论文部分内容阅读
[摘 要]在小学英语教学中，教师要结合新课改教学理念，将任务教学设计为导学案，改革课堂教学结构，不断提升学生的自主学习能力，从而提高课堂教学效率。
[关键词]任务型 教学策略 导学案 自学能力 自主探究
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-031
目前，小学英语教材大多数是按照话题编排，每个话题为一个单元任务展开教学。我结合新课改教学理念，尝试将任务教学设计为导学案，提高英语课堂教学的有效性，促进学生学习的主动性，使学生会学，继而学会。我对小学英语“导学案”设计的课前预习、课内导学、课后练习三方面做一些尝试，取得了较好的效果。
一、潜心设计导学，培养学生的自学能力
导学案，以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它不仅能引导学生自主学习，独立思考问题，帮助学生提高分析、解决问题的能力，还能满足学生思维发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。由于受学生年龄特点、学习能力以及知识储备的限制，中年段的学生很难独立完成课前自主预习的任务。因此，我根据罗杰斯的“以学生为中心的教学思想”和维果斯基的“最近发展区理论”，遵循学生的思维发展规律，结合课标要求、各教学板块特点和教学目标，设计任务型导学案，给学生以正确的学习导向。
导学案可采用任务链的形式，一是课前预习，其内容包括学习的基本内容和达标要求；二是课中导学，主要是任务型教学的步骤和学习方法的提示；三是课后练习，主要是巩固和拓展。
二、精心组织导学，优化学生的习得过程
组织导学的基本前提是教师通读、钻研教材，明确教学目标，深刻领会教材的设计理念和整体框架。根据客观的教学条件、学生实际水平和具体的教学需要，教师在每个教学任务之间建立起一定的逻辑联系，唤醒学生已有的知识经验，引领学生利用知识的迁移进行有效的学习。
1.引导质疑：激发自主习得的欲望
一般而言，引导学生质疑，一是使教师能够清楚学生学习的难点、疑问，进行有针对性的教学，提高教学效率；二是帮助学生深入理解课文，让学生在预习过程中去发掘和填充教材的“空白”。
2.点拨启发：在自主探究中习得
教师有清晰的教学思路还不够，还要引导、点拨学生理解文本内容。提出问题是教学任务有效达成的重要条件，解决问题无疑是学生完成学习任务和达成教学目标的关键。在自主探究过程中，教师要保证学生有充足的自主习得时间，特别是学生的自主习得能力和习惯还没有完全形成时，要给予学生留富裕的时间，还要点拨学生的阅读技巧，指导学生作好疑问记录。这样，不仅能培养学生自主学习的能力，还能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
3.搭建平台：在自主交流中习得
经过一段时间的自主习得，有的学生已经完成既定的学习目标，有的学生可能还没有完成，甚至相差很远。此时交流则显得十分重要，教师要搭建交流的平台，让学生在自主交流中习得。
首先，教师要组织学生进行小组讨论。在讨论中，学生互相启发，自己纠正，进一步达成教学目标。为使学生小组的讨论更加有效，教师要注意分组情况：（1）异质分组，小组成员一般为4～5人，每个成员各具特点，如小组内男女生搭配、成绩优劣等；（2）小组成员分工明确，给每一位学生设定一个角色，让他们充分发挥其主动性，角色要经常互换，让学生体会不同的角色，发挥不同的作用；（3）教师对小组整体的表现进行评价，以组为单位进行奖励，以增加学生的合作意识和集体荣誉感，实现小组成员的互相管理。其次，进行全班交流。各学习小组派代表把本组的学习情况、习得结果呈现给全班同学，教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充和讲解。按照导学案中的任务设置，以一小组为主讲，其余组补充。当然，任务设置的不同，各组所汇报习得的结果也各不相同，有时可将任务分解，由若干个问题组成，再把问题分到各组进行讨论和汇报。这时，教师要充分发挥引领、点拨和反馈的作用，因为适时增加讲解和评价也是必不可少的。
学生在讨论中不能解决的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。经过教师的适当点拨学生能解决的问题，尽量让他们自主解决，最大限度地发挥学生学习的自主性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。
4.归纳提升：在自主总结中习得
自主总结是习得的巩固环节，也是学生提升习得能力的重要一步。对所学的新知识进行归纳总结，是一个信息加工、编码、存储的过程。在这一环节中，教师要注意引领提升，一是课文归纳，进行知识总结，即让学生对课文进行情景复现，依次再现总结课文、重点、难点；二是语言拓展，引导学生作为情境中的事究者或问题解决者，在此过程中自主理解知识、建构意义。
三、细心拓展导学，丰富学生的语言积累
教材是学生学习的主要载体，仅靠教材还不足以丰富学生的知识储备。教师可根据教材的话题和素材，在导学案中适当对教材内容进行补充和拓展。
1.文化拓展：感受文化差异
《英语课程标准》指出：“英语教学除了要学生掌握必要的语言知识与技能外，还要让学生了解英语国家的文化，拓展学生的文化视野。”教师可立足教材，以导学案为载体，挖掘文化背景资料，或介绍东西方文化差异及西方礼节等知识作为文化内涵的拓展，来丰富学生的英语文化积淀。教师还可以通过导学案向学生介绍圣经故事，如介绍Sunday、Monday、Tuesday等星期的由来、命名。再如，介绍东西方节日Christmas、New Year与中国的Spring Festival等，提供相关的词汇和习俗。这样既加深了学生对本民族文化的了解，又增加了跨文化交际的意识和能力。丰富的文化知识的渗透，使教材体系不断充实，使学生从中感受到英语的美和学习的乐趣。
2.知识拓展：丰富语言积淀
教材中一些单元的词汇和句型相对较少，配套的教辅练习也很少涉及，这些难以满足学生表达的需要。如果教师能就单元或话题做适当的补充和延伸，学生的知识必将得到不断充实，通过长期积累，能发生质的飞跃。例如，教学水果类单词，就学生的实际生活来说，教材所列单词无法满足学生语言表达的需求。在教学此部分时，教师可以在导学案中补充很多常见的水果单词，调动学生自主学习的积极性，让学生收集与单元内容或话题相关的单词，进行单词大比拼，看看谁的词汇量最丰富。
《英语课程标准》指出：“通过任务型教学的途径，发展学生的综合语言运用能力。”由于小学英语教材中的任务还不够全面，教师可以根据单元话题的内容，在导学案中补充一些英语课外材料，如情景短剧、海报、广告等。学生可以根据提供的语言材料编排课本剧，以演绎的形式展示其语言表达能力；还可以根据单元话题，编写故事或短文，以图文并茂的形式锻炼其语言表达能力。如Open Day中，教师根据话题，设计一个任务，要求学生介绍自己的家或学校，用英文做简单的介绍，或以个人或小组形式呈现。学生还可以根据话题内容续写故事等。由此可见，综合任务既能帮助学生掌握一定的英语基础知识，以及听、说、读、写技能，还能培养他们综合语言运用能力。
导学案，是引导学生自主学习的一种文本载体。导学式教学把学生作为学习的主体，让学生在学习过程中习得知识和技能，掌握学习策略，从而培养学生的终生学习能力，为学生的发展奠定基础。导学式教学，作为教学中的一个尝试，究竟怎样的课堂和任务设计才能更加有效，教师还应不断地深入探索。
（特约编辑 木 清）
[关键词]任务型 教学策略 导学案 自学能力 自主探究
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-031
目前，小学英语教材大多数是按照话题编排，每个话题为一个单元任务展开教学。我结合新课改教学理念，尝试将任务教学设计为导学案，提高英语课堂教学的有效性，促进学生学习的主动性，使学生会学，继而学会。我对小学英语“导学案”设计的课前预习、课内导学、课后练习三方面做一些尝试，取得了较好的效果。
一、潜心设计导学，培养学生的自学能力
导学案，以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它不仅能引导学生自主学习，独立思考问题，帮助学生提高分析、解决问题的能力，还能满足学生思维发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。由于受学生年龄特点、学习能力以及知识储备的限制，中年段的学生很难独立完成课前自主预习的任务。因此，我根据罗杰斯的“以学生为中心的教学思想”和维果斯基的“最近发展区理论”，遵循学生的思维发展规律，结合课标要求、各教学板块特点和教学目标，设计任务型导学案，给学生以正确的学习导向。
导学案可采用任务链的形式，一是课前预习，其内容包括学习的基本内容和达标要求；二是课中导学，主要是任务型教学的步骤和学习方法的提示；三是课后练习，主要是巩固和拓展。
二、精心组织导学，优化学生的习得过程
组织导学的基本前提是教师通读、钻研教材，明确教学目标，深刻领会教材的设计理念和整体框架。根据客观的教学条件、学生实际水平和具体的教学需要，教师在每个教学任务之间建立起一定的逻辑联系，唤醒学生已有的知识经验，引领学生利用知识的迁移进行有效的学习。
1.引导质疑：激发自主习得的欲望
一般而言，引导学生质疑，一是使教师能够清楚学生学习的难点、疑问，进行有针对性的教学，提高教学效率；二是帮助学生深入理解课文，让学生在预习过程中去发掘和填充教材的“空白”。
2.点拨启发：在自主探究中习得
教师有清晰的教学思路还不够，还要引导、点拨学生理解文本内容。提出问题是教学任务有效达成的重要条件，解决问题无疑是学生完成学习任务和达成教学目标的关键。在自主探究过程中，教师要保证学生有充足的自主习得时间，特别是学生的自主习得能力和习惯还没有完全形成时，要给予学生留富裕的时间，还要点拨学生的阅读技巧，指导学生作好疑问记录。这样，不仅能培养学生自主学习的能力，还能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
3.搭建平台：在自主交流中习得
经过一段时间的自主习得，有的学生已经完成既定的学习目标，有的学生可能还没有完成，甚至相差很远。此时交流则显得十分重要，教师要搭建交流的平台，让学生在自主交流中习得。
首先，教师要组织学生进行小组讨论。在讨论中，学生互相启发，自己纠正，进一步达成教学目标。为使学生小组的讨论更加有效，教师要注意分组情况：（1）异质分组，小组成员一般为4～5人，每个成员各具特点，如小组内男女生搭配、成绩优劣等；（2）小组成员分工明确，给每一位学生设定一个角色，让他们充分发挥其主动性，角色要经常互换，让学生体会不同的角色，发挥不同的作用；（3）教师对小组整体的表现进行评价，以组为单位进行奖励，以增加学生的合作意识和集体荣誉感，实现小组成员的互相管理。其次，进行全班交流。各学习小组派代表把本组的学习情况、习得结果呈现给全班同学，教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充和讲解。按照导学案中的任务设置，以一小组为主讲，其余组补充。当然，任务设置的不同，各组所汇报习得的结果也各不相同，有时可将任务分解，由若干个问题组成，再把问题分到各组进行讨论和汇报。这时，教师要充分发挥引领、点拨和反馈的作用，因为适时增加讲解和评价也是必不可少的。
学生在讨论中不能解决的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。经过教师的适当点拨学生能解决的问题，尽量让他们自主解决，最大限度地发挥学生学习的自主性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。
4.归纳提升：在自主总结中习得
自主总结是习得的巩固环节，也是学生提升习得能力的重要一步。对所学的新知识进行归纳总结，是一个信息加工、编码、存储的过程。在这一环节中，教师要注意引领提升，一是课文归纳，进行知识总结，即让学生对课文进行情景复现，依次再现总结课文、重点、难点；二是语言拓展，引导学生作为情境中的事究者或问题解决者，在此过程中自主理解知识、建构意义。
三、细心拓展导学，丰富学生的语言积累
教材是学生学习的主要载体，仅靠教材还不足以丰富学生的知识储备。教师可根据教材的话题和素材，在导学案中适当对教材内容进行补充和拓展。
1.文化拓展：感受文化差异
《英语课程标准》指出：“英语教学除了要学生掌握必要的语言知识与技能外，还要让学生了解英语国家的文化，拓展学生的文化视野。”教师可立足教材，以导学案为载体，挖掘文化背景资料，或介绍东西方文化差异及西方礼节等知识作为文化内涵的拓展，来丰富学生的英语文化积淀。教师还可以通过导学案向学生介绍圣经故事，如介绍Sunday、Monday、Tuesday等星期的由来、命名。再如，介绍东西方节日Christmas、New Year与中国的Spring Festival等，提供相关的词汇和习俗。这样既加深了学生对本民族文化的了解，又增加了跨文化交际的意识和能力。丰富的文化知识的渗透，使教材体系不断充实，使学生从中感受到英语的美和学习的乐趣。
2.知识拓展：丰富语言积淀
教材中一些单元的词汇和句型相对较少，配套的教辅练习也很少涉及，这些难以满足学生表达的需要。如果教师能就单元或话题做适当的补充和延伸，学生的知识必将得到不断充实，通过长期积累，能发生质的飞跃。例如，教学水果类单词，就学生的实际生活来说，教材所列单词无法满足学生语言表达的需求。在教学此部分时，教师可以在导学案中补充很多常见的水果单词，调动学生自主学习的积极性，让学生收集与单元内容或话题相关的单词，进行单词大比拼，看看谁的词汇量最丰富。
《英语课程标准》指出：“通过任务型教学的途径，发展学生的综合语言运用能力。”由于小学英语教材中的任务还不够全面，教师可以根据单元话题的内容，在导学案中补充一些英语课外材料，如情景短剧、海报、广告等。学生可以根据提供的语言材料编排课本剧，以演绎的形式展示其语言表达能力；还可以根据单元话题，编写故事或短文，以图文并茂的形式锻炼其语言表达能力。如Open Day中，教师根据话题，设计一个任务，要求学生介绍自己的家或学校，用英文做简单的介绍，或以个人或小组形式呈现。学生还可以根据话题内容续写故事等。由此可见，综合任务既能帮助学生掌握一定的英语基础知识，以及听、说、读、写技能，还能培养他们综合语言运用能力。
导学案，是引导学生自主学习的一种文本载体。导学式教学把学生作为学习的主体，让学生在学习过程中习得知识和技能，掌握学习策略，从而培养学生的终生学习能力，为学生的发展奠定基础。导学式教学，作为教学中的一个尝试，究竟怎样的课堂和任务设计才能更加有效，教师还应不断地深入探索。
（特约编辑 木 清）