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摘要：微课作为一种新形式的教育，已如雨后春笋般逐渐蓬勃生长并发育壮大。“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点 。微课的多样性，实用性，优越性等特性使得其在当前的各种教学活动中被广泛运用及宣传，也获得了各界人士的好评。
关键词：微课 教育 实用性 课堂
Aabstract： As a new form of education， mini-lecture popped up gradually and acquired vigorous growth and development. " Mini-lecture " refers to the way of teaching which focuses on certain knowledge （key point and crux） or skills and single teaching task to conduct teaching both inside and outside the classroom. Furthermore， it featured with clear goal， pertinence， short teaching time. The diversity， practicability， advantages and other features of mini-lecture allowed it be widely used in all kinds of teaching activities and propaganda， and also obtained favorable comments from all walks of life.
Key Word： mini-lecture education practicability classroom
“微”課堂最早是由广东佛山市教育局胡铁生提出来的。指在某一明确的教学目标后，通过视频或幻灯片等其他形式，在较短的课程时间（一般15分钟内），针对目标相关内容的知识点进行讲解及分析 。在网络和信息高速发展的时代，广泛丰富的社交软件如微博，微信，QQ等平台成为了信息和资源传播和新天地。微课作为一种新形式的教育工具和媒体，在这些领域生根发芽后迅速发展起來，并且根据这些新型媒体的特点进行自我改良，使其更能发挥优越性及实用性。
传统意义上的课堂是学生的学习场所，教师是授课的主体，而学生是课程的受体，可以是一个教师与许多学生，也可以是一对一的私人讲授。鉴于此，贵州大学将“微课”引入大学生综合素质教育过程中，建立线下微课堂，以线下预约的方式安排授课教师与授课场地，使学生可以选择有兴趣或者需要学习的知识与技能。因此，这个关于微课堂的课题研究是以学生为主体的，主要以学生的实际需要为主。线下微课堂的预约平台有QQ群，微信，邮箱，电话，微博等，这些平台由同一个团队的后台服务人员进行统一管理。由于每个学生的实际需求与碎片化时间不一致，讲师的碎片时间及研究领域也不一致，没法满足同学们不同的需要。因此，线下预约微课堂就成了一个非常人性化，灵活性高，实用性及适用性强的一种新型的微课堂学习方式。这种“新”主要体现在以下几个方面
一、 课堂主体的变化：教师与大学生都成为了新型微课堂的讲授者
传统的课堂里，讲师是知识传授的主体，负责给学生讲解知识、实践技能并引导学生。而在以学生为主体的微课堂则打破了这种界限，学生亦可以成为微课堂的讲授者及引导者。由于当代大学生的自学能力非常强，某些学生在某些特定领域知识的积累已经非常深厚，而大学讲师的时间也无法与学生课后的碎片化时间同步，所以这部分厚积薄发的学生则可以担任为同学们传授相关课题的知识。而学生讲师的筛选可以通过校内招募讲师的形式进行。通过招募学生讲师，一方面，不仅可以填补在职讲师课外时间无法与学生同步的空白，也可以使学生的不同需要得到适当的满足。同时，担任讲师的这部分学生在表达能力，沟通能力等方面都等得到极大的锻炼。与此同时，在职教师也是微课堂的主要承担者。
二、 授课时间的变化：从固定的上课时间到碎片化的时间
传统大学课堂的时间一般是45分钟到50分钟，一般都有固定的课表及教室，且主要是针对固定教学大纲进行的授课。然而，针对学生课余知识的需要，传统课堂及教师则无法给予充分的补充及支持。因此，以学生为主题的微课堂则专门针对这些特征，对学生需要的知识点利用碎片化的时间进行辅导，由线下预约微课堂的管理员协调学生的时间，讲授人的时间，以此安排所需的教室。这样，授课时间则从过去固定的上课时间转变为依据学生可利用的碎片化时间进行授课。
授课的时间也可以根据实际情况随时进行调节，有针对性地突出某个学科知识点或技能点进行授课，一般不超过25分钟。这样，不仅可以突出授课知识点的或技能点进行专门化的补充，又节约了学生自己花时间查阅资料所需的大量时间。
三、 授课内容的变化：从传统的大纲教学到碎片化的知识或技能
传统课堂的教学内容一般是根据教学大纲的目的和任务，以此设计教学环节及教学内容，也有一定的教学进度及教学法的基本要求。除此之外，传统课堂通常是以系统连贯的方式，按照章节，课题与目录授予学生需要掌握的理论知识与实践技能。因此，传统的课堂教学具有相对的稳定性，但是却很难及时反映现代科学技术和理论的最新成就及当代科技发展的最新水平。而当代大学生正处于一个信息与科技高速发展的时代，为了保持与时代的先进性就必须及时汲取最新的知识与技能。然而，传统课堂的授课内容已经远远不能满足他们的需求，他们也没有过多的时间对某些专门的知识点或者技能进行系统的学习。因此，以学生为主体的微课堂既能够满足学生对最新知识技能的需求，对学生进行专门的授课，不仅能够及时更新和补充知识，又能贯彻少而精，量力性原则，由此起到了教学相长的作用。 四、 课堂形式的变化：从传统课堂一对多到微课堂的多形式授课
传统课堂通常是一名教师授课，多名學生听课，教师以教学大纲为依据，讲解授课为主，学生提问及反馈为辅。而以学生为主体的微课堂则不受传统课堂形势的制约。既可以是一对一的辅导学习，也可以是一对多的授课。授课者既可以是在职教师，也可以是通过统一招募筛选的在校学生，形式多样，不仅实用性与适用性强，也能随时根据实际情况进行灵活调整。除此之外，与传统课堂的讲授课，实践课等形式比较起来，微课堂的形式更便于学生对授课内容和实践技能的掌握。微课堂的种类多种多样，例如：讲授类、问答類、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类 。
微课堂是传统大学课堂的一种辅助形式和补充形式，它不能完全取代传统的课堂教学。但是传统大学课堂无法提供给学生的知识和技能，可以通过微课堂的各种形式对学生需要的知识和实践技能进行拓展和扩展。微课堂因其简短，方便与精炼的授课与接受模式，能够多层面地激发授课者与学习者的主观能动性，提升学习者的思考空间，也拓展了授课者是教学思路。最重要的是，能根据自己的学习需要，对学习的内容与方式进行选择，更能激发学习者的学习兴趣和学习动力。授课者从教学过程的中心变成了学习过程的推动者，主要为学习者提供信息，资源以及指导。这对授课者来说也是一种新的成长范式，因为他们可以通过不断反思、总结和归纳，对自己完善授课的内容、方式进行调整，同时也促进了自身的发展和专业知识和实践技能的成长，并激发创新思维的火花。总而言之，微课堂是一种新型的授课模式，极大地提高了学生主观能动性，学习积极性与学习效率。我们应当充分利用微课堂在教学相长方面的优势及积极作用，转变传统课堂教学的观念，优化教学模式，提高新形势下的学习效率，与时俱进，完善教学实践与教学过程。
[1]罗刚淮.从“微课微型课题微型讲座”例谈教师的教学研究[J].学校党建与思想教育，2012：7.
[2]高树雄。论以学校为中心的双主导“教师专业发展模式的构建”[D].华中师范大学，2004.
[3]李艳叶.基于故事教学法的中学英语微课设计[J].中国教育学刊，2015，（11）：268-269
[4]梁馨予.微课堂在思政课教学中的运用研究[J].湘潮，2015，（8）：62-63.
[5]卢少华，熊元林.关于“微辅导”模式构建的思考[J].思想理论教育，2015，（2）：83-86.
关键词：微课 教育 实用性 课堂
Aabstract： As a new form of education， mini-lecture popped up gradually and acquired vigorous growth and development. " Mini-lecture " refers to the way of teaching which focuses on certain knowledge （key point and crux） or skills and single teaching task to conduct teaching both inside and outside the classroom. Furthermore， it featured with clear goal， pertinence， short teaching time. The diversity， practicability， advantages and other features of mini-lecture allowed it be widely used in all kinds of teaching activities and propaganda， and also obtained favorable comments from all walks of life.
Key Word： mini-lecture education practicability classroom
“微”課堂最早是由广东佛山市教育局胡铁生提出来的。指在某一明确的教学目标后，通过视频或幻灯片等其他形式，在较短的课程时间（一般15分钟内），针对目标相关内容的知识点进行讲解及分析 。在网络和信息高速发展的时代，广泛丰富的社交软件如微博，微信，QQ等平台成为了信息和资源传播和新天地。微课作为一种新形式的教育工具和媒体，在这些领域生根发芽后迅速发展起來，并且根据这些新型媒体的特点进行自我改良，使其更能发挥优越性及实用性。
传统意义上的课堂是学生的学习场所，教师是授课的主体，而学生是课程的受体，可以是一个教师与许多学生，也可以是一对一的私人讲授。鉴于此，贵州大学将“微课”引入大学生综合素质教育过程中，建立线下微课堂，以线下预约的方式安排授课教师与授课场地，使学生可以选择有兴趣或者需要学习的知识与技能。因此，这个关于微课堂的课题研究是以学生为主体的，主要以学生的实际需要为主。线下微课堂的预约平台有QQ群，微信，邮箱，电话，微博等，这些平台由同一个团队的后台服务人员进行统一管理。由于每个学生的实际需求与碎片化时间不一致，讲师的碎片时间及研究领域也不一致，没法满足同学们不同的需要。因此，线下预约微课堂就成了一个非常人性化，灵活性高，实用性及适用性强的一种新型的微课堂学习方式。这种“新”主要体现在以下几个方面
一、 课堂主体的变化：教师与大学生都成为了新型微课堂的讲授者
传统的课堂里，讲师是知识传授的主体，负责给学生讲解知识、实践技能并引导学生。而在以学生为主体的微课堂则打破了这种界限，学生亦可以成为微课堂的讲授者及引导者。由于当代大学生的自学能力非常强，某些学生在某些特定领域知识的积累已经非常深厚，而大学讲师的时间也无法与学生课后的碎片化时间同步，所以这部分厚积薄发的学生则可以担任为同学们传授相关课题的知识。而学生讲师的筛选可以通过校内招募讲师的形式进行。通过招募学生讲师，一方面，不仅可以填补在职讲师课外时间无法与学生同步的空白，也可以使学生的不同需要得到适当的满足。同时，担任讲师的这部分学生在表达能力，沟通能力等方面都等得到极大的锻炼。与此同时，在职教师也是微课堂的主要承担者。
二、 授课时间的变化：从固定的上课时间到碎片化的时间
传统大学课堂的时间一般是45分钟到50分钟，一般都有固定的课表及教室，且主要是针对固定教学大纲进行的授课。然而，针对学生课余知识的需要，传统课堂及教师则无法给予充分的补充及支持。因此，以学生为主题的微课堂则专门针对这些特征，对学生需要的知识点利用碎片化的时间进行辅导，由线下预约微课堂的管理员协调学生的时间，讲授人的时间，以此安排所需的教室。这样，授课时间则从过去固定的上课时间转变为依据学生可利用的碎片化时间进行授课。
授课的时间也可以根据实际情况随时进行调节，有针对性地突出某个学科知识点或技能点进行授课，一般不超过25分钟。这样，不仅可以突出授课知识点的或技能点进行专门化的补充，又节约了学生自己花时间查阅资料所需的大量时间。
三、 授课内容的变化：从传统的大纲教学到碎片化的知识或技能
传统课堂的教学内容一般是根据教学大纲的目的和任务，以此设计教学环节及教学内容，也有一定的教学进度及教学法的基本要求。除此之外，传统课堂通常是以系统连贯的方式，按照章节，课题与目录授予学生需要掌握的理论知识与实践技能。因此，传统的课堂教学具有相对的稳定性，但是却很难及时反映现代科学技术和理论的最新成就及当代科技发展的最新水平。而当代大学生正处于一个信息与科技高速发展的时代，为了保持与时代的先进性就必须及时汲取最新的知识与技能。然而，传统课堂的授课内容已经远远不能满足他们的需求，他们也没有过多的时间对某些专门的知识点或者技能进行系统的学习。因此，以学生为主体的微课堂既能够满足学生对最新知识技能的需求，对学生进行专门的授课，不仅能够及时更新和补充知识，又能贯彻少而精，量力性原则，由此起到了教学相长的作用。 四、 课堂形式的变化：从传统课堂一对多到微课堂的多形式授课
传统课堂通常是一名教师授课，多名學生听课，教师以教学大纲为依据，讲解授课为主，学生提问及反馈为辅。而以学生为主体的微课堂则不受传统课堂形势的制约。既可以是一对一的辅导学习，也可以是一对多的授课。授课者既可以是在职教师，也可以是通过统一招募筛选的在校学生，形式多样，不仅实用性与适用性强，也能随时根据实际情况进行灵活调整。除此之外，与传统课堂的讲授课，实践课等形式比较起来，微课堂的形式更便于学生对授课内容和实践技能的掌握。微课堂的种类多种多样，例如：讲授类、问答類、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类 。
微课堂是传统大学课堂的一种辅助形式和补充形式，它不能完全取代传统的课堂教学。但是传统大学课堂无法提供给学生的知识和技能，可以通过微课堂的各种形式对学生需要的知识和实践技能进行拓展和扩展。微课堂因其简短，方便与精炼的授课与接受模式，能够多层面地激发授课者与学习者的主观能动性，提升学习者的思考空间，也拓展了授课者是教学思路。最重要的是，能根据自己的学习需要，对学习的内容与方式进行选择，更能激发学习者的学习兴趣和学习动力。授课者从教学过程的中心变成了学习过程的推动者，主要为学习者提供信息，资源以及指导。这对授课者来说也是一种新的成长范式，因为他们可以通过不断反思、总结和归纳，对自己完善授课的内容、方式进行调整，同时也促进了自身的发展和专业知识和实践技能的成长，并激发创新思维的火花。总而言之，微课堂是一种新型的授课模式，极大地提高了学生主观能动性，学习积极性与学习效率。我们应当充分利用微课堂在教学相长方面的优势及积极作用，转变传统课堂教学的观念，优化教学模式，提高新形势下的学习效率，与时俱进，完善教学实践与教学过程。
[1]罗刚淮.从“微课微型课题微型讲座”例谈教师的教学研究[J].学校党建与思想教育，2012：7.
[2]高树雄。论以学校为中心的双主导“教师专业发展模式的构建”[D].华中师范大学，2004.
[3]李艳叶.基于故事教学法的中学英语微课设计[J].中国教育学刊，2015，（11）：268-269
[4]梁馨予.微课堂在思政课教学中的运用研究[J].湘潮，2015，（8）：62-63.
[5]卢少华，熊元林.关于“微辅导”模式构建的思考[J].思想理论教育，2015，（2）：83-86.