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写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文综合能力的重要标准，教师要加强指导，在小学这个学生学习的黄金时期，提供丰富、多元的展示平台，让学生在良好的情境中感知、表达，在不断积累中突破自我，落实个性化写作教学，促进学生表达能力不断提升。本文从素材积累、情境创设以及实践活动三方面具体阐述，谈谈对小学语文个性化写作教学的拙见，以抛砖引玉。
一、素材——着眼生活，养成习惯
“巧妇难为无米之炊”，学生写作最常见的问题是不知道写什么和怎么写，深入分析，看似是“不会写”，实则是“不知道写什么”，从本质上看是缺少写作素材，写作时没有灵感，不能表达出内心真实的想法，影响表达效果。
针对这个问题，教师要指导学生认真观察生活，从细微处着手，积累丰富的写作素材，从根源上解决写作难的问题，让学生渐入写作佳境。在传统的写作教学中，大多数教师直接布置写作任务，让学生每天坚持写，这种做法看似有效，实则打击了学生写作的积极性，让其感觉到有“负担”，写作态度消极，导致作文也不吸引人阅读，内容大多是流水账，没有真情实感。为了避免发生这些问题，教师可以尝试“微写作”，指导学生将一天中最有趣、感触最深或最有意义的事情写下来，不限制篇幅，可以是几句话，也可以是一段话，或者一篇文章。这样一来，学生就会对写作产生兴趣，主动参与其中，并尝试将作文写得更精彩。批阅时，我能体会到学生字里行间的真情，像“今天我去了外婆家，吃了外婆做的饭，感觉心里很温暖，多希望时光能慢一些，让我的快乐长久一些”“秋天到了，树上的叶子都掉光了，我轻轻踩在黄叶上慢慢走，怕踩疼了这些大树的孩子”等。
可見，只要方法得当，每个孩子都是天生的作家，不仅能写出文章，还能写好文章。因此，在教学时，教师要加强指导，除了日记外，还要运用多种写作形式，激发学生的写作灵感，让其在作文中抒发真情实感。
二、情境——激活思维，积累素材
受应试教育的影响，学生写的文章大多没有特色，千篇一律，不能吸引读者阅读。针对这个问题，教师要创设真实的情境，营造良好的写作氛围，让学生融入其中，激活写作思维，积累丰富的写作素材，不断发现问题、解决问题，进而写好作文。
一次写作课，主题是：生活中，我们正逐渐成长，懂得了孝顺长辈，懂得了珍惜眼前的美好，请写出自己在成长中懂得的生活道理，400字左右。面对这一话题，很多学生一筹莫展，不知道该写什么和怎么写，教师可创设情境，指导学生回忆生活中与家人相处过程中的小事，特别是一些有趣的事。在这一环节，为了激活学生的思维，可小组交流，让学生在组内自由表达。这样，在不知不觉中，学生就进入到了写作情境中，运用感官体验，积累丰富的素材，为后面的写作做好准备。在这个过程中，我会在教室内巡视，学生遇到问题时口头指导，让学生及时改正错误。有的学生这样写：我爷爷每天不到5点就起床跑步，虽然早起会影响家人休息，但是我们都支持他，这件事让我明白了“坚持就是胜利”的道理。我指导他修改后，变为：我爷爷每天5点不到就起床，数十年如一日地坚持跑步，锻炼身体。作为家人，我们不仅支持他，还努力学习他的坚毅品格。
学生主动表达，尽情释放情感，为后续写作奠定了基础。在这个过程中，教师要充分发挥指导作用，促进学生不断提升写作能力，更好地在作文中表达自我。
三、实践——安排活动，提高能力
“读万卷书，不如行万里路”，写作不是易事，仅靠阅读几本书是不够的，想要写好文章，就要拓宽视野，不断吸收新鲜的思想。因此，在教学中，教师要鼓励学生参加实践活动，在课本之外寻求拓展，让学生产生写作的欲望。
一般可借助课余时间安排实践活动，比如秋游，让学生带上纸和笔，一边观察大自然的美丽，感受季节交替的魅力，一边将这些内容记录下来，积累成写作素材，以夯实写作基础。在这一过程中，除了观察和感悟，教师还要教授必要的写作技巧，避免写作时平铺直叙，要结合生活经验，写出具有生活气息的精彩文章。学生参加实践活动，远比在课堂上学到的多，不仅拓宽了视野，还积累了丰富的素材，像“秋天真的来了，她无声地发出了很多信号，像澄澈的天空中南飞的大雁，像金色的田野里成片的稻穗，像丰收的果园里飘香的果子”，这样精彩的描写，是学生观察的结果，也是学生的心声。在活动中，学生能身临其境地感受生活的多姿多彩。
在实践活动中，教师要指导学生，走出课堂去看一看、闻一闻，在观察与感悟中获得真实的体验，由此产生写作灵感。
总之，写作教学是小学语文教学的重要内容，教师要明确教学目标，不断提升教学水平，成为合格的指路人，指导学生不断积累、感悟，进而写出好文章。
一、素材——着眼生活，养成习惯
“巧妇难为无米之炊”，学生写作最常见的问题是不知道写什么和怎么写，深入分析，看似是“不会写”，实则是“不知道写什么”，从本质上看是缺少写作素材，写作时没有灵感，不能表达出内心真实的想法，影响表达效果。
针对这个问题，教师要指导学生认真观察生活，从细微处着手，积累丰富的写作素材，从根源上解决写作难的问题，让学生渐入写作佳境。在传统的写作教学中，大多数教师直接布置写作任务，让学生每天坚持写，这种做法看似有效，实则打击了学生写作的积极性，让其感觉到有“负担”，写作态度消极，导致作文也不吸引人阅读，内容大多是流水账，没有真情实感。为了避免发生这些问题，教师可以尝试“微写作”，指导学生将一天中最有趣、感触最深或最有意义的事情写下来，不限制篇幅，可以是几句话，也可以是一段话，或者一篇文章。这样一来，学生就会对写作产生兴趣，主动参与其中，并尝试将作文写得更精彩。批阅时，我能体会到学生字里行间的真情，像“今天我去了外婆家，吃了外婆做的饭，感觉心里很温暖，多希望时光能慢一些，让我的快乐长久一些”“秋天到了，树上的叶子都掉光了，我轻轻踩在黄叶上慢慢走，怕踩疼了这些大树的孩子”等。
可見，只要方法得当，每个孩子都是天生的作家，不仅能写出文章，还能写好文章。因此，在教学时，教师要加强指导，除了日记外，还要运用多种写作形式，激发学生的写作灵感，让其在作文中抒发真情实感。
二、情境——激活思维，积累素材
受应试教育的影响，学生写的文章大多没有特色，千篇一律，不能吸引读者阅读。针对这个问题，教师要创设真实的情境，营造良好的写作氛围，让学生融入其中，激活写作思维，积累丰富的写作素材，不断发现问题、解决问题，进而写好作文。
一次写作课，主题是：生活中，我们正逐渐成长，懂得了孝顺长辈，懂得了珍惜眼前的美好，请写出自己在成长中懂得的生活道理，400字左右。面对这一话题，很多学生一筹莫展，不知道该写什么和怎么写，教师可创设情境，指导学生回忆生活中与家人相处过程中的小事，特别是一些有趣的事。在这一环节，为了激活学生的思维，可小组交流，让学生在组内自由表达。这样，在不知不觉中，学生就进入到了写作情境中，运用感官体验，积累丰富的素材，为后面的写作做好准备。在这个过程中，我会在教室内巡视，学生遇到问题时口头指导，让学生及时改正错误。有的学生这样写：我爷爷每天不到5点就起床跑步，虽然早起会影响家人休息，但是我们都支持他，这件事让我明白了“坚持就是胜利”的道理。我指导他修改后，变为：我爷爷每天5点不到就起床，数十年如一日地坚持跑步，锻炼身体。作为家人，我们不仅支持他，还努力学习他的坚毅品格。
学生主动表达，尽情释放情感，为后续写作奠定了基础。在这个过程中，教师要充分发挥指导作用，促进学生不断提升写作能力，更好地在作文中表达自我。
三、实践——安排活动，提高能力
“读万卷书，不如行万里路”，写作不是易事，仅靠阅读几本书是不够的，想要写好文章，就要拓宽视野，不断吸收新鲜的思想。因此，在教学中，教师要鼓励学生参加实践活动，在课本之外寻求拓展，让学生产生写作的欲望。
一般可借助课余时间安排实践活动，比如秋游，让学生带上纸和笔，一边观察大自然的美丽，感受季节交替的魅力，一边将这些内容记录下来，积累成写作素材，以夯实写作基础。在这一过程中，除了观察和感悟，教师还要教授必要的写作技巧，避免写作时平铺直叙，要结合生活经验，写出具有生活气息的精彩文章。学生参加实践活动，远比在课堂上学到的多，不仅拓宽了视野，还积累了丰富的素材，像“秋天真的来了，她无声地发出了很多信号，像澄澈的天空中南飞的大雁，像金色的田野里成片的稻穗，像丰收的果园里飘香的果子”，这样精彩的描写，是学生观察的结果，也是学生的心声。在活动中，学生能身临其境地感受生活的多姿多彩。
在实践活动中，教师要指导学生，走出课堂去看一看、闻一闻，在观察与感悟中获得真实的体验，由此产生写作灵感。
总之，写作教学是小学语文教学的重要内容，教师要明确教学目标，不断提升教学水平，成为合格的指路人，指导学生不断积累、感悟，进而写出好文章。