论文部分内容阅读
【摘 要】小组合作学习是一种重要学习方式，被广泛地运用到小学语文课堂教学中，它有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于提高学生口语交际和解决问题的能力。笔者认为，在小学语文教学中有效运用合作学习，应从以下六个方面入手：一、科学分组，明确职责；二、引导自主学习，正确选择合作学习内容；三、准确把握合作学习的时机；四、小组合作学习要重视技能的训练；五、教师要参与合作学习；六、注重合作评价。
【关键词】小学语文；高效课堂；合作学习
合作学习是《语文课程标准》大力倡导的一种重要学习方式，被广泛地运用到小学语文课堂教学中，是当前构建高效课堂、引导学生主动学习的重要途径之一，它有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于提高学生口语交际和解决问题的能力，它作为一种科学开放的教学模式，具有高密度、大容量、高效率等诸多优点，为语文教学课堂注入了新的活力，为广大教师所推崇。但在语文教学中怎样运用合作学习，才能达到其真正的效果呢？
一、科学分组，明确职责
开展合作学习，就必须组建学习小组。学习小组一般可安排4-6人左右，分组之前要综合考虑学生各方面的差异，在征求学生个人意见、自愿的原则基础上，可根据学生的学习能力、平时学习情况、考试成绩、个性特征等分成若干个小组，各设组长一名，成员4-5名。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作小组之间的竞争性。小组各成员承担的角色可以适当轮换，这样能使每位成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强他们的合作意识和责任感。可先让学习成绩好、学习能力强、组织能力强并乐于助人的同学担任组长，让他起一个良好的示范带头作用，协助教师培养学习小组成员友好合作的习惯。通过一段时间的学习实践后，可尝试让每位同学轮流当组长，换角色，展示他们的领导和组织能力，同时也能公平合理，照顾到每位同学，充分调动他们参加小组合作学习的积极性。
二、引导自主学习，正确选择合作学习内容
小组合作学习是否有效，取决于自主学习是否有效，没有扎实有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走过场而已。所以在小组讨论之前，教师必须引导学生独立自主学习，思考将要讨论的问题，这类问题必须是能够体现教材重点和难点的问题，在小组讨论之前，先让学生自己学习课文，利用查字典、联系上下文等方法扫清字词障碍。通过反复朗读，独立理解课文内容，然后经过教师梳理归纳针对大多数学生有疑难的问题进行小组合作学习。
三、准确把握合作学习的时机
要使小组合作学习卓有成效，课堂安排的时机非常重要，比如就小组讨论的问题而言，并不是所有的问题都适合小组讨论，问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排小组的讨论问题时，要注意教学内容安排和教学环节的设计，一般来说，在出现以下情况时可考虑安排小组合作学习：（一）问题答案灵活多样时；（二）思维受阻时。如学生在理解“迫不及待”一词时，小组的三位学生用了三种方法：1.查字典，2.联系上下文，3.通过理解重点字来理解整个词语，他们通过不同的方式得出的答案各不相同，二年级学生知识、能力有限，他们此时很迷茫，没有办法正确理解这个词语；（三）组内意见不一时。当出现上述情况时，教师就要设计一些难易适中的问题组织学生进行合作探究学习。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
四、小组合作学习要重视技能的训练
学生在合作学习的过程中主要通过讨论、争辩、表达、倾听等形式来开展。如果要有效的开展合作学习，教师要重点训练学生的以下几种技能：学会倾听，学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价。合作学习中的评价包括学生之间的相互评价，学生的自我评价，和学生对老师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生的互评，充分调动学生表达自己观点的欲望。实践证明，在教学过程中，认真实施以上几种训练方式极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的学习潜能，在宽松民主的学习氛围中语言表达能力得到了高效训练，合作意识得到了有效培养。
五、教师要参与合作学习
小組合作学习并不意味着教师的缺席，在小组合作学习中教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能充分调动学生积极参与、全员参与的兴趣，教师要特别关注学困生的参与，相信每一位学生都有的潜能。教师只有用心挖掘，你就会发现每一位学生就是一座金矿，给学生一个舞台，学生就还你一个精彩。只要教师放下架子，蹲下身子，态度亲切，目光温和，耐心听取每个学生的发言，细心解答每个学生的问题，你就会惊喜的发现，每个学生都有可塑性，都有闪光点。在学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中发现问题，及时辅导，告诉学生发表自己的观点、看法时要大胆，简洁明了，畅所欲言，不要怕说错。想方设法调动学生参与讨论的积极性，提高合作学习的效率。
六、注重合作评价
评价是小组学习的导向，教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样学生才会有正确的竞争意识，互相取长补短。如果失去了评价的制约，合作学习就会大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习不可缺少的一环。
总之，小组合作学习在小学语文高效课堂的构建中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果良好的课堂教学形式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在课堂教学中要积极运用小组合作的学习方式，让学生人人成为课堂的主人，积极参与合作，使一贯说教的语文课堂活跃起来，让小组合作学习散发独特的魅力。
【参考文献】
[1]《新课程改革与实践》，2009第四卷第八期
[2]《语文新课程标准》，2001版
[3]黄昭明，戴礼章.《走向高效课堂》
【关键词】小学语文；高效课堂；合作学习
合作学习是《语文课程标准》大力倡导的一种重要学习方式，被广泛地运用到小学语文课堂教学中，是当前构建高效课堂、引导学生主动学习的重要途径之一，它有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于提高学生口语交际和解决问题的能力，它作为一种科学开放的教学模式，具有高密度、大容量、高效率等诸多优点，为语文教学课堂注入了新的活力，为广大教师所推崇。但在语文教学中怎样运用合作学习，才能达到其真正的效果呢？
一、科学分组，明确职责
开展合作学习，就必须组建学习小组。学习小组一般可安排4-6人左右，分组之前要综合考虑学生各方面的差异，在征求学生个人意见、自愿的原则基础上，可根据学生的学习能力、平时学习情况、考试成绩、个性特征等分成若干个小组，各设组长一名，成员4-5名。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作小组之间的竞争性。小组各成员承担的角色可以适当轮换，这样能使每位成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强他们的合作意识和责任感。可先让学习成绩好、学习能力强、组织能力强并乐于助人的同学担任组长，让他起一个良好的示范带头作用，协助教师培养学习小组成员友好合作的习惯。通过一段时间的学习实践后，可尝试让每位同学轮流当组长，换角色，展示他们的领导和组织能力，同时也能公平合理，照顾到每位同学，充分调动他们参加小组合作学习的积极性。
二、引导自主学习，正确选择合作学习内容
小组合作学习是否有效，取决于自主学习是否有效，没有扎实有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走过场而已。所以在小组讨论之前，教师必须引导学生独立自主学习，思考将要讨论的问题，这类问题必须是能够体现教材重点和难点的问题，在小组讨论之前，先让学生自己学习课文，利用查字典、联系上下文等方法扫清字词障碍。通过反复朗读，独立理解课文内容，然后经过教师梳理归纳针对大多数学生有疑难的问题进行小组合作学习。
三、准确把握合作学习的时机
要使小组合作学习卓有成效，课堂安排的时机非常重要，比如就小组讨论的问题而言，并不是所有的问题都适合小组讨论，问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排小组的讨论问题时，要注意教学内容安排和教学环节的设计，一般来说，在出现以下情况时可考虑安排小组合作学习：（一）问题答案灵活多样时；（二）思维受阻时。如学生在理解“迫不及待”一词时，小组的三位学生用了三种方法：1.查字典，2.联系上下文，3.通过理解重点字来理解整个词语，他们通过不同的方式得出的答案各不相同，二年级学生知识、能力有限，他们此时很迷茫，没有办法正确理解这个词语；（三）组内意见不一时。当出现上述情况时，教师就要设计一些难易适中的问题组织学生进行合作探究学习。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
四、小组合作学习要重视技能的训练
学生在合作学习的过程中主要通过讨论、争辩、表达、倾听等形式来开展。如果要有效的开展合作学习，教师要重点训练学生的以下几种技能：学会倾听，学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价。合作学习中的评价包括学生之间的相互评价，学生的自我评价，和学生对老师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生的互评，充分调动学生表达自己观点的欲望。实践证明，在教学过程中，认真实施以上几种训练方式极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的学习潜能，在宽松民主的学习氛围中语言表达能力得到了高效训练，合作意识得到了有效培养。
五、教师要参与合作学习
小組合作学习并不意味着教师的缺席，在小组合作学习中教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能充分调动学生积极参与、全员参与的兴趣，教师要特别关注学困生的参与，相信每一位学生都有的潜能。教师只有用心挖掘，你就会发现每一位学生就是一座金矿，给学生一个舞台，学生就还你一个精彩。只要教师放下架子，蹲下身子，态度亲切，目光温和，耐心听取每个学生的发言，细心解答每个学生的问题，你就会惊喜的发现，每个学生都有可塑性，都有闪光点。在学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中发现问题，及时辅导，告诉学生发表自己的观点、看法时要大胆，简洁明了，畅所欲言，不要怕说错。想方设法调动学生参与讨论的积极性，提高合作学习的效率。
六、注重合作评价
评价是小组学习的导向，教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样学生才会有正确的竞争意识，互相取长补短。如果失去了评价的制约，合作学习就会大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习不可缺少的一环。
总之，小组合作学习在小学语文高效课堂的构建中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果良好的课堂教学形式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在课堂教学中要积极运用小组合作的学习方式，让学生人人成为课堂的主人，积极参与合作，使一贯说教的语文课堂活跃起来，让小组合作学习散发独特的魅力。
【参考文献】
[1]《新课程改革与实践》，2009第四卷第八期
[2]《语文新课程标准》，2001版
[3]黄昭明，戴礼章.《走向高效课堂》