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1 前言
英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式,小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从
而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。所以伴随新课改,英语教学中的小组合作学习已被大部分教师所采用,成了一种主要的学习方式。无论是公开课还是平时上课,都能很容易地发现小组合作学习的场景。
2 运用“交流—互动”教学模式,进行英语课堂教学
“交流—互动”教学的基本模式结构为:教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。
2.1 教师启动—— “交流—互动”的前提在“交流—互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,使全体学生进入良好的准备状态,激发他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。
2.2 学生自学——“交流—互动”的基础在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标。明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。
2.3 小组讨论——“交流—互动”的主体在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4个程度各异的学生(优等生1人,中等生2人,差生1人)组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整。这时教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。
2.4 组际交流——“交流—互动”的关键在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班学生一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养学生团结合作的精神,克服自我中心、胆怯等不良心理品质。对于出现的疑难问题通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。
2.5 练习评定——“交流—互动”的检测在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。
3 “交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
3.1 突出以自学为基础,培养学生的阅读素质“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式,学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识。如在进行课文学习时,学生要根据本节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了 解此节课的结构及段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅 读,突出重点、突破难点、归纳整
英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式,小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从
而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。所以伴随新课改,英语教学中的小组合作学习已被大部分教师所采用,成了一种主要的学习方式。无论是公开课还是平时上课,都能很容易地发现小组合作学习的场景。
2 运用“交流—互动”教学模式,进行英语课堂教学
“交流—互动”教学的基本模式结构为:教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。
2.1 教师启动—— “交流—互动”的前提在“交流—互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,使全体学生进入良好的准备状态,激发他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。
2.2 学生自学——“交流—互动”的基础在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标。明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。
2.3 小组讨论——“交流—互动”的主体在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4个程度各异的学生(优等生1人,中等生2人,差生1人)组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整。这时教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。
2.4 组际交流——“交流—互动”的关键在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班学生一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养学生团结合作的精神,克服自我中心、胆怯等不良心理品质。对于出现的疑难问题通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。
2.5 练习评定——“交流—互动”的检测在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。
3 “交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
3.1 突出以自学为基础,培养学生的阅读素质“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式,学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识。如在进行课文学习时,学生要根据本节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了 解此节课的结构及段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅 读,突出重点、突破难点、归纳整