，尝试用不同方式合理解释自己的猜想假设，学习记录下自己的探究过程，使探究在自己经历一段亲历之后有所反思，有所结果，让学生饱尝探究学习的辛苦与喜悦。
三、怎样进行有效科学课堂探究
怎样进行有效科学课堂的探究？这就要求教师在科学课堂教学中，首先要鼓励学生进行发散性提问的训练，鼓励学生大胆提问猜测，引导学生对一个问题的结果作出多种假设和预测；其次在科学探究活动中，指导学生学习搜集第一手资料，教会学生设计实验，观察记录下自己的探究过程也是至关重要的；再次，探究活动中教师注意指导学生认真倾听别人意见，相互表达，相互交流，相互合作进行科学探究。为了让我们农村的孩子乐于学习科学，善于学习科学，让我们从指导学生学习有效探究开始吧！