论文部分内容阅读
【摘要】“一颗沙粒看出一个世界，一朵野花里一座天堂”。当我们注重对词语的教学时，学生在经历对词语进行感知、咀嚼、运用后，它们将植根于学生的心中，学生也将从一个个词语中构建自己的言语世界。
【关键词】词语教学；高年级；《詹天佑》；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
词语是文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是通过作者字斟句酌而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此语文教学必须引领学生关注那些含义丰富的词语，使学生在获得对词语的深入理解、感悟、内化的同时，获得对文本的深刻感受。下面笔者结合人教版十一册课文《詹天佑》的教学，谈谈高年级词语教学的策略。
一、在感知中走近
《语文新课程标准》在5—6学段的教学目标中指出：“能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”因此，在新课教学前，我总是注意发挥学生的主体作用，让学生借助工具书，自学生字词，并想想词语在课文中是什么意思，这样既能让学生初步感知词语，又能促进学生自主学习能力的形成。例如在《詹天佑》中，就有10个一类生字，还有3个二类生字。教学时，词语预习我是这样进行的，第一步：读文划词。让学生自读课文，遇到生字划出生字新词。第二步：查字辨义。让学生通过查阅工具书，先了解每个生字新词有哪些意思，在课文中应该是什么意思，让学生初步了解字词意思。第三步：读文检查。指名让学生逐段读课文，每读一段后，让学生就课文中不理解的词语质疑问难，这样既有助于对学生正音，又能对学生的预习情况进行交流检查。学生经历了以上几步以后，对生字新词都有了大概的认知，为新课文的学习扫除了最基本的障碍。
二、在咀嚼中深入
（一）在咀嚼中体会词语情感
在教学中，我们要善于抓住情感丰富的重点词语，创设具体的语境，让学生反复咀嚼，引起情感的共鸣，从而使这些词语走进学生的精神世界。例如《詹天佑》中“阻挠、要挟、嘲笑”的教学：
师：“阻挠、要挟、嘲笑”，这组词语有什么特点？生：都是贬义的词语。生：都是写帝国主义对待我国修筑铁路的态度。生：这三个词语刻画出了帝国主义的霸道。师：对！同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。的确，这三个词语刻画了帝国主义的霸道和丑恶嘴脸！那么，帝国主义到底是怎么阻挠，怎么要挟，怎么嘲笑的呢？请大家认真读一读课文，借用课文帝国主义的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就能明白这些词语的具体意思。（生自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。）生：当时，清政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠。他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。师：他们为什么要“阻挠”？生：他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。师：你从“阻挠”中产生了什么样的感受？生：我从中感受到了帝国主义的霸道和用心险恶。师：你说的好，“阻挠”的结果怎样？生：结果是帝国主义者谁也不肯让谁，事情争执了好久都得不到解决。师：没有办法，最后他们怎么做的？生：他们最后提出一个条件：清朝政府如果用本国的工程师修筑铁路，他们就不再过问。师：这是“要挟”吗？生：是的，这本来是清政府的事，请不请别国的工程师，不关他们的事。生：而且帝国主义者认为当时清政府没有自己的工程师，最后还得求助他们。师：你说得好！这的确是要挟。师：1905年，清政府任命詹天佑为总工程师，修筑从北京到张家口的铁路。帝国主义者是怎么“嘲笑”的？生：有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”师：你从这句嘲笑当中体会到了什么？生：我体会出了帝国主义者对清政府的看不起……师：同学们说的都很好，谁能读读你们的感受？（生读）
上面的教学片断中，我以“阻挠、要挟、嘲笑”几个词语为依托，引导学生深入文本，充分与文本对话，在与文本对话中学生充分理解了这些词语，也充分体会了这些词语的感情色彩，使这些词语走进了学生的精神世界。
（二）在咀嚼中描绘词语画面
词语，只有转换成有声有色的生动画面，才能扎根于学生心中。《詹天佑》一文中，有许多描写詹天佑筑路困难的词语，在教学中，我是这样进行处理的：
师：是啊，这些都是他遇到的困难。老师将课文中描写詹天佑遇到困难的部分词语摘录了下来，请大家自己读读。
请看屏幕——出示下列词语
高山深涧 悬崖峭壁 狂风怒号
黄沙漫天 山高坡陡 隧道渗水
攀山越岭 定点构图 坠入深涧
师：谁来读读这些词语。读出感觉来（生读）师：你在读这些词语的时候有什么感受？师：读着这些词语，你的脑子里仿佛浮 现出哪些画面？学生交流。生1：我仿佛看到了一座座直入云霄的山峰，深不见底的山涧，詹天佑他们就站着悬崖边上定点构图，太危险了……
在这个教学片段中，我引导学生通过对这一组紧密相连的词语展开联想，进行语言进行描述，使学生读出了联想出了画面，说出了内涵。这样，这些词语在学生的脑海里不再是生硬的，而是一个个动人的场景，一幅幅险象环生的画面。
三、在运用中内化
运用是词语学习的目的。只有当词语被准确运用，表达人们情感的时候，才具有生命力和活力。因此，教师要创设具体语境，让学生在读写中对新词进行再次拥抱，使之内化到每一名学生的心中。在《詹天佑》的课尾我设计了这样一个练笔：假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语：
阻挠 要挟 嘲笑 毅然 竣工 赞叹不已 高山深涧 悬崖峭壁 狂风怒号 爱国 杰出（生写话，师巡视）
配乐让学生读，师引导点评……
“一颗沙粒看出一个世界，一朵野花里一座天堂”。当我们注重对词语的教学时，学生在经历对词语进行感知、咀嚼、运用后，它们将植根于学生的心中，学生也将从一个个词语中构建自己的言语世界。
（编辑：龙贤东）
【关键词】词语教学；高年级；《詹天佑》；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
词语是文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是通过作者字斟句酌而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此语文教学必须引领学生关注那些含义丰富的词语，使学生在获得对词语的深入理解、感悟、内化的同时，获得对文本的深刻感受。下面笔者结合人教版十一册课文《詹天佑》的教学，谈谈高年级词语教学的策略。
一、在感知中走近
《语文新课程标准》在5—6学段的教学目标中指出：“能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”因此，在新课教学前，我总是注意发挥学生的主体作用，让学生借助工具书，自学生字词，并想想词语在课文中是什么意思，这样既能让学生初步感知词语，又能促进学生自主学习能力的形成。例如在《詹天佑》中，就有10个一类生字，还有3个二类生字。教学时，词语预习我是这样进行的，第一步：读文划词。让学生自读课文，遇到生字划出生字新词。第二步：查字辨义。让学生通过查阅工具书，先了解每个生字新词有哪些意思，在课文中应该是什么意思，让学生初步了解字词意思。第三步：读文检查。指名让学生逐段读课文，每读一段后，让学生就课文中不理解的词语质疑问难，这样既有助于对学生正音，又能对学生的预习情况进行交流检查。学生经历了以上几步以后，对生字新词都有了大概的认知，为新课文的学习扫除了最基本的障碍。
二、在咀嚼中深入
（一）在咀嚼中体会词语情感
在教学中，我们要善于抓住情感丰富的重点词语，创设具体的语境，让学生反复咀嚼，引起情感的共鸣，从而使这些词语走进学生的精神世界。例如《詹天佑》中“阻挠、要挟、嘲笑”的教学：
师：“阻挠、要挟、嘲笑”，这组词语有什么特点？生：都是贬义的词语。生：都是写帝国主义对待我国修筑铁路的态度。生：这三个词语刻画出了帝国主义的霸道。师：对！同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。的确，这三个词语刻画了帝国主义的霸道和丑恶嘴脸！那么，帝国主义到底是怎么阻挠，怎么要挟，怎么嘲笑的呢？请大家认真读一读课文，借用课文帝国主义的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就能明白这些词语的具体意思。（生自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。）生：当时，清政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠。他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。师：他们为什么要“阻挠”？生：他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。师：你从“阻挠”中产生了什么样的感受？生：我从中感受到了帝国主义的霸道和用心险恶。师：你说的好，“阻挠”的结果怎样？生：结果是帝国主义者谁也不肯让谁，事情争执了好久都得不到解决。师：没有办法，最后他们怎么做的？生：他们最后提出一个条件：清朝政府如果用本国的工程师修筑铁路，他们就不再过问。师：这是“要挟”吗？生：是的，这本来是清政府的事，请不请别国的工程师，不关他们的事。生：而且帝国主义者认为当时清政府没有自己的工程师，最后还得求助他们。师：你说得好！这的确是要挟。师：1905年，清政府任命詹天佑为总工程师，修筑从北京到张家口的铁路。帝国主义者是怎么“嘲笑”的？生：有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”师：你从这句嘲笑当中体会到了什么？生：我体会出了帝国主义者对清政府的看不起……师：同学们说的都很好，谁能读读你们的感受？（生读）
上面的教学片断中，我以“阻挠、要挟、嘲笑”几个词语为依托，引导学生深入文本，充分与文本对话，在与文本对话中学生充分理解了这些词语，也充分体会了这些词语的感情色彩，使这些词语走进了学生的精神世界。
（二）在咀嚼中描绘词语画面
词语，只有转换成有声有色的生动画面，才能扎根于学生心中。《詹天佑》一文中，有许多描写詹天佑筑路困难的词语，在教学中，我是这样进行处理的：
师：是啊，这些都是他遇到的困难。老师将课文中描写詹天佑遇到困难的部分词语摘录了下来，请大家自己读读。
请看屏幕——出示下列词语
高山深涧 悬崖峭壁 狂风怒号
黄沙漫天 山高坡陡 隧道渗水
攀山越岭 定点构图 坠入深涧
师：谁来读读这些词语。读出感觉来（生读）师：你在读这些词语的时候有什么感受？师：读着这些词语，你的脑子里仿佛浮 现出哪些画面？学生交流。生1：我仿佛看到了一座座直入云霄的山峰，深不见底的山涧，詹天佑他们就站着悬崖边上定点构图，太危险了……
在这个教学片段中，我引导学生通过对这一组紧密相连的词语展开联想，进行语言进行描述，使学生读出了联想出了画面，说出了内涵。这样，这些词语在学生的脑海里不再是生硬的，而是一个个动人的场景，一幅幅险象环生的画面。
三、在运用中内化
运用是词语学习的目的。只有当词语被准确运用，表达人们情感的时候，才具有生命力和活力。因此，教师要创设具体语境，让学生在读写中对新词进行再次拥抱，使之内化到每一名学生的心中。在《詹天佑》的课尾我设计了这样一个练笔：假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语：
阻挠 要挟 嘲笑 毅然 竣工 赞叹不已 高山深涧 悬崖峭壁 狂风怒号 爱国 杰出（生写话，师巡视）
配乐让学生读，师引导点评……
“一颗沙粒看出一个世界，一朵野花里一座天堂”。当我们注重对词语的教学时，学生在经历对词语进行感知、咀嚼、运用后，它们将植根于学生的心中，学生也将从一个个词语中构建自己的言语世界。
（编辑：龙贤东）