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摘要：应用型本科院校“双师型”教师队伍的建设是提高人才培养质量的根本保障，然而，现实中“双师型”专业教师队伍的培养却是应用型本科院校师资队伍建设的普遍难题。本课题试着从双师型教师的认定、队伍建设途径、培养存在的困难、建设和管理的思路等方面对“双师”能力教师队伍的建设与管理进行微探索。
关键词：应用型本科院校；双师；实践能力
中图分类号：G647？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0026-02
作为一个新建应用型本科院校，金陵科技学院在应用型人才的培养改革与实践过程中，立足南京，大力推行“南京战略”，坚持“需求导向、能力为本、知行合一、重在创新”的人才培养模式，创造性地形成了具有学校自身特色的“双十型”应用型本科教育的人才培养体系，以为社会输送高级应用型人才为培养目标。这种培养目标决定了教师特别是专业课和专业基础课教师要具有“双师”教师素质，因此培养和建立一支“双师型”教师队伍是应用型高等教育发展的关键。
一、“双师型”教师的内涵的认定
近几年来，对“双师型”教师的认定，没有一个权威性的解释，较为常见的有以下3种说法：
1.“双证”说。认为“双师型”教师同时持有教师资格证和职业技能证。
2.“双職称”说。认为“双师型”教师必须既具有教师系列的职称，又具有工程系列的职称。
3.“双能”或“双素质”说。认为“双师型”教师必须既具有理论教学的能力或素质，又具有实践教学的能力或素质[1]。
第1种类型，会存在盲目考证的现象，有些教师考取的证书与其专业并没有直接联系，这样的评判意义不大。第2种，双职称意味着教师同时具有一定企业工作的经历，往往兼职教师居多，这样教师队伍管理难。如果要建立和培养一支稳定的“双师型”教师队伍，从我校目前的情况看，本课题组认为，我校更倾向于第3种“双能”或“双素质”，也就是我校的教师必须具有理论教学的能力或素质，同时具有实践教学的能力或素质，尤其是具备工程实践经验的教师。
二、“双师型”教师队伍的建设途径
建立一支稳定的双师型教师队伍，应该从两个方面入手，“外引” “内培”。“外引”，学校可以引进一部分“双师型”教师，这种优秀人才可遇不可求，并且花费大，不能作为主流途径；“内培”是关键，我校教师有700余人，其中青年教师占大部分比例，这样年轻的教师队伍可塑性较强，通过制定一定的保障和鼓励政策，培养建立一支全职的双师型教师队伍，可以达到学校、教师、学生的多赢局面。
三、“双师型”教师队伍培养存在的困难
现实中的“双师型”教师的培养是应用型本科院校师资队伍建设的难点问题。造成这样的结果，有很多原因。
1.教师存在一定的消极情绪。首先，教师对于“双师型”教师的内涵不明确；其次，学校虽然已经意识到“双师型”教师队伍的建设的重要性了，但是没有配套的政策，不管是评职称或是福利待遇都没有体现双师教师的优势，因此教师在超负荷的工作压力下，对于双师能力的具备没有积极性，不重视，宁愿将时间花在对评职称有直接作用的课题研究或者撰写论文上。
2.实践的机会不多，锻炼的针对性不够。由于应用型本科院校出现时间不久，企业认识度不高。一些企业虽然接受了少数教师到其企业内挂职锻炼，但大多数关键技术、关键岗位不愿对教师开放，使实践过程流于形式，锻炼项目不具针对性。
四、“双师型”教师队伍的建设和管理的思路
1.建立健全配套制度是关键。建立和管理“双师型”教师队伍是一项长期的工作，涉及的面也广，因此首先应该从学校层面，对各学院的教师队伍情况进行调研与讨论，制定和完善“双师型”教师的认定、培养、聘用、管理等方面专门的政策，从而体现“双师型”教师的价值；同时，要制定合理的激励性政策，在“双师型”教师职称晋升、工资与福利待遇等方面实行倾斜，提高广大教师尤其是具有一定专业特长、有丰富科研成果的优秀教师的积极性。
2.以项目为形式，开展选拔制。我校立足于南京本地，主动对接南京发展，明确提出要把学校早日建设成南京发展需要的“以软件为主导特色的多科性、应用型大学”。目前学校有13个学院700多名教师，全部培养成“双师型”教师，不太现实；对新进教师硬性要求，不太人性化。可以将教师的双师能力培养工作项目化，考虑按立项的方式进行，以卓越工程师培养计划为切入点进行试点培养，譬如：信息技术学院的计算机科学与技术专业、软件工程专业；机电工程学院的建筑电气与智能化专业；材料科学与工程学院的材料科学与工程专业；建筑工程学院的建筑学专业等，在校内公开选拔教师，在学校与教师双方自愿的情况下，择优选取教师进行试点培养。
3.校企深度合作，科学制定培养计划与方案。对教师主要的培养形式有：①专题讲座法；②课题研究法；③导师带教法；④网络式在线培训法等，这几种方式主要针对的是教师的专业理论技能的提高，专门提高教师的工程实践能力的培训，最主要的形式就是教师到企业挂职锻炼。培养高级应用型人才，必然需求具备更高实践能力的教师，特别是具备工程实践能力的教师，这就促使了教师必须深入到企业现场，面向企业，吸收企业实际工作中使用的最新技术和实用技术。因此校企合作是培养教师实践能力的最好途径。为了保证教师挂职锻炼的效果，首先，学校及各院部应该积极搭建互惠互赢的校企合作平台，经过多年的建设，我校多数专业与政府部门及企事业单位开展了各种形式的政、产、学、研合作教育，也建立了稳定的校外实习基地，应该充分发挥这些资源在“双师型”教师培养中的推动作用。其次，学校要与企业进行深度的融合，做好需求分析，了解企业的需求，使教师的锻炼内容更具有针对性和务实性。最后，根据教师的情况，协同合作单位，确定教师预期应达到的能力与实际能力的差距，再结合专业实际特点，共同制定详细合理的锻炼方案。
4.注重培养过程的监控。教师的挂职锻炼，不能流于形式，走个过场，学校要管理、要评价。①要管理。立项锻炼的教师应该服从企业的管理，并定期回学校进行每个阶段的学习汇报。②要评价。教师锻炼的效果要评价，但是必须区别对待，需与企业共同制定标准，一定要量化，形成一定的激励机制。
5.培养成果的及时转化和示范作用。教师经过锻炼后，要注重成果的及时转化，要对学校已有的实践教学内容和教学方法进行改革优化，使实践教学直接面向企业，积极调动学生对实践知识的学习热情。各学院的教研活动，应该让参加锻炼的教师多进行经验交流，吸引其他优秀的教师参与到锻炼当中去，以点带面，形成教师团队，达到一种良性发展的趋势。
参考文献：
[1]张立言.高职院校双师队伍建设问题研究[D]河北：华北电力大学硕士学位论文，2010.
[2]樊涛.从人力资源视角看如何推进高校教师培训[J].中国职业技术教育，2007，（3）.
[3]王海波.高校实验教师队伍激励机制探讨[J].实验技术与管理2012，（3）.
[4]林杏花.影响高职“双师型”教师队伍建设的职称评审因素探析[J].广州城市职业学院学报，2013，（1）.
基金项目：金陵科技学院2012年实验管理专项课题（40712038）
作者简介：沈嘉（1981-），女，汉族，讲师，硕士学位，主要从事实践教学研究。
关键词：应用型本科院校；双师；实践能力
中图分类号：G647？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0026-02
作为一个新建应用型本科院校，金陵科技学院在应用型人才的培养改革与实践过程中，立足南京，大力推行“南京战略”，坚持“需求导向、能力为本、知行合一、重在创新”的人才培养模式，创造性地形成了具有学校自身特色的“双十型”应用型本科教育的人才培养体系，以为社会输送高级应用型人才为培养目标。这种培养目标决定了教师特别是专业课和专业基础课教师要具有“双师”教师素质，因此培养和建立一支“双师型”教师队伍是应用型高等教育发展的关键。
一、“双师型”教师的内涵的认定
近几年来，对“双师型”教师的认定，没有一个权威性的解释，较为常见的有以下3种说法：
1.“双证”说。认为“双师型”教师同时持有教师资格证和职业技能证。
2.“双職称”说。认为“双师型”教师必须既具有教师系列的职称，又具有工程系列的职称。
3.“双能”或“双素质”说。认为“双师型”教师必须既具有理论教学的能力或素质，又具有实践教学的能力或素质[1]。
第1种类型，会存在盲目考证的现象，有些教师考取的证书与其专业并没有直接联系，这样的评判意义不大。第2种，双职称意味着教师同时具有一定企业工作的经历，往往兼职教师居多，这样教师队伍管理难。如果要建立和培养一支稳定的“双师型”教师队伍，从我校目前的情况看，本课题组认为，我校更倾向于第3种“双能”或“双素质”，也就是我校的教师必须具有理论教学的能力或素质，同时具有实践教学的能力或素质，尤其是具备工程实践经验的教师。
二、“双师型”教师队伍的建设途径
建立一支稳定的双师型教师队伍，应该从两个方面入手，“外引” “内培”。“外引”，学校可以引进一部分“双师型”教师，这种优秀人才可遇不可求，并且花费大，不能作为主流途径；“内培”是关键，我校教师有700余人，其中青年教师占大部分比例，这样年轻的教师队伍可塑性较强，通过制定一定的保障和鼓励政策，培养建立一支全职的双师型教师队伍，可以达到学校、教师、学生的多赢局面。
三、“双师型”教师队伍培养存在的困难
现实中的“双师型”教师的培养是应用型本科院校师资队伍建设的难点问题。造成这样的结果，有很多原因。
1.教师存在一定的消极情绪。首先，教师对于“双师型”教师的内涵不明确；其次，学校虽然已经意识到“双师型”教师队伍的建设的重要性了，但是没有配套的政策，不管是评职称或是福利待遇都没有体现双师教师的优势，因此教师在超负荷的工作压力下，对于双师能力的具备没有积极性，不重视，宁愿将时间花在对评职称有直接作用的课题研究或者撰写论文上。
2.实践的机会不多，锻炼的针对性不够。由于应用型本科院校出现时间不久，企业认识度不高。一些企业虽然接受了少数教师到其企业内挂职锻炼，但大多数关键技术、关键岗位不愿对教师开放，使实践过程流于形式，锻炼项目不具针对性。
四、“双师型”教师队伍的建设和管理的思路
1.建立健全配套制度是关键。建立和管理“双师型”教师队伍是一项长期的工作，涉及的面也广，因此首先应该从学校层面，对各学院的教师队伍情况进行调研与讨论，制定和完善“双师型”教师的认定、培养、聘用、管理等方面专门的政策，从而体现“双师型”教师的价值；同时，要制定合理的激励性政策，在“双师型”教师职称晋升、工资与福利待遇等方面实行倾斜，提高广大教师尤其是具有一定专业特长、有丰富科研成果的优秀教师的积极性。
2.以项目为形式，开展选拔制。我校立足于南京本地，主动对接南京发展，明确提出要把学校早日建设成南京发展需要的“以软件为主导特色的多科性、应用型大学”。目前学校有13个学院700多名教师，全部培养成“双师型”教师，不太现实；对新进教师硬性要求，不太人性化。可以将教师的双师能力培养工作项目化，考虑按立项的方式进行，以卓越工程师培养计划为切入点进行试点培养，譬如：信息技术学院的计算机科学与技术专业、软件工程专业；机电工程学院的建筑电气与智能化专业；材料科学与工程学院的材料科学与工程专业；建筑工程学院的建筑学专业等，在校内公开选拔教师，在学校与教师双方自愿的情况下，择优选取教师进行试点培养。
3.校企深度合作，科学制定培养计划与方案。对教师主要的培养形式有：①专题讲座法；②课题研究法；③导师带教法；④网络式在线培训法等，这几种方式主要针对的是教师的专业理论技能的提高，专门提高教师的工程实践能力的培训，最主要的形式就是教师到企业挂职锻炼。培养高级应用型人才，必然需求具备更高实践能力的教师，特别是具备工程实践能力的教师，这就促使了教师必须深入到企业现场，面向企业，吸收企业实际工作中使用的最新技术和实用技术。因此校企合作是培养教师实践能力的最好途径。为了保证教师挂职锻炼的效果，首先，学校及各院部应该积极搭建互惠互赢的校企合作平台，经过多年的建设，我校多数专业与政府部门及企事业单位开展了各种形式的政、产、学、研合作教育，也建立了稳定的校外实习基地，应该充分发挥这些资源在“双师型”教师培养中的推动作用。其次，学校要与企业进行深度的融合，做好需求分析，了解企业的需求，使教师的锻炼内容更具有针对性和务实性。最后，根据教师的情况，协同合作单位，确定教师预期应达到的能力与实际能力的差距，再结合专业实际特点，共同制定详细合理的锻炼方案。
4.注重培养过程的监控。教师的挂职锻炼，不能流于形式，走个过场，学校要管理、要评价。①要管理。立项锻炼的教师应该服从企业的管理，并定期回学校进行每个阶段的学习汇报。②要评价。教师锻炼的效果要评价，但是必须区别对待，需与企业共同制定标准，一定要量化，形成一定的激励机制。
5.培养成果的及时转化和示范作用。教师经过锻炼后，要注重成果的及时转化，要对学校已有的实践教学内容和教学方法进行改革优化，使实践教学直接面向企业，积极调动学生对实践知识的学习热情。各学院的教研活动，应该让参加锻炼的教师多进行经验交流，吸引其他优秀的教师参与到锻炼当中去，以点带面，形成教师团队，达到一种良性发展的趋势。
参考文献：
[1]张立言.高职院校双师队伍建设问题研究[D]河北：华北电力大学硕士学位论文，2010.
[2]樊涛.从人力资源视角看如何推进高校教师培训[J].中国职业技术教育，2007，（3）.
[3]王海波.高校实验教师队伍激励机制探讨[J].实验技术与管理2012，（3）.
[4]林杏花.影响高职“双师型”教师队伍建设的职称评审因素探析[J].广州城市职业学院学报，2013，（1）.
基金项目：金陵科技学院2012年实验管理专项课题（40712038）
作者简介：沈嘉（1981-），女，汉族，讲师，硕士学位，主要从事实践教学研究。