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【摘要】帮助学生获得，促进学生发展，这是教育教学的终极目标。课堂教学应是一种以“学”为宗旨的实践活动，这就要求我们的课堂教学要从单纯以“教”为出发点的教学视角转换为以“学”为出发点的教学视角。站在学生的角度确定合宜的教学内容，既是实现以学定教的有力保障，也是语文阅读教学有效、高效的关键。从学生的学习需求、学生的学习兴趣、学生的情感体验、学生的学习思维这四方面考虑，确定合宜的教学内容，必定会提高初中语文阅读教学的有效性。
【关键词】学生角度；阅读教学；教学内容；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为教师，我们都知道高效课堂的重要性。评价一堂课是否有效、是否高效，着眼点不在于课堂教学设计本身，也不在于教师个人素质本身，而是应从学生的角度加以评判——学生的知识能收获多少，学生的能力发展能促进多少，这才是我们所从事的教育教学的终极目标。换言之，“教”的本义在于指导“学”，最终达到使学生“虽离师辅而不反”。特级教师于漪老师在《我和语文教学》一书中说过：“教师要从习惯的从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间和空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。”这段话，准确地为我们指出了语文课堂教学改革的方向：语文课堂教学不应该是“教”的技能本身的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动，要从单纯以“教”为出发点的教学视角转换为以“学”为出发点的教学视角。
事实上，大量的语文课堂教学经常是低效的、无效的，甚至是负效的。教师课堂教学理念滞后，课堂教学内容目的性不明确，课堂教学方法陈旧落后，教师不了解学生在课堂上的需求——重复学生自己能理解的知识，学生自己不能理解的知识照旧稀里糊涂。总之，对于学生而言课堂上呈现的学习内容是缺乏充分的学习意义的。
语文课堂教学的现状，让我们不得不重新审视确定学生学习内容的重要性，换言之，课堂上选择什么内容来教，也是决定语文阅读教学能否有效、能否高效的关键。教育家、心理学家奥苏·伯尔说过：“影响学习的最重要的要素是学生已知的内容，弄清了这一点之后，再进行相应的教学。”学生的学情是教学内容产生的现实基础，教学什么内容，要根据学生的学习实际，从学生已知的知识层面上进行筛选并确定，才能使学生的课堂学习更有针对性，更有目的性，才能在现有的起点上有所进步和提升。
一、从学生的学习需求出发，确定合宜的教学内容
新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”对于文本的解读和分析，因人而异。学生是有思维的个体，他们的阅读实践在课堂上不能被教师或编者的理解来替代，他们应该得到教师的充分理解与尊重。学生在课堂上的角色定位不再是被动的接受对象，而是积极的学习主体。所以作为教师，我们要时刻提醒自己：如果孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些读不懂的地方？他们会提出哪些问题？因此在解读文本前，教师必须先了解学生目前知道了什么、不知道什么、要让学生知道什么等一系列问题，只有找准学生的“最近发展区”，关注学生的真实水平与实际需求，才不会让我们的教学“浅尝辄止”或“过度深入”。
以学生的阅读期待优化课堂教学，充分运用学生的自学预习成果，通过学生的初读问题来设计课堂教学内容和教学环节，这种教学模式不仅有效而且高效。现代诗歌教学一直以来是个老大难的问题。有位老师在教学顾城的《初夏》一诗时，要求学生们在预习课文的过程中，结合自己的阅读体验和感悟，提出自己对诗歌文本的疑问，并将疑问进行选择、分类，从中选取了具有普遍性和典型性的几个问题，作为解读文本的切入点在课堂上由浅入深地呈现：1.题目为什么是初夏？2.为什么要让故事的开始充满芳馨和惊奇？3.这明明写的是初夏的美好，为什么还要写公鸡老了，垂下失色的羽毛？4.作者为什么想变成一个淡绿色的知了？5.为什么说不要相信我，也不要相信别人？6.这首诗表达了什么样的情感？学生们提出的预习问题，既有细节又有内容，既有情感又有主题，学生们在课堂上通过质疑、赏析、总结，每一个教学环节都让学生的感悟提高了新的层次，同时，教师在教学的过程中，充分运用各种教学方法引领学生自己去分析问题，解决问题，将学生的思维不断地引向深入。
“文章自得方为贵”。在这个课例中，教师关注学情，了解学生在教学之前的阅读状况，课前让学生阅读文本，并写下自己的阅读初感，在此基础上，让学生提出疑难问题。然后在学生的疑难问题中提炼出具有共性而有价值的问题，以此作为阅读教学的核心内容组织课堂讨论。这样的阅读教学模式，是老师在充分了解学生的学习需要基础上展开的，是动态而开放的课堂。学生成为课堂的主人，他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这一系列的探究活动不仅使学生们获得一定的知识，提升一定的能力，也有利于丰富他们的情感体验，培养他们张扬的个性和创造的精神，而学生好问善思的良好学习品质也就在课堂宽松的氛围中形成了。
二、从学生的学习兴趣出发，确定合宜的教学内容
“兴趣”一词是教师、学者的文章和言论中出现频率较高的概念之一。“关注兴趣”、“激发兴趣”，长期以来，我们总是习惯性地把兴趣与教学方式和方法直接联系起来的：背景音乐、电教媒体、各种形式的竞赛游戏……或许这些方法能暂时激发学生的学习热情，但形式只是表象，学生的需求才是教学的本质。提供合宜的教学内容用来激发学生的学习兴趣，才有可能比较合理地满足学生的学习需要。
哪些内容才是学生会感兴趣的呢？正如有的学者认为：使学生感到意外，能引起他们好奇心的活动就是有趣味的活动。要知道，只有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余；只有全面考虑与周密设计的备课，才会有有效引导与动态生成的课堂；这就意味着教师只有随时观察与了解学生的学习状况，充分考虑课堂的“变数”，才能改善学生们的学习状态，提高课堂教学的有效性。 有位教师执教经典文本《走一步，再走一步》时，课堂上有个学生提出了自己的疑问：文中为什么用了那么多个“我”字，少用几个有些地方甚至不用可以吗？“一石激起千层浪”，这个问题一提出，立刻在沉寂的课堂中引发了热烈的讨论。学生们联系全文，抓住文本中的几处细节，结合文中“我”的性格特点等等词语句子进行品析，自然地领悟到作者正是处于这样一种特别“自我”的状态中，才会有如此强烈的情绪反应与深刻的生活哲理。
著名教育家杜威说过：“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也就比较容易了。”在这个课例中，课堂的“变数”是教师始料未及的，教师强硬灌输不如放开让学生们积极主动参与其中。这使教师深切地认识到，要改善课堂学习状态，就意味着要观察与了解学生的学习需要，抓住学生的学习兴趣所在，以“兴趣活动”为中心，原来理解不了的，通过这堂课，理解到了；原来感受不到的，通过这堂课，感受到了；原来欣赏不着的，通过这堂课，欣赏到了。这才是真正关注学生在课堂里的学习状态，进而满足学生的学习需要。
三、从学生的情感体验出发，确定合宜的教学内容
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让学生生成一种愉悦的情绪和积极的情感体验，这也是语文教学的过程。阅读教学中，抓住学生的动情点，从课内延伸到课外，从课堂延伸到生活，更能促使学生加深、加厚对课文的理解和感受。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，这一切必须为我们所关注。这种关注要求我们教育者必须用心选择合宜的教学内容，用心选择适合的教学方式。
叶圣陶说过：“文字是一道桥堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”物是情的载体，文本就是作者本人的情感体验与宣泄。台湾作家张晓风的散文《愁乡石》，用略带哀伤的语言，带领我们了解那段特殊又不堪的历史，为我们打开了通往作者内心深处的心扉，触摸到作者那特有的故土情结。作者对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，对故乡的思念之情渗透在平淡又深情的叙述中，更是唤醒了沉睡在我们师生记忆深处的对童年对故乡的美好回忆。教师在教学这篇文章时，班级里的学生三分之二来自外省份，他们跟随着父母背井离乡来到这陌生的南方小城，开始了新的生活。而留在他们记忆深处刻骨铭心的故乡情结，始终是挥之不去的。情到深处，学生们的话匣子自然而然地打开——想起了亲爱的爷爷奶奶，想起了老家的小伙伴们，想起了家乡的青山绿水，想起了家乡的风土人情……情已至此，再让学生们提笔写下自己对故乡的思念更是文思泉涌，下笔如有神。事实证明，教师这一教学环节的设计是合宜的，成功的。而这一切，源于文本中作者的情感唤醒了埋藏在学生心中的情感体验。
四、从培养学生的学习思维出发，确定合宜的教学内容
著名语文教育家刘国正曾指出：“阅读不仅仅是手段，是技能，它还是生活，是发展，是人的本质的丰富性的展开。”对于学生而言，阅读不仅是他们对自身生命的一种写照，还是他们对自己的内心世界的一次洗礼，更是他们对自己个体发展和成长的体现。因此，阅读教学中确定合宜的教学内容，应从培养学生的学习思维出发，促使学生养成在阅读文本时思考问题的习惯，提高学生的阅读能力和品位，拓展学生的阅读范畴。这样，既能提升学生个人的语文素养，也能提高学生个人的审美情趣，真正彰显课堂的生命活力。
有位教师在教学曹文轩的《孤独之旅》时，讲到杜小康在暴风雨中驱散恐慌和孤独时，师生们发现杜小康的感官也得到复苏：天空格外湛蓝，月亮格外明亮，触觉、嗅觉、味觉都得到恢复；而先前在恐慌和孤独的笼罩下，杜小康感官麻木，对芦荡田园牧歌式的美景是视而不见的。在讲到杜小康的味觉复苏时，对“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着”一句中的“嚼”字特别深究了一下。师生们采用替换比较的方法，用“咬”“品”“含”等词代替原文中的“嚼”字进行细细品味；之后又采用增加修饰语的方法，在“嚼”字前面添加了“甜津津”一词。大家深入地讨论比较后发现，“甜津津地嚼着”只是单纯地写出芦苇根的味道是甜的，而一个“嚼”字则内涵更深广丰富，它把杜小康在这段孤独之旅中所遭遇甜酸苦辣人生百味都隐含其中。
在这个课例中，师生们通过咬文嚼字，深层解读后感悟出文字背后带来的情感的震撼和语言的熏陶，也加强了对作品理解的深度和厚度。阅读教学中，教师一定要尊重学生的情感体验，当学生自主阅读时，我们应该积极引导；当学生各抒己见时，我们应该恰如其分地评价；当学生思维受阻时，我们应该巧妙点拨，以此促进学生创新思维的发展，形成具有批判性、独立性和超前性的学习思维。这样的课才是深刻而有价值的。
语文课堂教学要想实现有效和高效，语文课堂教学的形态必须要实现转型——从以“教”为出发点转化为以“学”为出发点，教师只有站在学生角度确定合宜的教学内容，从学生学习效益角度考虑课堂教学，才是我们思考语文教学的逻辑起点和落脚点，也是语文教学迈上高效之路的方向选择。
（编辑：马梦杰）
【关键词】学生角度；阅读教学；教学内容；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为教师，我们都知道高效课堂的重要性。评价一堂课是否有效、是否高效，着眼点不在于课堂教学设计本身，也不在于教师个人素质本身，而是应从学生的角度加以评判——学生的知识能收获多少，学生的能力发展能促进多少，这才是我们所从事的教育教学的终极目标。换言之，“教”的本义在于指导“学”，最终达到使学生“虽离师辅而不反”。特级教师于漪老师在《我和语文教学》一书中说过：“教师要从习惯的从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间和空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。”这段话，准确地为我们指出了语文课堂教学改革的方向：语文课堂教学不应该是“教”的技能本身的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动，要从单纯以“教”为出发点的教学视角转换为以“学”为出发点的教学视角。
事实上，大量的语文课堂教学经常是低效的、无效的，甚至是负效的。教师课堂教学理念滞后，课堂教学内容目的性不明确，课堂教学方法陈旧落后，教师不了解学生在课堂上的需求——重复学生自己能理解的知识，学生自己不能理解的知识照旧稀里糊涂。总之，对于学生而言课堂上呈现的学习内容是缺乏充分的学习意义的。
语文课堂教学的现状，让我们不得不重新审视确定学生学习内容的重要性，换言之，课堂上选择什么内容来教，也是决定语文阅读教学能否有效、能否高效的关键。教育家、心理学家奥苏·伯尔说过：“影响学习的最重要的要素是学生已知的内容，弄清了这一点之后，再进行相应的教学。”学生的学情是教学内容产生的现实基础，教学什么内容，要根据学生的学习实际，从学生已知的知识层面上进行筛选并确定，才能使学生的课堂学习更有针对性，更有目的性，才能在现有的起点上有所进步和提升。
一、从学生的学习需求出发，确定合宜的教学内容
新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”对于文本的解读和分析，因人而异。学生是有思维的个体，他们的阅读实践在课堂上不能被教师或编者的理解来替代，他们应该得到教师的充分理解与尊重。学生在课堂上的角色定位不再是被动的接受对象，而是积极的学习主体。所以作为教师，我们要时刻提醒自己：如果孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些读不懂的地方？他们会提出哪些问题？因此在解读文本前，教师必须先了解学生目前知道了什么、不知道什么、要让学生知道什么等一系列问题，只有找准学生的“最近发展区”，关注学生的真实水平与实际需求，才不会让我们的教学“浅尝辄止”或“过度深入”。
以学生的阅读期待优化课堂教学，充分运用学生的自学预习成果，通过学生的初读问题来设计课堂教学内容和教学环节，这种教学模式不仅有效而且高效。现代诗歌教学一直以来是个老大难的问题。有位老师在教学顾城的《初夏》一诗时，要求学生们在预习课文的过程中，结合自己的阅读体验和感悟，提出自己对诗歌文本的疑问，并将疑问进行选择、分类，从中选取了具有普遍性和典型性的几个问题，作为解读文本的切入点在课堂上由浅入深地呈现：1.题目为什么是初夏？2.为什么要让故事的开始充满芳馨和惊奇？3.这明明写的是初夏的美好，为什么还要写公鸡老了，垂下失色的羽毛？4.作者为什么想变成一个淡绿色的知了？5.为什么说不要相信我，也不要相信别人？6.这首诗表达了什么样的情感？学生们提出的预习问题，既有细节又有内容，既有情感又有主题，学生们在课堂上通过质疑、赏析、总结，每一个教学环节都让学生的感悟提高了新的层次，同时，教师在教学的过程中，充分运用各种教学方法引领学生自己去分析问题，解决问题，将学生的思维不断地引向深入。
“文章自得方为贵”。在这个课例中，教师关注学情，了解学生在教学之前的阅读状况，课前让学生阅读文本，并写下自己的阅读初感，在此基础上，让学生提出疑难问题。然后在学生的疑难问题中提炼出具有共性而有价值的问题，以此作为阅读教学的核心内容组织课堂讨论。这样的阅读教学模式，是老师在充分了解学生的学习需要基础上展开的，是动态而开放的课堂。学生成为课堂的主人，他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这一系列的探究活动不仅使学生们获得一定的知识，提升一定的能力，也有利于丰富他们的情感体验，培养他们张扬的个性和创造的精神，而学生好问善思的良好学习品质也就在课堂宽松的氛围中形成了。
二、从学生的学习兴趣出发，确定合宜的教学内容
“兴趣”一词是教师、学者的文章和言论中出现频率较高的概念之一。“关注兴趣”、“激发兴趣”，长期以来，我们总是习惯性地把兴趣与教学方式和方法直接联系起来的：背景音乐、电教媒体、各种形式的竞赛游戏……或许这些方法能暂时激发学生的学习热情，但形式只是表象，学生的需求才是教学的本质。提供合宜的教学内容用来激发学生的学习兴趣，才有可能比较合理地满足学生的学习需要。
哪些内容才是学生会感兴趣的呢？正如有的学者认为：使学生感到意外，能引起他们好奇心的活动就是有趣味的活动。要知道，只有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余；只有全面考虑与周密设计的备课，才会有有效引导与动态生成的课堂；这就意味着教师只有随时观察与了解学生的学习状况，充分考虑课堂的“变数”，才能改善学生们的学习状态，提高课堂教学的有效性。 有位教师执教经典文本《走一步，再走一步》时，课堂上有个学生提出了自己的疑问：文中为什么用了那么多个“我”字，少用几个有些地方甚至不用可以吗？“一石激起千层浪”，这个问题一提出，立刻在沉寂的课堂中引发了热烈的讨论。学生们联系全文，抓住文本中的几处细节，结合文中“我”的性格特点等等词语句子进行品析，自然地领悟到作者正是处于这样一种特别“自我”的状态中，才会有如此强烈的情绪反应与深刻的生活哲理。
著名教育家杜威说过：“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也就比较容易了。”在这个课例中，课堂的“变数”是教师始料未及的，教师强硬灌输不如放开让学生们积极主动参与其中。这使教师深切地认识到，要改善课堂学习状态，就意味着要观察与了解学生的学习需要，抓住学生的学习兴趣所在，以“兴趣活动”为中心，原来理解不了的，通过这堂课，理解到了；原来感受不到的，通过这堂课，感受到了；原来欣赏不着的，通过这堂课，欣赏到了。这才是真正关注学生在课堂里的学习状态，进而满足学生的学习需要。
三、从学生的情感体验出发，确定合宜的教学内容
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让学生生成一种愉悦的情绪和积极的情感体验，这也是语文教学的过程。阅读教学中，抓住学生的动情点，从课内延伸到课外，从课堂延伸到生活，更能促使学生加深、加厚对课文的理解和感受。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，这一切必须为我们所关注。这种关注要求我们教育者必须用心选择合宜的教学内容，用心选择适合的教学方式。
叶圣陶说过：“文字是一道桥堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”物是情的载体，文本就是作者本人的情感体验与宣泄。台湾作家张晓风的散文《愁乡石》，用略带哀伤的语言，带领我们了解那段特殊又不堪的历史，为我们打开了通往作者内心深处的心扉，触摸到作者那特有的故土情结。作者对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，对故乡的思念之情渗透在平淡又深情的叙述中，更是唤醒了沉睡在我们师生记忆深处的对童年对故乡的美好回忆。教师在教学这篇文章时，班级里的学生三分之二来自外省份，他们跟随着父母背井离乡来到这陌生的南方小城，开始了新的生活。而留在他们记忆深处刻骨铭心的故乡情结，始终是挥之不去的。情到深处，学生们的话匣子自然而然地打开——想起了亲爱的爷爷奶奶，想起了老家的小伙伴们，想起了家乡的青山绿水，想起了家乡的风土人情……情已至此，再让学生们提笔写下自己对故乡的思念更是文思泉涌，下笔如有神。事实证明，教师这一教学环节的设计是合宜的，成功的。而这一切，源于文本中作者的情感唤醒了埋藏在学生心中的情感体验。
四、从培养学生的学习思维出发，确定合宜的教学内容
著名语文教育家刘国正曾指出：“阅读不仅仅是手段，是技能，它还是生活，是发展，是人的本质的丰富性的展开。”对于学生而言，阅读不仅是他们对自身生命的一种写照，还是他们对自己的内心世界的一次洗礼，更是他们对自己个体发展和成长的体现。因此，阅读教学中确定合宜的教学内容，应从培养学生的学习思维出发，促使学生养成在阅读文本时思考问题的习惯，提高学生的阅读能力和品位，拓展学生的阅读范畴。这样，既能提升学生个人的语文素养，也能提高学生个人的审美情趣，真正彰显课堂的生命活力。
有位教师在教学曹文轩的《孤独之旅》时，讲到杜小康在暴风雨中驱散恐慌和孤独时，师生们发现杜小康的感官也得到复苏：天空格外湛蓝，月亮格外明亮，触觉、嗅觉、味觉都得到恢复；而先前在恐慌和孤独的笼罩下，杜小康感官麻木，对芦荡田园牧歌式的美景是视而不见的。在讲到杜小康的味觉复苏时，对“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着”一句中的“嚼”字特别深究了一下。师生们采用替换比较的方法，用“咬”“品”“含”等词代替原文中的“嚼”字进行细细品味；之后又采用增加修饰语的方法，在“嚼”字前面添加了“甜津津”一词。大家深入地讨论比较后发现，“甜津津地嚼着”只是单纯地写出芦苇根的味道是甜的，而一个“嚼”字则内涵更深广丰富，它把杜小康在这段孤独之旅中所遭遇甜酸苦辣人生百味都隐含其中。
在这个课例中，师生们通过咬文嚼字，深层解读后感悟出文字背后带来的情感的震撼和语言的熏陶，也加强了对作品理解的深度和厚度。阅读教学中，教师一定要尊重学生的情感体验，当学生自主阅读时，我们应该积极引导；当学生各抒己见时，我们应该恰如其分地评价；当学生思维受阻时，我们应该巧妙点拨，以此促进学生创新思维的发展，形成具有批判性、独立性和超前性的学习思维。这样的课才是深刻而有价值的。
语文课堂教学要想实现有效和高效，语文课堂教学的形态必须要实现转型——从以“教”为出发点转化为以“学”为出发点，教师只有站在学生角度确定合宜的教学内容，从学生学习效益角度考虑课堂教学，才是我们思考语文教学的逻辑起点和落脚点，也是语文教学迈上高效之路的方向选择。
（编辑：马梦杰）