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一、高中英语教学的现实情况
就英语教学而言，学生的英语水平出现了严重的参差不齐现象。多数学生英语基础差，对英语没有兴趣。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，更没有养成良好的学习习惯。
从教师角度来讲，教师在上课时过多地重视手段而忽视基础，可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣，但这种兴趣不会持久。从教法上来讲，目前，在课堂教学中，大部分教师仍沿用以讲授为主的传统教学方法，很少采用“情景教学法”、“听说领先”等现代教学法，不注重发挥学生的主体作用，学生仍处于被动听课的地位，学成了所谓的“哑巴”英语，既听不懂也讲不出，达不到学习英语的最终目的。
高中英语教学的重要性引发了很多父母提前让学生学英语或补课，从而提高学生的英语水平。但英语语法和实际应用时在语言环境中的变化很大。因此，高中英语教学应自主创新教学方法，让学生喜爱并主动学习这门课程。此外，在高中英语教学创新中应主动激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新精神，从而达到自主学习的目的。在创新教学的同时也应注重改变教学观念，以全新的教学方式营造和构建良好的英语教学课堂氛围。
二、针对现状采取的具体应对措施
(一)转变教学方式，激发学习兴趣
1.营造良好的学习氛围。
营造良好的英语环境。英语课程学习的重点就是培养学生听说读写的综合运用能力。而在我国高中英语教学中，以听和写为重点，这也是适应我国考试化的需要，而这种弊端往往就使学生在英语学习中丧失了读和说的训练，到时很多学生考试能力很强，读和说的能力很差，不能满足学生对英语的全面学习要求。为了能消除这一弊端，笔者会在高中英语教学中利用先进的多媒体设备，为学生创造优良的文化语言学习环境，让学生在课堂上就能感觉到异国的语言文化，在课堂学习中充分锻炼学生的语言能力。
2.以大纲教学为主，适当的融入英英语化意识。
在高中英语教学中可以在不违背新课标的要求下适当的融入语言文化背景知识，这样能在教学中为学生提供西方文化背景知识，让学生了解到不同地区和国家的文化底蕴，并能通过教学让学生了解这些地区的语言文化，在教学中可以与我国的语言文化做对比，不仅能够增加学生在英语学习中的积极性，又能增加学生的爱国情节，从而从语言文化上将西方的英英语文化与学生的学习内容结合在一起。在学习中也可以利用电教手段，播放西方文化片段，插入一些风趣的语言对话，让学生观赏后能够了解英语语言国家真实的生活和文化，从而培养学生的爱国主义精神，激发学生的学习热情，使他们能够很快地掌握新知识，提高学习效率。
3.掌握教学原则，激发学习兴趣。
高中英语教学应重视教学中的直观性与启发性原则，在教学方法上应灵活多样，采用生动的教学方式激发学生的学习热情，养成自主学习知识的习惯。教师在教学上应有意识地对学生学习英语的热情进行鼓励和表扬，从而让学生对英语课程始终处在最佳的学习状态。在课上，老师可以利用英语并尽量多地运用风趣幽默且充满众多表情和悬念的手法教学，在授课过程中也可以用些夸张的肢体语言来表现英语教学，这样有声有色的英语教学不仅让学生放松了英语学习的紧张情绪，让学生在轻松的氛围里逐渐喜欢上这门课程，在教学过程中还可以运用情景教学法，利用多媒体电教手段直观形象地将所学习内容展现在学生面前，这样不仅锻炼了学生的听力水平，还能够让他们尽量多发挥说的能力，使他们全身心地投入到英语学习中去，在愉快的课堂氛围中达到学习的目的，从而实现教学目标。
（二）落实对学生发散性思维和创新能力的培养
在英语教学中，教师在课堂上可以采用讨论和质疑的教学方法来培养学生的发散性思维和创新能力。在课程中引导学生展开丰富的想象力，这就要求教师能在教材中挖掘创造性的因素，通过情景对话的形式为每位学生创造机会。让学生能够以自己理解的想法进行英语分组讨论，并将讨论的结果大胆地公布出来，有疑问的学生可以直接用口语进行反驳。例如某个情景中的对话让两个学生产生了不同的理解看法，那么要注重培养他们主动大胆发言的学习热情，一个学生发言后可以产生共鸣效果，让其他学生也大胆地用英文进行辩论。这样不仅在教学中以新颖的课程设计创新学生的学习能力，更会在让学生进行思考的基础上再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个关键词，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。学生的学习积极性高，既凭自己的能力摸索解决新问题、掌握新知识，又能真正提高其创新实践能力。
(三)完善教师的角色转变
1.在教育素养和教育效果之间，存在着一个加工处理与转化的复杂过程，这个复杂过程就是教育研究活动。英语教师的研究活动，其实是很有条件的，“课堂即实验室”，因此，成熟的英语教师应是专家型的教师，不仅有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，完善教育实践，以使自己的见解不断得到交流。
2.英语教学过程可以描述为教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。这里，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。如果说学生是言语活动的承受者，那么，教师则是教学的实施者，其作用就是引导学生的言语活动，促进学生英语能力的生成。
就英语教学而言，学生的英语水平出现了严重的参差不齐现象。多数学生英语基础差，对英语没有兴趣。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，更没有养成良好的学习习惯。
从教师角度来讲，教师在上课时过多地重视手段而忽视基础，可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣，但这种兴趣不会持久。从教法上来讲，目前，在课堂教学中，大部分教师仍沿用以讲授为主的传统教学方法，很少采用“情景教学法”、“听说领先”等现代教学法，不注重发挥学生的主体作用，学生仍处于被动听课的地位，学成了所谓的“哑巴”英语，既听不懂也讲不出，达不到学习英语的最终目的。
高中英语教学的重要性引发了很多父母提前让学生学英语或补课，从而提高学生的英语水平。但英语语法和实际应用时在语言环境中的变化很大。因此，高中英语教学应自主创新教学方法，让学生喜爱并主动学习这门课程。此外，在高中英语教学创新中应主动激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新精神，从而达到自主学习的目的。在创新教学的同时也应注重改变教学观念，以全新的教学方式营造和构建良好的英语教学课堂氛围。
二、针对现状采取的具体应对措施
(一)转变教学方式，激发学习兴趣
1.营造良好的学习氛围。
营造良好的英语环境。英语课程学习的重点就是培养学生听说读写的综合运用能力。而在我国高中英语教学中，以听和写为重点，这也是适应我国考试化的需要，而这种弊端往往就使学生在英语学习中丧失了读和说的训练，到时很多学生考试能力很强，读和说的能力很差，不能满足学生对英语的全面学习要求。为了能消除这一弊端，笔者会在高中英语教学中利用先进的多媒体设备，为学生创造优良的文化语言学习环境，让学生在课堂上就能感觉到异国的语言文化，在课堂学习中充分锻炼学生的语言能力。
2.以大纲教学为主，适当的融入英英语化意识。
在高中英语教学中可以在不违背新课标的要求下适当的融入语言文化背景知识，这样能在教学中为学生提供西方文化背景知识，让学生了解到不同地区和国家的文化底蕴，并能通过教学让学生了解这些地区的语言文化，在教学中可以与我国的语言文化做对比，不仅能够增加学生在英语学习中的积极性，又能增加学生的爱国情节，从而从语言文化上将西方的英英语文化与学生的学习内容结合在一起。在学习中也可以利用电教手段，播放西方文化片段，插入一些风趣的语言对话，让学生观赏后能够了解英语语言国家真实的生活和文化，从而培养学生的爱国主义精神，激发学生的学习热情，使他们能够很快地掌握新知识，提高学习效率。
3.掌握教学原则，激发学习兴趣。
高中英语教学应重视教学中的直观性与启发性原则，在教学方法上应灵活多样，采用生动的教学方式激发学生的学习热情，养成自主学习知识的习惯。教师在教学上应有意识地对学生学习英语的热情进行鼓励和表扬，从而让学生对英语课程始终处在最佳的学习状态。在课上，老师可以利用英语并尽量多地运用风趣幽默且充满众多表情和悬念的手法教学，在授课过程中也可以用些夸张的肢体语言来表现英语教学，这样有声有色的英语教学不仅让学生放松了英语学习的紧张情绪，让学生在轻松的氛围里逐渐喜欢上这门课程，在教学过程中还可以运用情景教学法，利用多媒体电教手段直观形象地将所学习内容展现在学生面前，这样不仅锻炼了学生的听力水平，还能够让他们尽量多发挥说的能力，使他们全身心地投入到英语学习中去，在愉快的课堂氛围中达到学习的目的，从而实现教学目标。
（二）落实对学生发散性思维和创新能力的培养
在英语教学中，教师在课堂上可以采用讨论和质疑的教学方法来培养学生的发散性思维和创新能力。在课程中引导学生展开丰富的想象力，这就要求教师能在教材中挖掘创造性的因素，通过情景对话的形式为每位学生创造机会。让学生能够以自己理解的想法进行英语分组讨论，并将讨论的结果大胆地公布出来，有疑问的学生可以直接用口语进行反驳。例如某个情景中的对话让两个学生产生了不同的理解看法，那么要注重培养他们主动大胆发言的学习热情，一个学生发言后可以产生共鸣效果，让其他学生也大胆地用英文进行辩论。这样不仅在教学中以新颖的课程设计创新学生的学习能力，更会在让学生进行思考的基础上再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个关键词，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。学生的学习积极性高，既凭自己的能力摸索解决新问题、掌握新知识，又能真正提高其创新实践能力。
(三)完善教师的角色转变
1.在教育素养和教育效果之间，存在着一个加工处理与转化的复杂过程，这个复杂过程就是教育研究活动。英语教师的研究活动，其实是很有条件的，“课堂即实验室”，因此，成熟的英语教师应是专家型的教师，不仅有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，完善教育实践，以使自己的见解不断得到交流。
2.英语教学过程可以描述为教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。这里，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。如果说学生是言语活动的承受者，那么，教师则是教学的实施者，其作用就是引导学生的言语活动，促进学生英语能力的生成。