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【摘要】随着国家对中职学校的重视程度不断增加，地方政府也加大了对中职学校的重视，因此，也推动了学校更加重视教学质量。《机械基础》是一门具有理论分析的课程，同时，实践性非常强。由于中职院校学生水平存在差异，容易造成基础较好地学生因为“吃不饱”而丧失了学习热情，同时，基础较差的学生因为“吃不了”失去信心。本文将对中职机械基础教学中分层教学法的应用进行研究。
【关键词】中职院校 机械基础教学 分层教学法 应用研究
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0251-01
很早之前，就已经有了分层教学法的应用，例如“因材施教”和“量体裁衣”等。国外也有很多具有代表性的分层教学法理论，例如布鲁姆所提的“对学习理论的掌握”，教育学家巴班斯基提出的“教学最优化的理论”等。教师加强了对于分层教学法的探寻，可以有效提高教学质量，保障学生的成长。
一、中职机械基础教学中分层教学法的应用研究
（一）中职机械基础教学中分层分组教学的应用目标
中职院校机械基础教学的教师要按照教材和学生的具体情况，确定分层教学的最终目标，并将其看做是自己在教学过程中的重要依据，与此同时，还是教师评价学生的一个依据。可以对A层次的学生提出较高的要求；对C层次的学生来说，要求可以达到基本目标，学生完成了基本目标，教师既要及时给予其鼓励性的评价；就B层次的学生来说，要求可以尝试突破較高的目标。整个教学过程中，机械基础课程的教师要把这一该目标始终存在于心中，不必公开，对学生的自尊心进行保护。
（二）分层分组学习方式的运用研究
第一，教师要根据学生在学习中的成绩与学习能力把学生划分为三个层次。其一是A层次学生，这部分学生的学习成绩非常好，具备较强的学习能力；其二是B层次学生，这部分学生基础知识较扎实，拥有积极的上进心；其三是C层次学生，这部分学生学习困难，缺乏积极地学习兴趣，综合能力非常弱，是重点辅助的学生。第二，对学生实施分组，机械基础课程的教师可以把班级学生划分为多个互助小组，其中每组成员4-5名。分组原则表现为两点：其一，注意各组成员综合能力大致相同，想要实现这一点，该课程的教师就要首先确定A层次的学生成为小组组长，随后，把B层次与C层次的学生按照逆序方式在各组当中进行分配；其二，分组时，教师要综合考虑B层次与C层次的学生自尊心，还有同学之间的关系，征求其意见的前提下，二次分组。
（三）分层教学法中评价方法的运用
分层评价是对分层教学进行实施的重要保障，中职院校的学生需要教师给予一定的鼓励和支持与理解以及帮助，并不是责骂和埋怨。在学习中，毋庸置疑分数是非常重要的评价方法，分层教学中，教师本身的微笑和赞扬性的话语与鼓励性的眼神，都属于教师肯定学生的一种表现。对A层次学生来说，其结束基本的学习任务之后，教师要善于鼓励学生完成比较高层次的任务，还能够让他们尝试性练习竞赛题；就B层次与C层次学生来说，教师要加强在练习过程当中对于学生的鼓励，标注鼓励性的评价用语等。
二、分层教学法在研究中的成果分析
（一）能够有效提高学生的学习成绩
对于过程性的评价材料而言，学生学习成绩明显得到了提高。对其原因进行分析，主要表现在下列几点：首先，是指分组之后，学生学习氛围更加宽松，学生的学习气氛更加活跃，有利于学生在学习过程中主动性的提高；然后，是指在学习时，遇到困难可以及时有效地得到小组学生的帮助，促进学生学习效率的提升；最后，小组在讨论过程中提供了对于问题的多种思考，可以更加深入地理解教学中的知识点。
（二）寻找到了分层教学法的教学方式
分层教学法的具体做法可以归纳成以下几个方面。第一，观察，在开始研究之前的半个月，教师要进行仔细观察，并和学生谈话，和任课教师之间加强交流，对学生在学习中的能力和学习兴趣以及人际关系进行合理地掌握，为学生分层分组教学打好基础。第二，分层分组，在这一过程中，教师的主要依据是指学生本身的学习能力。除了对其学习能力进行考虑以外，还要综合考虑学生在组织中的能力与人际关系等多种因素，遵循的总体原则是指学习小组要有利于团结和互助学习。第三，课堂教学，教师要多选择一些具有启发性和引导性与设问性的教学方法，充分调动学生在学习中的主动性以及积极性。
三、中职机械基础教学中分层教学法应用的意义研究
分层教学法在中职机械基础教学中应用的意义主要表现在三点。一是，学生本身具有较为严重的层化问题，需要分层教学。二是，学生在学习目标上呈现出多元化特征，因此要进行分层教学。近年来，就业形势日益严峻，中职学生的学习目标逐渐多元化。一些基础较好的中职学生把就业意向定位成技术或者是设计，希望可以在课堂中获取比较多的知识。但是基础差的中职学生就会把自身的就业意向定位成技术操作或者是流水线作业，所以，这部分学生希望可以在求学过程中谋得一定的技能。三是，辅导的现实问题严重，需要实施分层教学。中职机械基础教学是一门具有理论性和逻辑性以及操作性的课程，要进行针对性地辅导工作。在这一课堂中，教师并不能完全兼顾所有同学，运用分组互助的措施，不但可以有效处理辅导过程中的实际问题，还能够创造出比较好的学习氛围，对学生的团结协作精神进行培养。
综上所述，分层教学是当今时代不断进步的产物，也是教育改革的一次新的尝试，主要对人本身的主体性进行弘扬，也是现代教育在追求过程中的主要目标。对于学生座谈会来说，很多同学都表示接受和满意“分层”教学法，特别是学困生。“分层教学”的运用让这部分同学充满了自信心，并给予其学习的勇气以及力量，有助于我国中职院校教学质量的提升，更好地推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]王茂元.机械制造基础[M].北京：机械工业出版社，2009.
作者简介：
卢邦荣（1989-），男，布依族，贵州安顺人。助理讲师，本科，主要从事中职机械加工制造类专业教学研究。
【关键词】中职院校 机械基础教学 分层教学法 应用研究
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0251-01
很早之前，就已经有了分层教学法的应用，例如“因材施教”和“量体裁衣”等。国外也有很多具有代表性的分层教学法理论，例如布鲁姆所提的“对学习理论的掌握”，教育学家巴班斯基提出的“教学最优化的理论”等。教师加强了对于分层教学法的探寻，可以有效提高教学质量，保障学生的成长。
一、中职机械基础教学中分层教学法的应用研究
（一）中职机械基础教学中分层分组教学的应用目标
中职院校机械基础教学的教师要按照教材和学生的具体情况，确定分层教学的最终目标，并将其看做是自己在教学过程中的重要依据，与此同时，还是教师评价学生的一个依据。可以对A层次的学生提出较高的要求；对C层次的学生来说，要求可以达到基本目标，学生完成了基本目标，教师既要及时给予其鼓励性的评价；就B层次的学生来说，要求可以尝试突破較高的目标。整个教学过程中，机械基础课程的教师要把这一该目标始终存在于心中，不必公开，对学生的自尊心进行保护。
（二）分层分组学习方式的运用研究
第一，教师要根据学生在学习中的成绩与学习能力把学生划分为三个层次。其一是A层次学生，这部分学生的学习成绩非常好，具备较强的学习能力；其二是B层次学生，这部分学生基础知识较扎实，拥有积极的上进心；其三是C层次学生，这部分学生学习困难，缺乏积极地学习兴趣，综合能力非常弱，是重点辅助的学生。第二，对学生实施分组，机械基础课程的教师可以把班级学生划分为多个互助小组，其中每组成员4-5名。分组原则表现为两点：其一，注意各组成员综合能力大致相同，想要实现这一点，该课程的教师就要首先确定A层次的学生成为小组组长，随后，把B层次与C层次的学生按照逆序方式在各组当中进行分配；其二，分组时，教师要综合考虑B层次与C层次的学生自尊心，还有同学之间的关系，征求其意见的前提下，二次分组。
（三）分层教学法中评价方法的运用
分层评价是对分层教学进行实施的重要保障，中职院校的学生需要教师给予一定的鼓励和支持与理解以及帮助，并不是责骂和埋怨。在学习中，毋庸置疑分数是非常重要的评价方法，分层教学中，教师本身的微笑和赞扬性的话语与鼓励性的眼神，都属于教师肯定学生的一种表现。对A层次学生来说，其结束基本的学习任务之后，教师要善于鼓励学生完成比较高层次的任务，还能够让他们尝试性练习竞赛题；就B层次与C层次学生来说，教师要加强在练习过程当中对于学生的鼓励，标注鼓励性的评价用语等。
二、分层教学法在研究中的成果分析
（一）能够有效提高学生的学习成绩
对于过程性的评价材料而言，学生学习成绩明显得到了提高。对其原因进行分析，主要表现在下列几点：首先，是指分组之后，学生学习氛围更加宽松，学生的学习气氛更加活跃，有利于学生在学习过程中主动性的提高；然后，是指在学习时，遇到困难可以及时有效地得到小组学生的帮助，促进学生学习效率的提升；最后，小组在讨论过程中提供了对于问题的多种思考，可以更加深入地理解教学中的知识点。
（二）寻找到了分层教学法的教学方式
分层教学法的具体做法可以归纳成以下几个方面。第一，观察，在开始研究之前的半个月，教师要进行仔细观察，并和学生谈话，和任课教师之间加强交流，对学生在学习中的能力和学习兴趣以及人际关系进行合理地掌握，为学生分层分组教学打好基础。第二，分层分组，在这一过程中，教师的主要依据是指学生本身的学习能力。除了对其学习能力进行考虑以外，还要综合考虑学生在组织中的能力与人际关系等多种因素，遵循的总体原则是指学习小组要有利于团结和互助学习。第三，课堂教学，教师要多选择一些具有启发性和引导性与设问性的教学方法，充分调动学生在学习中的主动性以及积极性。
三、中职机械基础教学中分层教学法应用的意义研究
分层教学法在中职机械基础教学中应用的意义主要表现在三点。一是，学生本身具有较为严重的层化问题，需要分层教学。二是，学生在学习目标上呈现出多元化特征，因此要进行分层教学。近年来，就业形势日益严峻，中职学生的学习目标逐渐多元化。一些基础较好的中职学生把就业意向定位成技术或者是设计，希望可以在课堂中获取比较多的知识。但是基础差的中职学生就会把自身的就业意向定位成技术操作或者是流水线作业，所以，这部分学生希望可以在求学过程中谋得一定的技能。三是，辅导的现实问题严重，需要实施分层教学。中职机械基础教学是一门具有理论性和逻辑性以及操作性的课程，要进行针对性地辅导工作。在这一课堂中，教师并不能完全兼顾所有同学，运用分组互助的措施，不但可以有效处理辅导过程中的实际问题，还能够创造出比较好的学习氛围，对学生的团结协作精神进行培养。
综上所述，分层教学是当今时代不断进步的产物，也是教育改革的一次新的尝试，主要对人本身的主体性进行弘扬，也是现代教育在追求过程中的主要目标。对于学生座谈会来说，很多同学都表示接受和满意“分层”教学法，特别是学困生。“分层教学”的运用让这部分同学充满了自信心，并给予其学习的勇气以及力量，有助于我国中职院校教学质量的提升，更好地推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]王茂元.机械制造基础[M].北京：机械工业出版社，2009.
作者简介：
卢邦荣（1989-），男，布依族，贵州安顺人。助理讲师，本科，主要从事中职机械加工制造类专业教学研究。