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【摘要】英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、情感色彩的感受等。英语学习者如果有了语感，学起英语来就会得心应手，而学生有了语感，教师指导起来也会更加轻松自如。语感之于语言，正如润滑油之于汽车，起着非常重要的促进和帮助作用。所以，语感对英语教学和运用起着重要作用。本文从四个方面阐述如何在英语教学中培养学生的语感。
【关键词】英语 语感 语言实践 训练
英语作为一门外语，在学习的过程中，不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，有些人不仅说得好，听力也好，反应很快，还能够准确把握说话者表达的“话外之音”，这是与良好的语感有关。关于语感的定义有很多，如朱智贤(1991)认为语感是一种对语言文字的敏锐的感受力、正确的理解力；杨成章(1992)则认为语感是对言语准确而又灵敏的感受能力；而李海林(2000)将语感定义为对语言隐含意义的一种深刻的直觉。笔者认为，通俗而言，语感就是当人们在语言运用过程中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口而表述又很正确的一种心理感知和能力表现。这种感觉来自于语言实践，是一种靠练出来的感觉，就如球艺精湛的人在运球时不需用眼睛盯住球都能将球很好地掌控于手中，也不用盯住篮筐就可以把球投中，这是靠练出来的球感。我们说英语也一样，不用也不可能每说一句话都考虑语法，话一说出口，觉得很顺口，听者听得明白，就达到目的了。语感又可以反过来指导语言实践，语感好的人说话有时某一句说错了，马上会觉得不对劲，立刻可以改过来或者提醒自己该怎么说。所以要学好英语，就应该练出良好的语感。可以说，语感之于语言，正如润滑油之于汽车，“语感润滑剂”能使难于开口、吞吞吐吐的英语变成流畅顺耳、令人羡慕的英语。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢? 笔者结合自己的教学经验作以下阐述：
一、想方设法创设英语环境和氛围。
我们知道，正常人从小会说母语，是自然地模仿周围人的发音，分辨语音的轻重和语调的高低，这说明语言的环境对语感的培养是非常重要的。英语是我们的第二甚至是第三语言，除了自己要经常练习外，还需要人为的创设出良好的英语环境和氛围，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境，如：学校或教室的标语可用英汉两种语言或者纯英语书写，校园和班级都可办英语墙报、英语广播、英语角等，鼓励学生在宿舍用英语对话，建立模拟英语家庭。还可联系学生所熟悉的英文缩写、广告语和母语中常用的外来语等，来教会学生相关的英语单词。在听的方面，课前还可以让学生听一首英文歌或一段小故事、文段朗读等，之后还可提一两个问题回答；课间可放英文歌曲或收听英文电台等，是否所有学生都在认真听都无关紧要，但这种泛泛的听能使学生有一种“英文”就在自己身边的感觉，对培养他们的语感有潜移默化的作用。这样培养语感的同时，还可让学生觉得自己学到的英语很有用，从而不断提高他们学习英语的兴趣和积极性，甚至可以激发学生运用英语去思维的意识。
此外，英语环境和氛围的创设还包括师生的日常课堂用语。如果教师尽量用简单的英语上课，只是适当利用少量母语，这对学生的语感必然会有很大的促进。
所以在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，既增加学生练听力的机会，又增强学生讲英语的意识，并减少对母语的依赖性。而且，师生之间简单的“Free talk”往往能够增强学生的自信。教单词时，除了利用实物、图片或幻灯片等直观教具之外，可尽量用学生学过的英文词汇来解释单词，让学生猜测、理解或领会新单词的意思，并鼓励他们造句。若教师非使用母语不可，则要用得简洁明了，点到即止，使母语起到画龙点睛的作用。有时还可以让学生自己用简单的英文来解释单词。如让学生解释“shark”，教师可问：“What?蒺s a shark?”学生会说：“A shark is a kind of animal. It lives in the sea. It can eat people.”就达到目的了；或者如果教师解释了“A shark is a kind of animal. It lives in the sea. It can eat people.”之后，学生能猜出shark的中文意思，也很好！这样多进行简单的英语交流，不仅能达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增加语言实践的量，还能有效提高学生的理解和接受能力，语感也随之增强。
二、学生积累语言素材的习惯和方法很重要。
1.积累单词。对于课本的单词，要随时提醒学生把新单词放在原文所在的句子中去记，甚至把该句子背下来，向课本学习单词的用法，然后再自己造句，学以致用，加强记忆。我经常跟学生强调：“会造句，才真正掌握了单词。”要教学生随时注意记录一些随时随处遇见的词汇、短语、精彩的句子等有用的表达，还有阅读理解题中的新单词等，多模仿运用，可将它们记在一个巴掌大的小本子上来积累，随身带在口袋里，在早读、课余时间甚至等人、等车、在饭堂排队等间隙时间里可以随手翻一翻。
2.积累问题。为了查漏补缺，教师要鼓励学生把随时发现的问题记录在本子上，积极提问，及时解决问题才能使学习过程越来越顺畅。若是语法问题，教师则可用学生的提问作为突破口，帮学生弄清该语法点及其所关联的一系列语法知识。
3.积累笔记。我一向很赞成学生把笔记做在课本上。但是也要指导学生分类来记，对于小知识点，如单词注释，同义词，反义词等内容简练的笔记写在课本上会更方便记忆，但系统的语法讲解则抄在专门的笔记本上比较适合，以避免零零散散或写得课本密密麻麻看不清楚。还有必要告诉学生笔记本一定要记精华部分：对于教师的板书，只要是对自己来说是新知识就必须记起来。另外，还要告诉学生做笔记不仅要边写边记，还要写的美观，方便自己复习使用。
三、在教学过程中有意识地为学生拓展西方文化背景知识。
了解西方文化，尤其是英语国家的文化背景知识，对英语学习和强化语感有很大的作用，有利于防止人们常说的Chinglish (Short for Chinese English)即中文式英语的产生。因此，在课堂教学中，教师应该在恰当的时候经常有意识地把一些与教学内容相关的西方文化背景知识当作有趣的课外内容告诉学生，使学生在不知不觉中意识到Chinglish的可笑和错误，从而更好地去避免这种出错，更能够用正确的句型或表述方法来表达自己。
四、帮助学生获取英语学习的成就感，促进学生语感的培养。
1.多给机会让学生朗读，教会他们朗读的技巧，如停顿、升降调、语音语调等，对朗读得好的学生应及时给予赞美，以激发他们尝试朗读任意英语文段的热情，从而可以不断地接受更大的挑战。
2.教师要经常亲自为学生带读课文，做学生的好榜样。教师是学生的主要模仿对象，所以现在早读和课堂时间多为学生带读课文，不仅使学生模仿到教师的标准语音语调，更可以感受和学习到教师的自信。对模仿得像、朗读得好的学生要立刻给予表扬。安排学生跟读录音也可以。有条件的还可以选一些西方英文电影给学生看，提示学生边看边把听懂了的对话及时地、默默地跟读一遍以上。
3.教会学生用英语表达时多结合身体语言。看电影、听别人说英语的时候，多注意观察甚至可以模仿说话人的手势和表情。说话时，适当结合身体语言则有利于表达得更清楚。
总之，语感是一种看不见，摸不着，但又确实存在的非常有用的对语言的感觉。教师应该多鼓励学生培养语感，以课本为“根据地”，做好英语课本的教学工作，通过大量的语言实践使学生熟练掌握和运用课本知识是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分利用自己的聪明才智，采取有效措施，从“听、说、读、写”各项语言实践中去训练，各项技能的实践还可以分“精”和“泛”。课本里的知识多为“精”，课外的该为“泛”。随时抓住机会让学生去感受英语，语感随着语言的大量实践必然会产生，训练得越多，越积极，语感就会越好。因此，教师重视学生英语语感的培养，就好比汽车被加入了润滑油之后能行驶得更快更好，学生的英语语感越来越强也能使其英语学习更高效，学生才能活学活用英语，真正学得轻松、有趣和开心，教师也会教得更得心应手，相信这是师生的共同愿望。
参考文献:
[1]朱智贤主编.《心理学大词典》第888页.北京：北京师范大学出版社，1991.
[2]杨成章. 语感学习的心理探索[M].上海：上海教育出版社, 1992.
[3]李海林．言语教学论[M]．上海：上海教育出版社，2000．
【关键词】英语 语感 语言实践 训练
英语作为一门外语，在学习的过程中，不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，有些人不仅说得好，听力也好，反应很快，还能够准确把握说话者表达的“话外之音”，这是与良好的语感有关。关于语感的定义有很多，如朱智贤(1991)认为语感是一种对语言文字的敏锐的感受力、正确的理解力；杨成章(1992)则认为语感是对言语准确而又灵敏的感受能力；而李海林(2000)将语感定义为对语言隐含意义的一种深刻的直觉。笔者认为，通俗而言，语感就是当人们在语言运用过程中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口而表述又很正确的一种心理感知和能力表现。这种感觉来自于语言实践，是一种靠练出来的感觉，就如球艺精湛的人在运球时不需用眼睛盯住球都能将球很好地掌控于手中，也不用盯住篮筐就可以把球投中，这是靠练出来的球感。我们说英语也一样，不用也不可能每说一句话都考虑语法，话一说出口，觉得很顺口，听者听得明白，就达到目的了。语感又可以反过来指导语言实践，语感好的人说话有时某一句说错了，马上会觉得不对劲，立刻可以改过来或者提醒自己该怎么说。所以要学好英语，就应该练出良好的语感。可以说，语感之于语言，正如润滑油之于汽车，“语感润滑剂”能使难于开口、吞吞吐吐的英语变成流畅顺耳、令人羡慕的英语。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢? 笔者结合自己的教学经验作以下阐述：
一、想方设法创设英语环境和氛围。
我们知道，正常人从小会说母语，是自然地模仿周围人的发音，分辨语音的轻重和语调的高低，这说明语言的环境对语感的培养是非常重要的。英语是我们的第二甚至是第三语言，除了自己要经常练习外，还需要人为的创设出良好的英语环境和氛围，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境，如：学校或教室的标语可用英汉两种语言或者纯英语书写，校园和班级都可办英语墙报、英语广播、英语角等，鼓励学生在宿舍用英语对话，建立模拟英语家庭。还可联系学生所熟悉的英文缩写、广告语和母语中常用的外来语等，来教会学生相关的英语单词。在听的方面，课前还可以让学生听一首英文歌或一段小故事、文段朗读等，之后还可提一两个问题回答；课间可放英文歌曲或收听英文电台等，是否所有学生都在认真听都无关紧要，但这种泛泛的听能使学生有一种“英文”就在自己身边的感觉，对培养他们的语感有潜移默化的作用。这样培养语感的同时，还可让学生觉得自己学到的英语很有用，从而不断提高他们学习英语的兴趣和积极性，甚至可以激发学生运用英语去思维的意识。
此外，英语环境和氛围的创设还包括师生的日常课堂用语。如果教师尽量用简单的英语上课，只是适当利用少量母语，这对学生的语感必然会有很大的促进。
所以在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，既增加学生练听力的机会，又增强学生讲英语的意识，并减少对母语的依赖性。而且，师生之间简单的“Free talk”往往能够增强学生的自信。教单词时，除了利用实物、图片或幻灯片等直观教具之外，可尽量用学生学过的英文词汇来解释单词，让学生猜测、理解或领会新单词的意思，并鼓励他们造句。若教师非使用母语不可，则要用得简洁明了，点到即止，使母语起到画龙点睛的作用。有时还可以让学生自己用简单的英文来解释单词。如让学生解释“shark”，教师可问：“What?蒺s a shark?”学生会说：“A shark is a kind of animal. It lives in the sea. It can eat people.”就达到目的了；或者如果教师解释了“A shark is a kind of animal. It lives in the sea. It can eat people.”之后，学生能猜出shark的中文意思，也很好！这样多进行简单的英语交流，不仅能达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增加语言实践的量，还能有效提高学生的理解和接受能力，语感也随之增强。
二、学生积累语言素材的习惯和方法很重要。
1.积累单词。对于课本的单词，要随时提醒学生把新单词放在原文所在的句子中去记，甚至把该句子背下来，向课本学习单词的用法，然后再自己造句，学以致用，加强记忆。我经常跟学生强调：“会造句，才真正掌握了单词。”要教学生随时注意记录一些随时随处遇见的词汇、短语、精彩的句子等有用的表达，还有阅读理解题中的新单词等，多模仿运用，可将它们记在一个巴掌大的小本子上来积累，随身带在口袋里，在早读、课余时间甚至等人、等车、在饭堂排队等间隙时间里可以随手翻一翻。
2.积累问题。为了查漏补缺，教师要鼓励学生把随时发现的问题记录在本子上，积极提问，及时解决问题才能使学习过程越来越顺畅。若是语法问题，教师则可用学生的提问作为突破口，帮学生弄清该语法点及其所关联的一系列语法知识。
3.积累笔记。我一向很赞成学生把笔记做在课本上。但是也要指导学生分类来记，对于小知识点，如单词注释，同义词，反义词等内容简练的笔记写在课本上会更方便记忆，但系统的语法讲解则抄在专门的笔记本上比较适合，以避免零零散散或写得课本密密麻麻看不清楚。还有必要告诉学生笔记本一定要记精华部分：对于教师的板书，只要是对自己来说是新知识就必须记起来。另外，还要告诉学生做笔记不仅要边写边记，还要写的美观，方便自己复习使用。
三、在教学过程中有意识地为学生拓展西方文化背景知识。
了解西方文化，尤其是英语国家的文化背景知识，对英语学习和强化语感有很大的作用，有利于防止人们常说的Chinglish (Short for Chinese English)即中文式英语的产生。因此，在课堂教学中，教师应该在恰当的时候经常有意识地把一些与教学内容相关的西方文化背景知识当作有趣的课外内容告诉学生，使学生在不知不觉中意识到Chinglish的可笑和错误，从而更好地去避免这种出错，更能够用正确的句型或表述方法来表达自己。
四、帮助学生获取英语学习的成就感，促进学生语感的培养。
1.多给机会让学生朗读，教会他们朗读的技巧，如停顿、升降调、语音语调等，对朗读得好的学生应及时给予赞美，以激发他们尝试朗读任意英语文段的热情，从而可以不断地接受更大的挑战。
2.教师要经常亲自为学生带读课文，做学生的好榜样。教师是学生的主要模仿对象，所以现在早读和课堂时间多为学生带读课文，不仅使学生模仿到教师的标准语音语调，更可以感受和学习到教师的自信。对模仿得像、朗读得好的学生要立刻给予表扬。安排学生跟读录音也可以。有条件的还可以选一些西方英文电影给学生看，提示学生边看边把听懂了的对话及时地、默默地跟读一遍以上。
3.教会学生用英语表达时多结合身体语言。看电影、听别人说英语的时候，多注意观察甚至可以模仿说话人的手势和表情。说话时，适当结合身体语言则有利于表达得更清楚。
总之，语感是一种看不见，摸不着，但又确实存在的非常有用的对语言的感觉。教师应该多鼓励学生培养语感，以课本为“根据地”，做好英语课本的教学工作，通过大量的语言实践使学生熟练掌握和运用课本知识是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分利用自己的聪明才智，采取有效措施，从“听、说、读、写”各项语言实践中去训练，各项技能的实践还可以分“精”和“泛”。课本里的知识多为“精”，课外的该为“泛”。随时抓住机会让学生去感受英语，语感随着语言的大量实践必然会产生，训练得越多，越积极，语感就会越好。因此，教师重视学生英语语感的培养，就好比汽车被加入了润滑油之后能行驶得更快更好，学生的英语语感越来越强也能使其英语学习更高效，学生才能活学活用英语，真正学得轻松、有趣和开心，教师也会教得更得心应手，相信这是师生的共同愿望。
参考文献:
[1]朱智贤主编.《心理学大词典》第888页.北京：北京师范大学出版社，1991.
[2]杨成章. 语感学习的心理探索[M].上海：上海教育出版社, 1992.
[3]李海林．言语教学论[M]．上海：上海教育出版社，2000．