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作文是学生学习中的拦路虎，让学生“望而生畏”，让教师“绞尽脑汁”，让家长“无计可施”。其实，“作文”没那么可怕，只要学生肯走近它、琢磨它、掌握它，写作会成为一件乐事。如何让学生不惧怕写作呢？我有以下几点看法。
一、 降低“门槛”，让孩子敢写
低、中年级的作文教学重在培养学生的自信心，要降低起始阶段的难度。只要孩子勇敢表达、语句通顺，就应该肯定、表扬，让他们尝到写作的甜头，进而乐于表达。然后，教师要委婉地提出意见，稍稍提高写作要求，让学生跳起来就能摘到“树上的果子”。
想“降低门槛”，要做到：1.写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔、乐于表达。2.以表扬为主，保护学生的写作信心。3.肯定在先，建议在后。如写看图作文，一个学生写：一个男生在扫地，两个男生在擦玻璃。很明显，字数太少，内容空洞。我没批评他，而是先表扬他：“你最大的进步是会写完整的话了，而且这两句话准确地概括了图上的内容，真了不起！”我分明看见他的眼睛里闪耀着光彩。然后我说，“他们怎么没有名字啊？如果你能写出他们干得怎么样就更好了！”他说：“小明把地扫得干干净净，小军和小东把玻璃擦得更亮了。”我坚起大拇指。然后又问：“他们愿意劳动吗？”他想了想，说：“他们累得满头大汗，可是脸上挂着笑，劳动真快乐！”全班学生为他鼓掌。我让他把作文修改好，打印出来，贴在“作文园地”里展示。后来，我发现他的作文越写越好了。
二、激发兴趣，让孩子乐写
赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来，写出的作文才能内容丰富、思想深刻。”可见，兴趣是提高学生写作能力的源动力。要激发学生的写作兴趣，我认为要做到以下几点：
1.诱发写作动机
心理学表明，人都有追求进步的心理，诱发写作动机的心理因素之一就是“能获得荣誉和利益的喜悦”。所以，教师应该把奖励当作激发学生写作兴趣的催化剂。一旦发现有学生作文写得好，或有明显进步，我都会大加赞赏，并且让他到讲台上朗读。
2.唤醒写作欲望
作文教学的关键在于唤醒学生的写作欲望，在他们愿意、急于表达的时候，教师推波助澜，看准时机，让学生写作。我常把阅读和写作联系起来。学完课文后，我让学生扩写、续写、仿写、写读后感等，使写成为读的延伸和拓展，成为感悟的升华。如，学完《坐井观天》，我让学生续写：青蛙跳出井口后看到了什么，说了什么？学完《假如》，我让学生仿写：假如你有马良的神笔，你会画些什么？学生兴趣高涨，写出的内容就丰富多彩了。
3.捕捉练笔契机
如，学校举行“庆六一联欢会”后，我让学生写“我最喜欢的节目”;母亲节到了，让学生给妈妈写一封信;期中考试结束，让学生写“期中考试过后”;看着桌面乱写乱画的痕迹，让学生写童话“课桌在哭泣”……这些看似平常的题目，都是学生的亲身经历，写这些就会有内容可写、有情可抒。学生写作时感觉束手无策，其根源在于写作素材不足。要想解决缺少素材的问题，教师应该指导学生树立生活实践观念，写“熟悉的人、事、景、物”，学生就不会感觉吃力了。
三、科学指导，让孩子会写
在作文教学中，教师不能完全撒手不管，要发挥指导作用，注意张弛有度、有的放矢。除了要教授审题、构思的方法外，还应注意以下几点：
1.转变观念，尊重学生的体验
教师常以成人的标准要求学生写作，还具有文学化的倾向，比如人物要典型、选材要集中、要突显人物特点等，这些内容对于小学生来说比较难，导致他们畏惧写作。所以，在写作教学中，教师应该以儿童的视角看待他们的作文，尊重学生独特的体验。
2.让学生养成良好的观察和感受生活的习惯
知识来源于生活，最终要回归生活。写作的基本要求是内容充实、感情真挚。教师要指导学生走进生活，体验生活，感受生活。在平时的教学中，要利用机会渗透生活的元素，像《广玉兰》中描写叶片有这样的话——“广玉兰的叶片富有光泽，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。”朴实简单的描写，没有华丽的辞藻，却多了几分情趣，原因在于作者走进生活，对叶片进行细致入微的观察。
3.让学生在生活中积累素材
写作是语言的艺术，学生积累了丰富的生活素材，积累大量的好词佳句，写作时才能如鱼得水。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，理解和运用最为关键，学生只有真正理解了字、词、短语的意思和用法，才能巧妙而又富于变化地将其连句成篇。
总之，作文是前期积累，后期运用的过程，是学生交流和表达的载体。在写作教学中，教师要以新课标為导向，少一些要求和批评，多一些鼓励和指导，让学生充分感受生活，写自己熟悉的事物。学生只有敢写、乐写、会写了，才能逐渐爱上写作。
一、 降低“门槛”，让孩子敢写
低、中年级的作文教学重在培养学生的自信心，要降低起始阶段的难度。只要孩子勇敢表达、语句通顺，就应该肯定、表扬，让他们尝到写作的甜头，进而乐于表达。然后，教师要委婉地提出意见，稍稍提高写作要求，让学生跳起来就能摘到“树上的果子”。
想“降低门槛”，要做到：1.写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔、乐于表达。2.以表扬为主，保护学生的写作信心。3.肯定在先，建议在后。如写看图作文，一个学生写：一个男生在扫地，两个男生在擦玻璃。很明显，字数太少，内容空洞。我没批评他，而是先表扬他：“你最大的进步是会写完整的话了，而且这两句话准确地概括了图上的内容，真了不起！”我分明看见他的眼睛里闪耀着光彩。然后我说，“他们怎么没有名字啊？如果你能写出他们干得怎么样就更好了！”他说：“小明把地扫得干干净净，小军和小东把玻璃擦得更亮了。”我坚起大拇指。然后又问：“他们愿意劳动吗？”他想了想，说：“他们累得满头大汗，可是脸上挂着笑，劳动真快乐！”全班学生为他鼓掌。我让他把作文修改好，打印出来，贴在“作文园地”里展示。后来，我发现他的作文越写越好了。
二、激发兴趣，让孩子乐写
赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来，写出的作文才能内容丰富、思想深刻。”可见，兴趣是提高学生写作能力的源动力。要激发学生的写作兴趣，我认为要做到以下几点：
1.诱发写作动机
心理学表明，人都有追求进步的心理，诱发写作动机的心理因素之一就是“能获得荣誉和利益的喜悦”。所以，教师应该把奖励当作激发学生写作兴趣的催化剂。一旦发现有学生作文写得好，或有明显进步，我都会大加赞赏，并且让他到讲台上朗读。
2.唤醒写作欲望
作文教学的关键在于唤醒学生的写作欲望，在他们愿意、急于表达的时候，教师推波助澜，看准时机，让学生写作。我常把阅读和写作联系起来。学完课文后，我让学生扩写、续写、仿写、写读后感等，使写成为读的延伸和拓展，成为感悟的升华。如，学完《坐井观天》，我让学生续写：青蛙跳出井口后看到了什么，说了什么？学完《假如》，我让学生仿写：假如你有马良的神笔，你会画些什么？学生兴趣高涨，写出的内容就丰富多彩了。
3.捕捉练笔契机
如，学校举行“庆六一联欢会”后，我让学生写“我最喜欢的节目”;母亲节到了，让学生给妈妈写一封信;期中考试结束，让学生写“期中考试过后”;看着桌面乱写乱画的痕迹，让学生写童话“课桌在哭泣”……这些看似平常的题目，都是学生的亲身经历，写这些就会有内容可写、有情可抒。学生写作时感觉束手无策，其根源在于写作素材不足。要想解决缺少素材的问题，教师应该指导学生树立生活实践观念，写“熟悉的人、事、景、物”，学生就不会感觉吃力了。
三、科学指导，让孩子会写
在作文教学中，教师不能完全撒手不管，要发挥指导作用，注意张弛有度、有的放矢。除了要教授审题、构思的方法外，还应注意以下几点：
1.转变观念，尊重学生的体验
教师常以成人的标准要求学生写作，还具有文学化的倾向，比如人物要典型、选材要集中、要突显人物特点等，这些内容对于小学生来说比较难，导致他们畏惧写作。所以，在写作教学中，教师应该以儿童的视角看待他们的作文，尊重学生独特的体验。
2.让学生养成良好的观察和感受生活的习惯
知识来源于生活，最终要回归生活。写作的基本要求是内容充实、感情真挚。教师要指导学生走进生活，体验生活，感受生活。在平时的教学中，要利用机会渗透生活的元素，像《广玉兰》中描写叶片有这样的话——“广玉兰的叶片富有光泽，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。”朴实简单的描写，没有华丽的辞藻，却多了几分情趣，原因在于作者走进生活，对叶片进行细致入微的观察。
3.让学生在生活中积累素材
写作是语言的艺术，学生积累了丰富的生活素材，积累大量的好词佳句，写作时才能如鱼得水。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，理解和运用最为关键，学生只有真正理解了字、词、短语的意思和用法，才能巧妙而又富于变化地将其连句成篇。
总之，作文是前期积累，后期运用的过程，是学生交流和表达的载体。在写作教学中，教师要以新课标為导向，少一些要求和批评，多一些鼓励和指导，让学生充分感受生活，写自己熟悉的事物。学生只有敢写、乐写、会写了，才能逐渐爱上写作。