论文部分内容阅读
摘 要： 课堂上，学生智慧热烈的发言是每个教师梦寐以求的，如何提高学生课堂发言的积极性是老师们一直思考的问题。本文从影响学生课堂发言的主要因素和提高学生课堂发言积极性的有效策略两个方面谈谈对提高学生课堂发言积极性的思考。
关键词： 课堂发言 影响因素 有效策略
进入小学中高段以后，老师们都有一个共同的困惑：学生发言积极性不高，举起的小手少得可怜，课堂气氛沉闷，学生宁愿当旁观者也不意做参与者。久而久之，课堂成了教师的“独角戏”。怎样使课堂“一言堂”变为“群言堂”呢？首先分析影响学生课堂发言的原因，只有对症下药才能找到解决策略。
一、影响学生课堂发言的主要因素
1.学生方面
随着年龄的增长和年段的升高，一些学生越来越注重面子，思想顾虑也在增加，怕回答问题不得要领，被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，因而发言次数逐渐减少。不像低年级时年纪小，没有思想负担，而且比较好奇，未知欲强烈，即使问错了、答错了，也不怕别人耻笑。另外，现在学生大多是独生子女，生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦，对教学内容不感兴趣，不肯积极思考，提不出什么问题，自然回答不了问题。
2.教师方面
虽然我们一直提倡把课堂还给学生，但现实中许多课堂教学仍被教师主宰，课堂教学以教师讲、学生听为主。其次，老师备课时往往追求教学过程的严密性，各种问题教师都事先预设好了，使得整个课堂波澜不惊、无懈可击，学生因此无处发挥。有的时候，特别是公开课，老师怕学生提出稀奇古怪的问题，为了避免尴尬从来不敢真正放手，限制学生发言。再次，受应试教育的影响，课堂上，老师既要讲解书本知识，又要安排时间练习，担心时间来不及，完不成教学任务，因而课堂上老师把学生当成容器，一味灌输知识，本着只要学生考得好其他无所谓的思想，无情地占用学生的思考时间，使学生没有机会思考。
二、提高学生课堂发言积极性的有效策略
1.鼓励学生
鼓励是提高学生发言积极性的最好催化剂。例如：教学《我给江主席献花》一课时，在课的一开始，围绕“自读课文，体会香港人民激动、高兴的心情。把能表现香港人民激动兴奋心情的句子用波浪线划下来”这个大问题交流时，一个学生说自己从“我捧着准备献给江主席的鲜花，又是兴奋，又是激动，竟顾不得擦一下脸上的雨水”这句话中体会到作者当时实在是太兴奋、太激动了，都要把自己给忘记了，所以不会擦脸上的雨水。紧接着，这个学生站起来说：“我给自己补充，我从‘竟’这个字还体会到当时作者一心想着给江主席献花，如果擦脸上的雨水，而正好这时江主席来了，就来不及第一时间给江主席鲜花了，这个让人激动、兴奋、幸福的时刻作者不想错过，所以她顾不得去擦雨水。”我当时听了之后心里可激动了，这个学生表现得实在是太让人感到惊喜了，一个人同时说出了两种体会，怎一个“精彩”了得。我当时灵机一动，说：“你说得实在太好了，老师为你鼓掌，你能从一个字中获得两种体会，能把你的两种体会连起来再说一遍给大家听吗？”从这件事上我体会到学生完全是有能力的，有时教师的一个鼓励、一个喝彩往往就是学生进步成长的重要催化剂，老师要善于赏识学生，并把它无限放大，从而影响其他学生。我们要像保护生命一样保护孩子的积极性和自信心。
2.分层要求
学生是存在差异的，他们对文本的感悟是深浅不一的。教师在课堂上要对不同学习能力的学生提出不同的学习要求。我班男女比例严重失调，导致课堂上表现突出的同学中男生占大多数，有几个男生永远是课堂的主角，久而久之，他们踊跃的身影成为课堂上一一道亮丽的风景线，在他们的掩盖下，其他学生的表现均是黯淡无光的。我一方面为这些突出的孩子喝彩，另一方面又为班级学生的整体发展感到担忧，如果任由这种情况发展下去，其他孩子就再也散发不出光芒了。
在《我给江主席献花》的教学过程中，举手的依然还是那几个，我当时心里十分急躁，无法用言语来形容，冷静下来后，我心里想：他们为什么不举手呢？是不会还不是不敢举手呢？一系列问题引起了我的思考。当时我就改变了教学方式，我说：“你们看，羊某、吴某、沈某、谢某、王某都是课堂上表现极其出色的学生，你们要赶在他们之前发言，如果在他们之后发言，你们觉得还有机会超越他们的发言吗？”我接着说：“所以你们要抢在他们前面发言，把难题留给他们，让他们做总结性发言。”当我说到把难题留给班里那几个优秀学生时，其他学生都貌似得意地笑了，那一刻我觉得他们已经认同我的观点了。接下来的课上，明显让人感到他们抢在别人前面发言的积极性。对于课堂上的发言问题，我提出了分层要求：
不善表达的学生要在词语、句子朗读这个环节中抓住机会；
表达一般的学生要在课文朗读这个环节抓住机会；
表达好的学生在一些简单的问题环节抓住机会；
表达非常突出的学生要主动挑战自己，注意表达的完整性和条理性，能在之前学生的发言之后做补充性或总结性发言。
全班同学要抓住每一次有能力发言的机会，每节课都要争取一次发言机会。学生存在差异性，我们不能要求所有问题每个学生都能回答，因此要根据学生能力让他们在不同层次的问题上发言，提出每节课都争取一次发言的基本要求，促使学生养成在课堂上认真倾听、主动思考的习惯，不给他们走神的机会，一旦错过就可能再也没有机会了。分层要求的提出，给予每个学生跳一跳都能摘到苹果的机会，使每个学生都有锻炼的机会。
3.奖励评价
学生对老师的评价是非常重视的，有时一个小小的奖励都能让他们激动好久。课堂上，教师要及时评价表现有进步、突出的学生，这时的评价不仅要关注学生个人，还要关注学生所在的团队。这样，这个表现突出的学生俨然成了团队的“英雄”，他的表现直接影响所在团队的进步，以后他在学习上会更主动、更努力，因为他不仅是自己，更代表团队。教学《我给江主席献花》时，那个对“竟”字解读特别精彩的学生，我当时就给他加了五颗星。（平时回答一次问题加一颗星），并给他所在小队加上一颗红苹果。（从三年级开始有了小队，全班分成6个小队）。这样高度的评价、大大的奖励会更促进这个学生全面发展，增强自信心。
关键词： 课堂发言 影响因素 有效策略
进入小学中高段以后，老师们都有一个共同的困惑：学生发言积极性不高，举起的小手少得可怜，课堂气氛沉闷，学生宁愿当旁观者也不意做参与者。久而久之，课堂成了教师的“独角戏”。怎样使课堂“一言堂”变为“群言堂”呢？首先分析影响学生课堂发言的原因，只有对症下药才能找到解决策略。
一、影响学生课堂发言的主要因素
1.学生方面
随着年龄的增长和年段的升高，一些学生越来越注重面子，思想顾虑也在增加，怕回答问题不得要领，被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，因而发言次数逐渐减少。不像低年级时年纪小，没有思想负担，而且比较好奇，未知欲强烈，即使问错了、答错了，也不怕别人耻笑。另外，现在学生大多是独生子女，生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦，对教学内容不感兴趣，不肯积极思考，提不出什么问题，自然回答不了问题。
2.教师方面
虽然我们一直提倡把课堂还给学生，但现实中许多课堂教学仍被教师主宰，课堂教学以教师讲、学生听为主。其次，老师备课时往往追求教学过程的严密性，各种问题教师都事先预设好了，使得整个课堂波澜不惊、无懈可击，学生因此无处发挥。有的时候，特别是公开课，老师怕学生提出稀奇古怪的问题，为了避免尴尬从来不敢真正放手，限制学生发言。再次，受应试教育的影响，课堂上，老师既要讲解书本知识，又要安排时间练习，担心时间来不及，完不成教学任务，因而课堂上老师把学生当成容器，一味灌输知识，本着只要学生考得好其他无所谓的思想，无情地占用学生的思考时间，使学生没有机会思考。
二、提高学生课堂发言积极性的有效策略
1.鼓励学生
鼓励是提高学生发言积极性的最好催化剂。例如：教学《我给江主席献花》一课时，在课的一开始，围绕“自读课文，体会香港人民激动、高兴的心情。把能表现香港人民激动兴奋心情的句子用波浪线划下来”这个大问题交流时，一个学生说自己从“我捧着准备献给江主席的鲜花，又是兴奋，又是激动，竟顾不得擦一下脸上的雨水”这句话中体会到作者当时实在是太兴奋、太激动了，都要把自己给忘记了，所以不会擦脸上的雨水。紧接着，这个学生站起来说：“我给自己补充，我从‘竟’这个字还体会到当时作者一心想着给江主席献花，如果擦脸上的雨水，而正好这时江主席来了，就来不及第一时间给江主席鲜花了，这个让人激动、兴奋、幸福的时刻作者不想错过，所以她顾不得去擦雨水。”我当时听了之后心里可激动了，这个学生表现得实在是太让人感到惊喜了，一个人同时说出了两种体会，怎一个“精彩”了得。我当时灵机一动，说：“你说得实在太好了，老师为你鼓掌，你能从一个字中获得两种体会，能把你的两种体会连起来再说一遍给大家听吗？”从这件事上我体会到学生完全是有能力的，有时教师的一个鼓励、一个喝彩往往就是学生进步成长的重要催化剂，老师要善于赏识学生，并把它无限放大，从而影响其他学生。我们要像保护生命一样保护孩子的积极性和自信心。
2.分层要求
学生是存在差异的，他们对文本的感悟是深浅不一的。教师在课堂上要对不同学习能力的学生提出不同的学习要求。我班男女比例严重失调，导致课堂上表现突出的同学中男生占大多数，有几个男生永远是课堂的主角，久而久之，他们踊跃的身影成为课堂上一一道亮丽的风景线，在他们的掩盖下，其他学生的表现均是黯淡无光的。我一方面为这些突出的孩子喝彩，另一方面又为班级学生的整体发展感到担忧，如果任由这种情况发展下去，其他孩子就再也散发不出光芒了。
在《我给江主席献花》的教学过程中，举手的依然还是那几个，我当时心里十分急躁，无法用言语来形容，冷静下来后，我心里想：他们为什么不举手呢？是不会还不是不敢举手呢？一系列问题引起了我的思考。当时我就改变了教学方式，我说：“你们看，羊某、吴某、沈某、谢某、王某都是课堂上表现极其出色的学生，你们要赶在他们之前发言，如果在他们之后发言，你们觉得还有机会超越他们的发言吗？”我接着说：“所以你们要抢在他们前面发言，把难题留给他们，让他们做总结性发言。”当我说到把难题留给班里那几个优秀学生时，其他学生都貌似得意地笑了，那一刻我觉得他们已经认同我的观点了。接下来的课上，明显让人感到他们抢在别人前面发言的积极性。对于课堂上的发言问题，我提出了分层要求：
不善表达的学生要在词语、句子朗读这个环节中抓住机会；
表达一般的学生要在课文朗读这个环节抓住机会；
表达好的学生在一些简单的问题环节抓住机会；
表达非常突出的学生要主动挑战自己，注意表达的完整性和条理性，能在之前学生的发言之后做补充性或总结性发言。
全班同学要抓住每一次有能力发言的机会，每节课都要争取一次发言机会。学生存在差异性，我们不能要求所有问题每个学生都能回答，因此要根据学生能力让他们在不同层次的问题上发言，提出每节课都争取一次发言的基本要求，促使学生养成在课堂上认真倾听、主动思考的习惯，不给他们走神的机会，一旦错过就可能再也没有机会了。分层要求的提出，给予每个学生跳一跳都能摘到苹果的机会，使每个学生都有锻炼的机会。
3.奖励评价
学生对老师的评价是非常重视的，有时一个小小的奖励都能让他们激动好久。课堂上，教师要及时评价表现有进步、突出的学生，这时的评价不仅要关注学生个人，还要关注学生所在的团队。这样，这个表现突出的学生俨然成了团队的“英雄”，他的表现直接影响所在团队的进步，以后他在学习上会更主动、更努力，因为他不仅是自己，更代表团队。教学《我给江主席献花》时，那个对“竟”字解读特别精彩的学生，我当时就给他加了五颗星。（平时回答一次问题加一颗星），并给他所在小队加上一颗红苹果。（从三年级开始有了小队，全班分成6个小队）。这样高度的评价、大大的奖励会更促进这个学生全面发展，增强自信心。