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自从学校对低年级学生不布置家庭作业开始，我们不难发现：放学后学生们大多数在家看电视，有的钻进网吧打游戏，还有的三五成群下河捉鱼、摸虾或乱窜成一群“无业小学生”。学生的校外安全引起了很多家长的不满，于是有些学校重新对低段学生布置家庭作业。但反复地听、读、写、练，让学生再次感受到了学习的压力。那么，我们应该如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性呢？
一、巧用策略：给学生一对自信的翅膀
卢梭提出教师的职责不在于教给学生各种知识和观念，而在于引导学生从外界事物和周围环境中学习。这充分说明语文教学要与学生的实践活动相结合，通过实践提高学生理解和运用语文的能力。
1.培养学生的作业兴趣。开始布置实践性作业的时候不要有太多的条条框框，应尽量让学生放开手脚去做，从根本上消除他们写作业的畏难情绪，让他们易于操作。教师要鼓励他们勤动脑，多动手，还要提供和创造更多的实践作业的机会，多用肯定和激励的方法评定学生的作业，为学生的实践性作业提供展示和交流的机会。
2.培养学生的实践能力。教师要想方设法扩大学生学习、生活的范围，丰富学生的见闻和经历，努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式创造性地开展各种各样的实践活动，为学生提供实践的素材。在活动中，教师要精心培养学生留心自己周围的人物和事物的特性，通过语文学习积累知识材料，采用调查、观看、访谈等方法，引导学生养成思考、观察、探究的习惯。
3.培养学生的自主能力。教师应尽量少布置一些命题性实践作业，提倡和鼓励学生自主命题实践作业，让实践作业更加个性化。农村地区拥有许多得天独厚的教学资源，教师要采取有效的教学行动对低段学生进行有效的教学实践研究。锻炼农村学生身为农民子女的自觉性和自豪感，是构建课堂内外、学校内外的桥梁，是连接学校、家庭、社会的纽带，也是农村学生和教师的另一块更加广阔的创新天地。
4.培养学生的创新能力。提倡学生寻找与自己的学习、生活比较贴近的内容，教师不要总是用成人社会的要求来规范学生，要从学生的眼光来看待他们的世界，打破过去命题作业的统一性，增加实践性作业的选择性。这种实践性开放式语文作业是“学以致用”的最好注释，它以学生的亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，养成各种能力，是书本知识与实践的结合点。学生生活化实践性作业的知识点一定要精而有用，不必追求系统化，应少让学生做一些繁琐而无用的练习题，使学生在实践中自我完善，提高语文学习的能力。
5.培养学生的合作能力。在布置语文生活化实践性作业之前，教师可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展实践观察调查，与自己的同伴共同探究，合作完成各种实践性作业。在合作过程中，教师要适时指导学生，让他们互相帮助。在实践性作业完成后，教师要多创造一些交流机会，让学生在互评互助中提高自己的实践能力，帮助学生将语文的理论化知识联系到实践中，在实践中学活语文，活用语文。
二、多种类型：给学生一个五彩的世界
语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
1.实践性作业内容要综合性。这种作业内容必须丰富多彩，可以是听、说、读、写，可以是其他学科的课程，可以包含课内、课外，还可以包含校内、校外，包含书本知识的学习和社会实践。让学生在实践中综合运用语文知识分析问题和解决问题，有利于促进学生语文素养的提高，更有利于学生知识能力与情感、态度、价值观的协调发展。
2.实践性作业内容要生活化。实践性作业开放了学生语文学习的课程，使学生的语文作业从封闭、单一的模式走出来，走向学生的生活和家庭，拓宽学生语文学习的空间。它与传统的语文作业有很大的不同，每次作业的目标、过程、结果都是开放的。在社会生活中完成作业，可以学到比书本更多、更珍贵的知识。
3.实践性作业内容要经验化。实践性作业大多以“问题解决”和“社会生活探究”为载体。在这样的学习活动中，教师更要注重学生的参与与体验，丰富学生的阅历，使他们掌握整合语文课本的知识，并将这些知识运用到实践中，生成新的知识和体验。学生情感、态度方面的发展，组织、协调、合作等能力的发展，将会比传统的作业训练更为显著。
4.实践性作业内容要个性化。生活化实践性作业不再是标准化、模式化的训练。在实践性作业中，每一个学生的学习内容和学习方式都会不一样，因为它是一种充满个性的创造性实践活动，容易激发学生的好奇心、求知欲和进取精神。
生活化实践性作业让教师对新课改视野下的作业设计有了一个全新的认识。教师要积极鼓励家长参与孩子的实践教育活动，与新课程进行零距离的接触，真切地了解孩子发展中的需求，帮助孩子认识自我，建立自信；以体验生活、养成品质、提高素质为根本宗旨，让学生在实践活动中，增长知识，掌握一定的语文学习技能；拓宽语文学习的渠道，让他们真正体验到语文学习的重要性，增强他们的自主意识，培养他们的语文实践能力，提高语文教学的实效，使语文教学更加精彩。
（责编 莫彩凤）
一、巧用策略：给学生一对自信的翅膀
卢梭提出教师的职责不在于教给学生各种知识和观念，而在于引导学生从外界事物和周围环境中学习。这充分说明语文教学要与学生的实践活动相结合，通过实践提高学生理解和运用语文的能力。
1.培养学生的作业兴趣。开始布置实践性作业的时候不要有太多的条条框框，应尽量让学生放开手脚去做，从根本上消除他们写作业的畏难情绪，让他们易于操作。教师要鼓励他们勤动脑，多动手，还要提供和创造更多的实践作业的机会，多用肯定和激励的方法评定学生的作业，为学生的实践性作业提供展示和交流的机会。
2.培养学生的实践能力。教师要想方设法扩大学生学习、生活的范围，丰富学生的见闻和经历，努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式创造性地开展各种各样的实践活动，为学生提供实践的素材。在活动中，教师要精心培养学生留心自己周围的人物和事物的特性，通过语文学习积累知识材料，采用调查、观看、访谈等方法，引导学生养成思考、观察、探究的习惯。
3.培养学生的自主能力。教师应尽量少布置一些命题性实践作业，提倡和鼓励学生自主命题实践作业，让实践作业更加个性化。农村地区拥有许多得天独厚的教学资源，教师要采取有效的教学行动对低段学生进行有效的教学实践研究。锻炼农村学生身为农民子女的自觉性和自豪感，是构建课堂内外、学校内外的桥梁，是连接学校、家庭、社会的纽带，也是农村学生和教师的另一块更加广阔的创新天地。
4.培养学生的创新能力。提倡学生寻找与自己的学习、生活比较贴近的内容，教师不要总是用成人社会的要求来规范学生，要从学生的眼光来看待他们的世界，打破过去命题作业的统一性，增加实践性作业的选择性。这种实践性开放式语文作业是“学以致用”的最好注释，它以学生的亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，养成各种能力，是书本知识与实践的结合点。学生生活化实践性作业的知识点一定要精而有用，不必追求系统化，应少让学生做一些繁琐而无用的练习题，使学生在实践中自我完善，提高语文学习的能力。
5.培养学生的合作能力。在布置语文生活化实践性作业之前，教师可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展实践观察调查，与自己的同伴共同探究，合作完成各种实践性作业。在合作过程中，教师要适时指导学生，让他们互相帮助。在实践性作业完成后，教师要多创造一些交流机会，让学生在互评互助中提高自己的实践能力，帮助学生将语文的理论化知识联系到实践中，在实践中学活语文，活用语文。
二、多种类型：给学生一个五彩的世界
语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
1.实践性作业内容要综合性。这种作业内容必须丰富多彩，可以是听、说、读、写，可以是其他学科的课程，可以包含课内、课外，还可以包含校内、校外，包含书本知识的学习和社会实践。让学生在实践中综合运用语文知识分析问题和解决问题，有利于促进学生语文素养的提高，更有利于学生知识能力与情感、态度、价值观的协调发展。
2.实践性作业内容要生活化。实践性作业开放了学生语文学习的课程，使学生的语文作业从封闭、单一的模式走出来，走向学生的生活和家庭，拓宽学生语文学习的空间。它与传统的语文作业有很大的不同，每次作业的目标、过程、结果都是开放的。在社会生活中完成作业，可以学到比书本更多、更珍贵的知识。
3.实践性作业内容要经验化。实践性作业大多以“问题解决”和“社会生活探究”为载体。在这样的学习活动中，教师更要注重学生的参与与体验，丰富学生的阅历，使他们掌握整合语文课本的知识，并将这些知识运用到实践中，生成新的知识和体验。学生情感、态度方面的发展，组织、协调、合作等能力的发展，将会比传统的作业训练更为显著。
4.实践性作业内容要个性化。生活化实践性作业不再是标准化、模式化的训练。在实践性作业中，每一个学生的学习内容和学习方式都会不一样，因为它是一种充满个性的创造性实践活动，容易激发学生的好奇心、求知欲和进取精神。
生活化实践性作业让教师对新课改视野下的作业设计有了一个全新的认识。教师要积极鼓励家长参与孩子的实践教育活动，与新课程进行零距离的接触，真切地了解孩子发展中的需求，帮助孩子认识自我，建立自信；以体验生活、养成品质、提高素质为根本宗旨，让学生在实践活动中，增长知识，掌握一定的语文学习技能；拓宽语文学习的渠道，让他们真正体验到语文学习的重要性，增强他们的自主意识，培养他们的语文实践能力，提高语文教学的实效，使语文教学更加精彩。
（责编 莫彩凤）