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◆摘 要：随着教育教学的不断深入发展，教育教学越来越重视学生的学习体验，幼儿园教学亦不例外。在开展幼儿园小班益智区游戏活动之前，教师需要根据教学目标，结合当下幼儿发展情况、兴趣爱好等条件，投放有关益智区的材料，以便激发幼儿的参与益智区游戏活动，调动幼儿学习积极性，主动配合教师完成教学任务，以提高教师的教学效率。由此可见，小班益智区材料的投放对于活动的实施、开展有着重要的作用，需要教师予以重视。本文基于笔者多年教学经验，就小班益智区材料的投放与实施提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
◆关键词：小班;益智区;材料投放;实施
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”从中我们可以看出，区域活动对幼儿成长的重要性。而材料投放则是教师开展益智区区域活动的重要环节，直接影响益智游戏开展的质量，因此，教师要根据幼儿的意愿，投放相关材料，一方面要注意游戏材料需要具备趣味性;另一方面，游戏材料的投放需要与创设的主题和小班教学活动相适应，并且注意材料需要具备多样性、层次性，以便为小班幼儿创设有序、有趣、充实、益智的自主发展区域空间，激发幼儿的探索欲和创造力，开发小班幼儿的创造潜能。那么，具体该如何实施呢？
一、把握幼儿兴趣点所在，投放极具趣味性的材料
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”布卢姆也说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”由此可发现，让幼儿掌握更多的知识和技能，有两个必要条件：
（1）兴趣。幼儿进行学习活动，必须对其产生兴趣，方可容易“得益”。
（2）学习材料提供动力。教师想要高效开展区域活动，就必须在游戏材料的投放方面“下功夫”，以吸引幼儿注意力，让幼儿带着强烈地兴趣和探究欲进入到益智区中，便于教师更好地开发幼儿潜力。
由于小班幼儿年龄还太小，教师不好将他们的注意力直接拉入学习活动中，他们的学习需要依靠真实材料的有效投放来进行，以吸引幼儿注意力，同时弥补小班幼儿不能以物代物的能力，让幼儿在游戏活动中逐步成长起来。这就需要教师在开展益智区活动之时，根据幼儿的兴趣爱好，加强对游戏材料的投放检测，以满足幼儿发展的需求，真正发挥益智区育人的功能，促使幼儿自主学习、探索，让其在不断“摆弄”、操作游戏材料中获取相应技能。值得注意的是，游戏材料的投放不是一成不变，教师需要根据幼儿的发展情况及时更换益智区的材料，以便适应幼儿的发展，满足幼儿的成长需求。
比如，根据幼儿兴趣设置“趣味拼塔”的游戏，这是将几何积木进行組合拼搭的游戏;“拼图”是将相关的图片分成4～6块进行拼图，让幼儿按照提示板的提示和一定的规律进行有效排序;“换衣服”游戏就是让幼儿帮助小动物换毛过冬的游戏，以帮助幼儿获得天冷需防寒的经验等等，诸如此类的益智区游戏活动的材料，都是集有趣、直观、形象于一体的，非常受当下小朋友的喜欢，因此，益智区活动也成为当下小班幼儿喜爱的小天地。
值得注意的是，小班幼儿的自主意识正是发展到一定的新阶段，需要教师加以积极引导，否则，在益智区游戏活动开展过程中，会时常出现因游戏材料数量不等、不同或人数不均等原因发生争夺游戏材料的现象，这不利于益智区活动正常的开展。因此，教师在准备材料的时候，需要准备出比班级幼儿更多的游戏材料，以保证幼儿分配到相应的游戏材料，将更多的注意力放在对游戏材料的观察、操作以及探索之上。
二、注重小班幼儿个性差别，投放具有层次性的材料
要知道，幼儿是发展着的鲜活的个体，有其鲜明的个性化特征，幼儿在生活经验、认知水平以及能力等方面都存有差异，这种差异性是幼儿发展的正常现象，需要教师予以尊重。因此，教师在益智区投放游戏材料之时，要注重小班幼儿个性差别，实施层次性投放材料，以满足各个层次的幼儿的发展需要，让其都能够有所得，提升小班幼儿的能力。若教师不注重益智区材料的分层次投放，对于一部分接受能力较强的幼儿来讲，可能过于简单，对他们完全没有吸引力，幼儿的注意力不在课堂之上，会很容易扰乱课堂秩序的，不利于教学的开展;而对于另外一部分小班幼儿则会显得更难，其接受能力比较弱，不容易理解益智区游戏规则，其学习效果就可想而知了，长此以往，教师若不加以重视，幼儿会对学习失去兴趣，对教师打造高效区域活动产生负面影响。因此，为满足小班中各个幼儿的发展需求，教师需要根据不同发展水平和能力的幼儿提供不同的益智区游戏活动材料，以便激发每个层次幼儿的游戏兴趣，让其产生操作欲望，那么，教师开展的益智区活动才算步入成功的方向，也为接下来的教学奠定坚实基础。
比如，上述中的“拼图”游戏活动，教师在投放材料之时，可以根据每个幼儿的发展情况，为他们准备出6块、9块、12块、15块，甚至是18块、21块的拼图，这些拼图的数量不同，难度也会变得不同，这时，教师可将每种拼图的原图悬挂在益智区的固定位置，教师可根据幼儿的不同水平帮助他们选择相应块数的拼图，也可以根据幼儿自己的意愿选择相应块数拼图，以满足幼儿的发展。
以上是笔者的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。
参考文献
[1]杨玲玲.在操作中学习在互动中成长——小班区域游戏中材料投放策略之层次性探究[J].好家长，2019（17）.
[2]马梦婷.快乐游戏，材料的“巧”与“妙”——浅析小班角色游戏中材料的投放[J].读与写（教育教学刊），2017（05）.
◆关键词：小班;益智区;材料投放;实施
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”从中我们可以看出，区域活动对幼儿成长的重要性。而材料投放则是教师开展益智区区域活动的重要环节，直接影响益智游戏开展的质量，因此，教师要根据幼儿的意愿，投放相关材料，一方面要注意游戏材料需要具备趣味性;另一方面，游戏材料的投放需要与创设的主题和小班教学活动相适应，并且注意材料需要具备多样性、层次性，以便为小班幼儿创设有序、有趣、充实、益智的自主发展区域空间，激发幼儿的探索欲和创造力，开发小班幼儿的创造潜能。那么，具体该如何实施呢？
一、把握幼儿兴趣点所在，投放极具趣味性的材料
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”布卢姆也说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”由此可发现，让幼儿掌握更多的知识和技能，有两个必要条件：
（1）兴趣。幼儿进行学习活动，必须对其产生兴趣，方可容易“得益”。
（2）学习材料提供动力。教师想要高效开展区域活动，就必须在游戏材料的投放方面“下功夫”，以吸引幼儿注意力，让幼儿带着强烈地兴趣和探究欲进入到益智区中，便于教师更好地开发幼儿潜力。
由于小班幼儿年龄还太小，教师不好将他们的注意力直接拉入学习活动中，他们的学习需要依靠真实材料的有效投放来进行，以吸引幼儿注意力，同时弥补小班幼儿不能以物代物的能力，让幼儿在游戏活动中逐步成长起来。这就需要教师在开展益智区活动之时，根据幼儿的兴趣爱好，加强对游戏材料的投放检测，以满足幼儿发展的需求，真正发挥益智区育人的功能，促使幼儿自主学习、探索，让其在不断“摆弄”、操作游戏材料中获取相应技能。值得注意的是，游戏材料的投放不是一成不变，教师需要根据幼儿的发展情况及时更换益智区的材料，以便适应幼儿的发展，满足幼儿的成长需求。
比如，根据幼儿兴趣设置“趣味拼塔”的游戏，这是将几何积木进行組合拼搭的游戏;“拼图”是将相关的图片分成4～6块进行拼图，让幼儿按照提示板的提示和一定的规律进行有效排序;“换衣服”游戏就是让幼儿帮助小动物换毛过冬的游戏，以帮助幼儿获得天冷需防寒的经验等等，诸如此类的益智区游戏活动的材料，都是集有趣、直观、形象于一体的，非常受当下小朋友的喜欢，因此，益智区活动也成为当下小班幼儿喜爱的小天地。
值得注意的是，小班幼儿的自主意识正是发展到一定的新阶段，需要教师加以积极引导，否则，在益智区游戏活动开展过程中，会时常出现因游戏材料数量不等、不同或人数不均等原因发生争夺游戏材料的现象，这不利于益智区活动正常的开展。因此，教师在准备材料的时候，需要准备出比班级幼儿更多的游戏材料，以保证幼儿分配到相应的游戏材料，将更多的注意力放在对游戏材料的观察、操作以及探索之上。
二、注重小班幼儿个性差别，投放具有层次性的材料
要知道，幼儿是发展着的鲜活的个体，有其鲜明的个性化特征，幼儿在生活经验、认知水平以及能力等方面都存有差异，这种差异性是幼儿发展的正常现象，需要教师予以尊重。因此，教师在益智区投放游戏材料之时，要注重小班幼儿个性差别，实施层次性投放材料，以满足各个层次的幼儿的发展需要，让其都能够有所得，提升小班幼儿的能力。若教师不注重益智区材料的分层次投放，对于一部分接受能力较强的幼儿来讲，可能过于简单，对他们完全没有吸引力，幼儿的注意力不在课堂之上，会很容易扰乱课堂秩序的，不利于教学的开展;而对于另外一部分小班幼儿则会显得更难，其接受能力比较弱，不容易理解益智区游戏规则，其学习效果就可想而知了，长此以往，教师若不加以重视，幼儿会对学习失去兴趣，对教师打造高效区域活动产生负面影响。因此，为满足小班中各个幼儿的发展需求，教师需要根据不同发展水平和能力的幼儿提供不同的益智区游戏活动材料，以便激发每个层次幼儿的游戏兴趣，让其产生操作欲望，那么，教师开展的益智区活动才算步入成功的方向，也为接下来的教学奠定坚实基础。
比如，上述中的“拼图”游戏活动，教师在投放材料之时，可以根据每个幼儿的发展情况，为他们准备出6块、9块、12块、15块，甚至是18块、21块的拼图，这些拼图的数量不同，难度也会变得不同，这时，教师可将每种拼图的原图悬挂在益智区的固定位置，教师可根据幼儿的不同水平帮助他们选择相应块数的拼图，也可以根据幼儿自己的意愿选择相应块数拼图，以满足幼儿的发展。
以上是笔者的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。
参考文献
[1]杨玲玲.在操作中学习在互动中成长——小班区域游戏中材料投放策略之层次性探究[J].好家长，2019（17）.
[2]马梦婷.快乐游戏，材料的“巧”与“妙”——浅析小班角色游戏中材料的投放[J].读与写（教育教学刊），2017（05）.