以教材为本的初中英语过程性写作教学的行动研究

• 作 者: 周金芬
• 出 处: 校园英语·下旬
• 发表日期: 2019年5期
• 关键词: 学生 文句 笔者 教材 过程 素材

　　【摘要】在初中英语写作中，大部分学生只会使用简单的、中文式的语句，而不会用教材中出现并熟背过的地道、优美的词句。针对该问题，笔者基于“过程性写作”方法，凭借问卷调查、试题反馈等方式对初中英语写作教学展开一场行动研究。
　　【关键词】过程性写作;写作素材;教材文句;行动研究
　　【作者简介】周金芬，北仑区白峰中学。
　　一、研究背景
　　通过这几年中考卷书面表达的批改，笔者发现，尽管经过初中三年的学习积累，学生有了大量的词汇、句式、文本等的输入，很多词句地道、生动，但是中考作文学生还是只会用最简单的词句。不少学生在背诵课文时滚瓜烂熟，写作时抛之脑后。针对以上问题，笔者利用“过程性写作”法，通过问卷调查、试题反馈等方式，以八年级下册前四个单元学生的写作实践及评价为例展开行动研究，帮助学生巧用教材文句提高并完善写作水平。
　　二、研究对象
　　接受该研究的学生来自本区民办初中的两个班级的学生，共88人。学生的英语程度不错，在区内名列前茅，大部分学生在写作中所犯的语言错误较少。
　　三、研究问题的分析及确认
　　笔者针对两个班级的学生进行了有关英语写作的问卷调查。调查显示：39%的学生表示不喜欢写英语作文。82%的学生一个月平均写4篇以下作文，写作动机主要是老师及家长要求而非个人兴趣。在作文自我检查方面，90%的学生表示会检查自己的作文，检查的重点是词数、拼写和语法。在教师作文批改方面，76%的学生表示教师只批改考试作文，作业中的作文很少批改。
　　从问卷调查得知，一方面学生对写作不够重视，常以翻译的方法，以不犯语法错误，不遗漏知识点为目标展开写作。另一方面，教师在写作方面的指导训练不够，极少面批。在批改时教师常以批改语法错误为主。
　　四、制定行动计划
　　针对以上问题，笔者利用“过程性写作”的教学方法对学生的写作进行指导。“过程性写作”是由Graves（1978）提出的，他认为教师写作教学的重点应该放在学生的写作过程上。过程写作法的写作模式通常包括准备、初稿、反馈、修改和定稿五个步骤。针对该校学生语言基础，笔者把此次行动研究分为以下三个阶段。第一阶段：积累素材。即积累教材优秀词句、造句仿句、记录到素材本中。第二阶段：撰写初稿。引导学生完成基本写作。
　　五、实施行动计划
　　第一阶段：积累素材。以八下第一、二单元的教材文句为例：
　　[教材文句一]： Thanks to Mr. Wang and the passengers， the doctors saved the man in time. （选自Unit1 Section A 3a）
　　学生仿句： Thanks to the math teacher， the whole class passed the exam.
　　[教材文句二]： On April 26， 2003， he found himself in a very dangerous situation when climbing in Utah.