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差生通常是指那些学习成绩不好而又不遵守校规校纪的学生。差生虽然只有少数,但他们的活动能量大,对班风的形成产生负面影响较多,对差生处理不当,不但可能毁其一生,而且还可能给社会治安带来危害。因此,转化差生是班主任必须面对的课题。笔者认为,转化差生应遵循以下三条基本原则:
首先,关爱学生的原则。爱是转化差生的基础。心理学家认为,每个学生都有爱的基本需要,由于差生往往受到家庭、社会、学校各方面的压力,有强烈的自卑感,所以差生更需要得到老师更多的爱,只有爱才能使学生“亲其师,信其道”。班主任要主动接近差生,与他们建立感情,不要对他们有任何偏见,更要注意仔细观察差生一点一滴的进步,给予适当、及时地肯定,鼓励他们再接再厉、争取更大的进步。即使他们做了错事或违反了纪律,也要和蔼地对待、耐心地教育、诚心地帮助。只要坚持不懈地努力,必能引起他们感情上的共鸣,从内心产生克服错误的强烈愿望和力量。我在班主任工作中,将爱的天平倾向于差生,起到了很好的转化效果。
其次,平等尊重的原则。前苏联著名教育学家马卡连柯说:“我的基本原则永远是尽可能地要求一个人,也尽可能地尊重一个人;对我们所不尊重的人,不可能提出更多的要求。”差生在感情上往往得不到应有的尊重,行动上表现出不合作的态度。因此,尊重差生,是转化差生的前提条件。我在做差生思想工作时,要他们懂得“不尊重他人,就不可能获得真正的自尊”;教育其他学生时,则要求他们以团结为重,给有缺点和犯错误的学生改错的机会。这样,既可以消除差生的对抗心理,又可使差生乐于接受教育,从而获得改错的勇气和力量。在行动上,我积极地把一些他们感兴趣、力所能及的工作交给他们去完成,通过这些活动磨炼他们的意志。
再次,自我教育的原则。除了爱心、尊重、信任外,启发自我教育也是一种有效的途径。苏霍姆林斯基曾经强调指出:“唤起人实行自我教育的教育,按照我的深刻信念,乃是一种真正的教育。”如果能帮助差生找到自己人生的坐标,激起他们对自己价值的正确认识,那么转化就可以获得巨大的动力。我是通过“查一查,找缺点;想一想,找优点;比一比,找差距”的方法,让差生正确地认识自我,寻找差距,培养差生自省、自律、自强的意识。
我从教已有二十多年。二十多年来,我大部分时间担任班主任,对班主任工作怀有深厚的感情。因为我觉得,担任班主任,能更直接地与同学们幼小的心灵接触。在努力把这些幼小而近乎空白的心灵塑造成为美好健全的心灵的同时,我自己也时常被他们纯真烂漫的童趣感染着,使我自己也时常有机会让自己的心灵得到净化和升华。这是一份多么美好的工作!
几十年来,我对班主任工作可以说是倾尽了心力,目的是尽可能多地为社会输送有用的人才。尽管这一工作并不轻松,常常是耗费许多精力而成果甚微。尤其是我早期做班主任时,信奉勤看、勤跟、勤管的老套,结果走了不少弯路,碰了许多壁,颓丧的情绪曾一度伴随我度过许多时日。但冷静下来,扪心自问,我这样会得到什么结果?我这样对得起谁?再想想自己的责任以及小朋友们那玉洁冰晶的心灵世界,如果我不能用心把他们描绘好,而是任其不断地扭曲变形,那是一件多么令人痛心的事情!于是,我一次又一次地强迫自己振作起来,不断地总结工作中的得失与原因,以期不断地改进自己的工作。渐渐地,我发现了一些规律,也形成了自己的工作特色。
简单地说,班主任工作,就是做学生的思想工作。而要做好一个班学生的思想工作,无非是抓好三点:一抓后进生,二抓优秀生,三抓中等生。也许有人会说:“你有没有弄错?干嘛把后进生放在第一位?”是的,按照一般的思路,应该首先做好优秀生的工作。因为做好了这部分学生的工作,可以让他们发挥榜样的作用,可以带动别的同学进步。但,在具体的工作中,我发现,这并不是最好的方案。这其中的原因其实也不复杂。
一般认为,后进生之所以后进,是因为他们资质差、任性、意志薄弱、缺乏自制力等等。我说,这并不错。问题是,后进生所有的这些缺点(或者说是缺陷),其形成的原因全都在他们自己身上吗?经过观察和研究,我发现不是。除了资质之外,其它的缺陷都是后天人为造成的。进一步想,其实资质差也不是他们自己的错。我们在认识上的误区往往就在这里。因为某位学生的资质差,学习上难以跟上别人。在耗费一些心力仍不见多少效果的时候,我们往往会在心里形成某种看法。比如说“无可救药”……这很容易引起我们有意无意地对这类学生采取撒手的做法。于是,这类学生本应得到的关爱没有了,他们本已脆弱的心灵因此受到沉重打击,心理不平衡的种子开始在他们身上发芽生根。在这种情况下,他们开始破罐子破摔,所有的人格缺陷渐渐开始形成……这时,他们对什么榜样都不感兴趣。相反的,越是看到别人优秀,就越有把他们比下去的感觉。这样的感觉越强烈,他们的心理就越不平衡。为了寻求心理上的平衡,他们将会做些什么,这是不难想象的。怎么办?批评?讽刺挖苦?还是体罚?真这样,不是让他们觉得自己更不如人了吗?恶性循环不是从此而来还会从何而来?为了避免发生这样的现象,我改变策略,把转化后进生的工作摆在重中之重的地位。让他们重新得到本应得到的关爱,设法让他们重新渐渐拾起已经丢失的自尊、自信、自重和自爱,不再自暴自弃,不再总是与人为敌。让他们在不断获得别人关爱的同时,逐渐学会关爱自己、关爱别人……最终产生一种要赶上去的欲望。他们的这种欲望在班级中产生的动力是不可低估的——谁不害怕被他们赶上?而这对他们来说,又是一种很大的成就感。他们因此而获得很大的喜悦。为此他们的源动力又会增加多少?
长期以来,我就按照这样的思路开展工作。这不但使我少走了许多弯路,少碰了许多钉子,还让我从中获得了不少成就感,更使我的心灵随着后进生的进步而不断地得到升华。总之,转化差生是一个长期的、复杂的工作,班主任必须要有很强的责任心,还要掌握丰富的心理学知识和教育理论,深入研究差生,精心设计出能为差生乐于接受的各种教育措施,大胆尝试。只要坚持不懈地努力,一定能收到很好的转化效果。
首先,关爱学生的原则。爱是转化差生的基础。心理学家认为,每个学生都有爱的基本需要,由于差生往往受到家庭、社会、学校各方面的压力,有强烈的自卑感,所以差生更需要得到老师更多的爱,只有爱才能使学生“亲其师,信其道”。班主任要主动接近差生,与他们建立感情,不要对他们有任何偏见,更要注意仔细观察差生一点一滴的进步,给予适当、及时地肯定,鼓励他们再接再厉、争取更大的进步。即使他们做了错事或违反了纪律,也要和蔼地对待、耐心地教育、诚心地帮助。只要坚持不懈地努力,必能引起他们感情上的共鸣,从内心产生克服错误的强烈愿望和力量。我在班主任工作中,将爱的天平倾向于差生,起到了很好的转化效果。
其次,平等尊重的原则。前苏联著名教育学家马卡连柯说:“我的基本原则永远是尽可能地要求一个人,也尽可能地尊重一个人;对我们所不尊重的人,不可能提出更多的要求。”差生在感情上往往得不到应有的尊重,行动上表现出不合作的态度。因此,尊重差生,是转化差生的前提条件。我在做差生思想工作时,要他们懂得“不尊重他人,就不可能获得真正的自尊”;教育其他学生时,则要求他们以团结为重,给有缺点和犯错误的学生改错的机会。这样,既可以消除差生的对抗心理,又可使差生乐于接受教育,从而获得改错的勇气和力量。在行动上,我积极地把一些他们感兴趣、力所能及的工作交给他们去完成,通过这些活动磨炼他们的意志。
再次,自我教育的原则。除了爱心、尊重、信任外,启发自我教育也是一种有效的途径。苏霍姆林斯基曾经强调指出:“唤起人实行自我教育的教育,按照我的深刻信念,乃是一种真正的教育。”如果能帮助差生找到自己人生的坐标,激起他们对自己价值的正确认识,那么转化就可以获得巨大的动力。我是通过“查一查,找缺点;想一想,找优点;比一比,找差距”的方法,让差生正确地认识自我,寻找差距,培养差生自省、自律、自强的意识。
我从教已有二十多年。二十多年来,我大部分时间担任班主任,对班主任工作怀有深厚的感情。因为我觉得,担任班主任,能更直接地与同学们幼小的心灵接触。在努力把这些幼小而近乎空白的心灵塑造成为美好健全的心灵的同时,我自己也时常被他们纯真烂漫的童趣感染着,使我自己也时常有机会让自己的心灵得到净化和升华。这是一份多么美好的工作!
几十年来,我对班主任工作可以说是倾尽了心力,目的是尽可能多地为社会输送有用的人才。尽管这一工作并不轻松,常常是耗费许多精力而成果甚微。尤其是我早期做班主任时,信奉勤看、勤跟、勤管的老套,结果走了不少弯路,碰了许多壁,颓丧的情绪曾一度伴随我度过许多时日。但冷静下来,扪心自问,我这样会得到什么结果?我这样对得起谁?再想想自己的责任以及小朋友们那玉洁冰晶的心灵世界,如果我不能用心把他们描绘好,而是任其不断地扭曲变形,那是一件多么令人痛心的事情!于是,我一次又一次地强迫自己振作起来,不断地总结工作中的得失与原因,以期不断地改进自己的工作。渐渐地,我发现了一些规律,也形成了自己的工作特色。
简单地说,班主任工作,就是做学生的思想工作。而要做好一个班学生的思想工作,无非是抓好三点:一抓后进生,二抓优秀生,三抓中等生。也许有人会说:“你有没有弄错?干嘛把后进生放在第一位?”是的,按照一般的思路,应该首先做好优秀生的工作。因为做好了这部分学生的工作,可以让他们发挥榜样的作用,可以带动别的同学进步。但,在具体的工作中,我发现,这并不是最好的方案。这其中的原因其实也不复杂。
一般认为,后进生之所以后进,是因为他们资质差、任性、意志薄弱、缺乏自制力等等。我说,这并不错。问题是,后进生所有的这些缺点(或者说是缺陷),其形成的原因全都在他们自己身上吗?经过观察和研究,我发现不是。除了资质之外,其它的缺陷都是后天人为造成的。进一步想,其实资质差也不是他们自己的错。我们在认识上的误区往往就在这里。因为某位学生的资质差,学习上难以跟上别人。在耗费一些心力仍不见多少效果的时候,我们往往会在心里形成某种看法。比如说“无可救药”……这很容易引起我们有意无意地对这类学生采取撒手的做法。于是,这类学生本应得到的关爱没有了,他们本已脆弱的心灵因此受到沉重打击,心理不平衡的种子开始在他们身上发芽生根。在这种情况下,他们开始破罐子破摔,所有的人格缺陷渐渐开始形成……这时,他们对什么榜样都不感兴趣。相反的,越是看到别人优秀,就越有把他们比下去的感觉。这样的感觉越强烈,他们的心理就越不平衡。为了寻求心理上的平衡,他们将会做些什么,这是不难想象的。怎么办?批评?讽刺挖苦?还是体罚?真这样,不是让他们觉得自己更不如人了吗?恶性循环不是从此而来还会从何而来?为了避免发生这样的现象,我改变策略,把转化后进生的工作摆在重中之重的地位。让他们重新得到本应得到的关爱,设法让他们重新渐渐拾起已经丢失的自尊、自信、自重和自爱,不再自暴自弃,不再总是与人为敌。让他们在不断获得别人关爱的同时,逐渐学会关爱自己、关爱别人……最终产生一种要赶上去的欲望。他们的这种欲望在班级中产生的动力是不可低估的——谁不害怕被他们赶上?而这对他们来说,又是一种很大的成就感。他们因此而获得很大的喜悦。为此他们的源动力又会增加多少?
长期以来,我就按照这样的思路开展工作。这不但使我少走了许多弯路,少碰了许多钉子,还让我从中获得了不少成就感,更使我的心灵随着后进生的进步而不断地得到升华。总之,转化差生是一个长期的、复杂的工作,班主任必须要有很强的责任心,还要掌握丰富的心理学知识和教育理论,深入研究差生,精心设计出能为差生乐于接受的各种教育措施,大胆尝试。只要坚持不懈地努力,一定能收到很好的转化效果。