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“腹有诗书气自华”，读书使人得到的不仅是知识，还有立身处事的方式、信念。它能涵养人性，净化心灵，让学生体会到读书是件快乐的事情，掌握简单、易行、有效的读书方法是老师的职责。教育能帮助学生养成“不动笔墨不读书”的读书习惯，在阅读的路途上“扶”他们一把，让他们体会到克服困难的快乐，让读书成为一件快乐的事情。
一、动笔读书，个性阅读
古代文人讲究“不动笔墨不读书”，动笔墨是指在书上作批注和做读书笔记。学生在阅读文本时，用特定的符号在文本的字里行间做上记号，留下自主思维的轨迹，烙上自我感悟的烙印，表达自己的真情实感，从而达到自我发展的目的。在这个过程中，学生根据自身的兴趣、爱好等，主动地运用已有的知识、经验储备，对文本进行感悟、发现和点评，与文本进行深度的对话，与作者产生感情共鸣，可见学生动笔墨读书以思维的个性化学习体现。其中“画”是基础，是自主阅读的起始阶段；“注”是自主阅读的发展阶段；“批”是提升，是自主阅读的高级阶段，学生通过系统的练习养成良好的阅读习惯，并有效提高语文素养和实现自我发展。
二、动笔读书，形式灵活
教学中如何进行动笔读书有效方法的指导呢？在阅读实践中，我首先引领学生掌握动笔作批注的三种形式。
1.文字批注。学生在阅读的过程中，在文本的字里行间写下自己的所思所得。根据学习目标，用简短的文字记录阅读文本的感想、评论、疑难等，批注后组织学习小组互相探讨或交流，实现阅读的自我完善。
2.符号批注。引导学生在阅读过程中用勾线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等閱读惯用符号，勾画出阅读文本的重点、难点、疑点、好词佳句等。符号多种多样，用什么符号标记勾画表达什么，前后要一致。比如遇到生字标上“△”，遇到新词标上横线，中心句下画上波纹线，重点词句标上着重点“·”，疑问处标上“？”号，精彩处标上“！”。这些符号标记一目了然，便于记忆、交流体会、探究重点、突破难点，更便于日后反馈复习。
3.标题批注。引导学生在课文空白处，列出几条文本阅读小标题，如课文的段落提纲、重要内容的小标题、中心句等。批注式阅读标题有利于学生整体感受课文，更有利于进行有效阅读。
三、动笔读书，循序培养
由于受学生身心特点、能力差异的制约，对动笔读书习惯的培养必须循序渐进，层层深入，逐步提升，因此我从低、中、高三个学段，提出动笔作批注的不同要求和目标，符合学生操作的实际情况，适应学生的学期特点，也体现出语文自主学习能力的逐步发展。
1.低年段——标标圈圈乐趣多。低年段学生年龄小，会写的字太少，学会圈圈画画很有必要，不能放任自流，因为有的即使小学毕业也不会正确圈画。对低年级孩子的批注要求，主要是标一标句子的序号、小节号；圈一圈易错字音、易错生字、生字新词；有时根据课文语言特点，教师在课堂上进行词汇的积累，如叠词、动词、颜色的词，在课文空白处写一写。总之，从学生的兴趣出发，操作简单易行，方式一以贯之，力求使学生养成动笔读书的习惯。
下面是一则低年级老师就《狼和小羊》一文指导孩子动笔读书的案例。
课前，师要求学生读课文三遍，标好小节号，圈出文中的四会字。
课中教学“气冲冲”这个词语：
师：狼见自己的第一个借口不管用，马上开始了第二次找碴儿。请同座位互读，一个读第4节，一个读第5节。
（同桌读。）
师：狼可没有小羊那么温和，它是气冲冲地说的。出示“气冲冲”，
（生读两遍。）
师：气冲冲这个词说明狼现在很——
生：生气。
师：你能照样子说几个表示心情的词吗？
生：喜滋滋。
生：乐呵呵。
生：酸溜溜。
生：甜蜜蜜。
师：小朋友们真不错，赶快拿起铅笔，任选三个表示心情的词写在“气冲冲”的旁边。
2.中年段——课前课后延伸广。在中年段学生初步学会作批注、具有一定自主阅读能力的基础上，教师要注重学生课前预习、课后拓展能力的培养。提出预习阅读要求时，把动笔作批注作为学生自主学习的把手和方法，要求预习时课文要标上小节并描红生字、划出生词、读熟课文、解释不理解的词语，对课文质疑。还可引导学生课前搜集与课文内容有关的背景介绍和作者生平等，用相应的符号圈画出课外资料中重点，梳理提取信息，加深对文本的理解。课后拓展是对教学补充的提升，针对不同的课文有不同的拓展内容和要求，但主要以学生的自主阅读为主，所以可以进一步养成动笔读书的习惯。
下面是一则中年级老师就《蒲公英》一文指导孩子如何课前预习、课后补充阅读，落实动笔读书习惯培养的案例。
在教学《蒲公英》一课前，老师向学生提出课前预习要求：（1）标好小节号；（2）给书中的生字标注音，特别是书后的二会字、四会字的拼音；（3）将课文至少读5遍；（4）圈画出文中不理解的词语，并通过各种方式解决，课堂上进行交流。
课上通过对《蒲公英》的讲解，学生了解了蒲公英传播种子的方式，那么其他植物靠什么传播呢？老师巧妙地将课外读物《植物妈妈有办法》引入课堂教学中。
师：小蒲公英的旅行真快乐！你们知道它们是靠什么来传播种子的？
生齐说：风。
师：其他植物是靠什么来传播的呢？请一同学来读一读。（生1读）
师：从这里我们知道了——
生齐答：苍耳传播种子的方法。
师：它是怎样传播的？
生2：它是靠动物的皮毛来传播的。
师：是啊，多聪明的苍耳呀。再请同学来读一读第二段。（生3读）
师：通过她的朗读，我们又知道了——
生齐说：豌豆的传播方法。
师：那它是如何传播的？
生4：太阳的帮忙。
生5：豌豆在太阳底下晒过后，自己跳出来。
师：这种方法就叫做自身弹射。植物妈妈的办法还有很多很多，还请细心的小朋友课后仔细去找一找。
3.高年段——写写议议感悟深。在高年级语文教学中，无论从学生的认知水平，学生的心理需求出发，还是课堂需要出发，动笔墨批注式的阅读无疑是一种很有效的教学方式。高年级的要求主要是随文写感悟，要求学生细读文本，品评人物及文章的思想感情，与文本产生共鸣，这是更高层次的动笔阅读。
下面就高年级《理想的风筝》教学片断，谈谈感悟式批注在教学中的运用。
师：其实，生动的细节描写，也许就是一个令人难忘的表情，也许就是一串扣人心弦的动作，也许就是一段感人肺腑的话语，请同学们用心读课文八九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。
（学生读写后交流）
生1：他不仅亲手放了风筝，享受劳动的快乐，而且在不断克服困难、享受战胜困难后成功的喜悦，他感动生命的强壮和力量。
生2：他的脸上漾出的甜蜜的笑，使我觉得他现在的快乐是发自内心的，是幸福时溢出来色的欢笑。
生3：他故意撒脱手，蹦跳着追赶线端，全然不顾自己的安危，完全沉浸在放风筝的快乐当中了。
生4：他脸上现出得意和满足的神情，使我觉得他像孩子一样，是一个身体健康、活泼可爱的孩子。
师：读到这儿，你们又感觉到了怎样的一位刘老师？
生：热爱生活、坚强自信、心灵手巧的刘老师……
培养随文写感悟，给了学生个性化思考的空间，更好地抓住文中的细节描写，更好地品味语言文字，对文中人物有个性化解读，与文本产生共鸣，这是更高层次的批注。
培养动笔读书的习惯是倡导自主开放的阅读思想，他交给学生一把自主阅读的金钥匙，帮助他们打开静心阅读、自求博取的大门，让学生学会读书，养成终身受益的良好的学习习惯，浸润书香，滋养心灵。
一、动笔读书，个性阅读
古代文人讲究“不动笔墨不读书”，动笔墨是指在书上作批注和做读书笔记。学生在阅读文本时，用特定的符号在文本的字里行间做上记号，留下自主思维的轨迹，烙上自我感悟的烙印，表达自己的真情实感，从而达到自我发展的目的。在这个过程中，学生根据自身的兴趣、爱好等，主动地运用已有的知识、经验储备，对文本进行感悟、发现和点评，与文本进行深度的对话，与作者产生感情共鸣，可见学生动笔墨读书以思维的个性化学习体现。其中“画”是基础，是自主阅读的起始阶段；“注”是自主阅读的发展阶段；“批”是提升，是自主阅读的高级阶段，学生通过系统的练习养成良好的阅读习惯，并有效提高语文素养和实现自我发展。
二、动笔读书，形式灵活
教学中如何进行动笔读书有效方法的指导呢？在阅读实践中，我首先引领学生掌握动笔作批注的三种形式。
1.文字批注。学生在阅读的过程中，在文本的字里行间写下自己的所思所得。根据学习目标，用简短的文字记录阅读文本的感想、评论、疑难等，批注后组织学习小组互相探讨或交流，实现阅读的自我完善。
2.符号批注。引导学生在阅读过程中用勾线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等閱读惯用符号，勾画出阅读文本的重点、难点、疑点、好词佳句等。符号多种多样，用什么符号标记勾画表达什么，前后要一致。比如遇到生字标上“△”，遇到新词标上横线，中心句下画上波纹线，重点词句标上着重点“·”，疑问处标上“？”号，精彩处标上“！”。这些符号标记一目了然，便于记忆、交流体会、探究重点、突破难点，更便于日后反馈复习。
3.标题批注。引导学生在课文空白处，列出几条文本阅读小标题，如课文的段落提纲、重要内容的小标题、中心句等。批注式阅读标题有利于学生整体感受课文，更有利于进行有效阅读。
三、动笔读书，循序培养
由于受学生身心特点、能力差异的制约，对动笔读书习惯的培养必须循序渐进，层层深入，逐步提升，因此我从低、中、高三个学段，提出动笔作批注的不同要求和目标，符合学生操作的实际情况，适应学生的学期特点，也体现出语文自主学习能力的逐步发展。
1.低年段——标标圈圈乐趣多。低年段学生年龄小，会写的字太少，学会圈圈画画很有必要，不能放任自流，因为有的即使小学毕业也不会正确圈画。对低年级孩子的批注要求，主要是标一标句子的序号、小节号；圈一圈易错字音、易错生字、生字新词；有时根据课文语言特点，教师在课堂上进行词汇的积累，如叠词、动词、颜色的词，在课文空白处写一写。总之，从学生的兴趣出发，操作简单易行，方式一以贯之，力求使学生养成动笔读书的习惯。
下面是一则低年级老师就《狼和小羊》一文指导孩子动笔读书的案例。
课前，师要求学生读课文三遍，标好小节号，圈出文中的四会字。
课中教学“气冲冲”这个词语：
师：狼见自己的第一个借口不管用，马上开始了第二次找碴儿。请同座位互读，一个读第4节，一个读第5节。
（同桌读。）
师：狼可没有小羊那么温和，它是气冲冲地说的。出示“气冲冲”，
（生读两遍。）
师：气冲冲这个词说明狼现在很——
生：生气。
师：你能照样子说几个表示心情的词吗？
生：喜滋滋。
生：乐呵呵。
生：酸溜溜。
生：甜蜜蜜。
师：小朋友们真不错，赶快拿起铅笔，任选三个表示心情的词写在“气冲冲”的旁边。
2.中年段——课前课后延伸广。在中年段学生初步学会作批注、具有一定自主阅读能力的基础上，教师要注重学生课前预习、课后拓展能力的培养。提出预习阅读要求时，把动笔作批注作为学生自主学习的把手和方法，要求预习时课文要标上小节并描红生字、划出生词、读熟课文、解释不理解的词语，对课文质疑。还可引导学生课前搜集与课文内容有关的背景介绍和作者生平等，用相应的符号圈画出课外资料中重点，梳理提取信息，加深对文本的理解。课后拓展是对教学补充的提升，针对不同的课文有不同的拓展内容和要求，但主要以学生的自主阅读为主，所以可以进一步养成动笔读书的习惯。
下面是一则中年级老师就《蒲公英》一文指导孩子如何课前预习、课后补充阅读，落实动笔读书习惯培养的案例。
在教学《蒲公英》一课前，老师向学生提出课前预习要求：（1）标好小节号；（2）给书中的生字标注音，特别是书后的二会字、四会字的拼音；（3）将课文至少读5遍；（4）圈画出文中不理解的词语，并通过各种方式解决，课堂上进行交流。
课上通过对《蒲公英》的讲解，学生了解了蒲公英传播种子的方式，那么其他植物靠什么传播呢？老师巧妙地将课外读物《植物妈妈有办法》引入课堂教学中。
师：小蒲公英的旅行真快乐！你们知道它们是靠什么来传播种子的？
生齐说：风。
师：其他植物是靠什么来传播的呢？请一同学来读一读。（生1读）
师：从这里我们知道了——
生齐答：苍耳传播种子的方法。
师：它是怎样传播的？
生2：它是靠动物的皮毛来传播的。
师：是啊，多聪明的苍耳呀。再请同学来读一读第二段。（生3读）
师：通过她的朗读，我们又知道了——
生齐说：豌豆的传播方法。
师：那它是如何传播的？
生4：太阳的帮忙。
生5：豌豆在太阳底下晒过后，自己跳出来。
师：这种方法就叫做自身弹射。植物妈妈的办法还有很多很多，还请细心的小朋友课后仔细去找一找。
3.高年段——写写议议感悟深。在高年级语文教学中，无论从学生的认知水平，学生的心理需求出发，还是课堂需要出发，动笔墨批注式的阅读无疑是一种很有效的教学方式。高年级的要求主要是随文写感悟，要求学生细读文本，品评人物及文章的思想感情，与文本产生共鸣，这是更高层次的动笔阅读。
下面就高年级《理想的风筝》教学片断，谈谈感悟式批注在教学中的运用。
师：其实，生动的细节描写，也许就是一个令人难忘的表情，也许就是一串扣人心弦的动作，也许就是一段感人肺腑的话语，请同学们用心读课文八九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。
（学生读写后交流）
生1：他不仅亲手放了风筝，享受劳动的快乐，而且在不断克服困难、享受战胜困难后成功的喜悦，他感动生命的强壮和力量。
生2：他的脸上漾出的甜蜜的笑，使我觉得他现在的快乐是发自内心的，是幸福时溢出来色的欢笑。
生3：他故意撒脱手，蹦跳着追赶线端，全然不顾自己的安危，完全沉浸在放风筝的快乐当中了。
生4：他脸上现出得意和满足的神情，使我觉得他像孩子一样，是一个身体健康、活泼可爱的孩子。
师：读到这儿，你们又感觉到了怎样的一位刘老师？
生：热爱生活、坚强自信、心灵手巧的刘老师……
培养随文写感悟，给了学生个性化思考的空间，更好地抓住文中的细节描写，更好地品味语言文字，对文中人物有个性化解读，与文本产生共鸣，这是更高层次的批注。
培养动笔读书的习惯是倡导自主开放的阅读思想，他交给学生一把自主阅读的金钥匙，帮助他们打开静心阅读、自求博取的大门，让学生学会读书，养成终身受益的良好的学习习惯，浸润书香，滋养心灵。