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摘 要《中国教育现代化2035》提出要创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，培养学生创新精神和实践能力。据于此，我们结合学校实际情况，把“以学习者为中心”的课堂教学模式的研究作为近年来课堂教学研究的目标。实践中，我们通过搭建数字教研平台，为课堂教学模式的研究提供保障；通过教学课例的研究，构建新型课堂教学模式，并逐步形成“以学习者为中心”的三种课堂教学模式：基于电子书包环境下的“合作学习”教学模式；基于电子书包环境下的“合作学习”教学模式；基于PPT课件环境下的“自主学习”教学模式。
关键词 信息技术环境；学习者为中心；课堂教学模式
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0024-01
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。《中国教育现代化2035》再次提出要创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力。
根据上述文件精神，近年来，我们以教师教学案例为抓手，以信息技术环境为支撑，以构建“以学习者为中心”课堂教学模式为目标，开展了一系列的研究。
一、推门听课，为课堂教学模式的研究指明方向
学期初，我们制定了课堂模式观察量表：从课堂结构观察——是否凸显了“以学习者为中心”的教学思想；教学手段——是否合理利用信息技术资源；教学方法——是否符合学生的认知特点，激发学生的积极性、主动性；教师素养——是否具有课堂调控能力等几方面进行课堂观察。通过本次对各学科常规课堂的观察，更加坚定了我们研究课堂模式的决心，只有进行课堂教学模式的变革，才能真正推行启发式、探究式、参与式、合作式教学，才能真正培养学生的创新精神与实践能力。
二、课例研究，撬动传统课堂教学模式
经过几轮的推门观课，我们发现要将传统的教师讲学生听课堂模式转变为“以学习者为中心”的，促进学习者自我实现的课堂教学模式。
为此，我们以“渗透以學习者为中心的教学思想”为主题，开展了一系列课堂教学的研讨活动。并从中推荐10节有代表性的课例，拍成录像课，组织老师们进行二次研磨，在研讨过程我们要求授课老师结合课例围绕三项内容进行反思：一是课堂上信息技术的运用是否合理、合适。二是有无渗透“以学习者为中心的”教学理念，让课堂变学堂。三是学习在课堂上有无真正发生，是否每个学生都参与了学习。
三、展示课，构建新型课堂教学模式
一年以后，我们学校语文学科的几位参与研究的老师们率先推出了三节展示课。结合前期的研究成果，他们将这三节课分别命名为：“微课导学”模式，“合作学习”模式和“自主学习”模式。
课堂上，我们首先看到的是教师位置的变化。在“以学习者为中心”的课堂模式中，课桌不再是秧田式的摆放，而是正“U”的结构，孩子抬头所见、触目所及的是课堂中和自己一起学习的同伴。当然，在这种课堂模式中，我们看到不仅仅是外显的桌椅的排列，还有授课老师角色的定位，在课堂教学中，老师不只是知识的讲授者还是学生学习的设计者；老师不光是教学的引领者还是学生学习的合作者。另外，观课老师的关注点也发生了改变，他们对课堂的关注点从集中讲课的老师身上，移动到学习的孩子身上；从关注老师的课堂语言、课堂提问转变为更关注学生的课堂思考、课堂交流。
四、成果梳理，新型课堂教学模式展华章
随着“以学习者为中心”的课堂教学研究的不断深入，我们梳理出三种常见信息环境下的“以学习者为中心”的课堂教学模式。
（一）基于电子书包环境下的“微课导学”教学模式
电子书包环境下的“微课导学探究”教学设计分为：课前导学和课堂活动两大模块。这种模式的课堂特点是老师提前将本节课的相关资料和学习重难点，录制成微视频，传入孩子手中的电子书包的资源包中。孩子在家预习时便借助资源包进行自学，并对自学过程中的疑问和收获进行记录，并反馈到电子书包的资源包中。老师再根据学生提出的问题设进行课堂活动设计。
（二）基于电子白板环境下的“合作学习”教学模式
课堂流程：出示学习目标→学生自主学习→小组分工，组内合作→全班汇报，老师点拨→当堂检测，教师小结。
课堂开始，教师利用电子白板出示本节课的学习内容。学生围绕着内容开始自学；自学完成后，学生开始在小组内交流自学成果，这一环节是电子白板环境下的“合作教学”模式的重点，所用时间一般占据整节课的四分之一左右。学生小组合作时，教师巡视并就发现的问题及时引导，并依托电子白板软件上传、梳理小组合作中遇到的问题，展示小组解决问题的过程，进行全班交流。
（三）基于PPT课件环境下的“自主学习”教学模式
PPT环境下，我们研究出以“自主学习”为特征的课堂教学模式，它主要分成两个教学阶段：自学质疑阶段和训练展示阶段。这种课堂教学模式的特点是：孩子的所有学习任务都在课堂上完成，课后要做的就是针对课堂学习内容进行补缺补差或者拓展延伸。它注重课堂教学的时效性，使课堂由教师的“讲堂”真正变成学生自学的“学堂”。
当然，在“以学习者为中心的课堂教学模式”中，培养的不仅仅是学生的创新精神和实践能力，还有老师的教学能力、学习能力也得到了提升。
参考文献：
[1]何炳章著.从原点出发[M].合肥：安徽教育出版社，2011（6）.
关键词 信息技术环境；学习者为中心；课堂教学模式
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0024-01
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。《中国教育现代化2035》再次提出要创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力。
根据上述文件精神，近年来，我们以教师教学案例为抓手，以信息技术环境为支撑，以构建“以学习者为中心”课堂教学模式为目标，开展了一系列的研究。
一、推门听课，为课堂教学模式的研究指明方向
学期初，我们制定了课堂模式观察量表：从课堂结构观察——是否凸显了“以学习者为中心”的教学思想；教学手段——是否合理利用信息技术资源；教学方法——是否符合学生的认知特点，激发学生的积极性、主动性；教师素养——是否具有课堂调控能力等几方面进行课堂观察。通过本次对各学科常规课堂的观察，更加坚定了我们研究课堂模式的决心，只有进行课堂教学模式的变革，才能真正推行启发式、探究式、参与式、合作式教学，才能真正培养学生的创新精神与实践能力。
二、课例研究，撬动传统课堂教学模式
经过几轮的推门观课，我们发现要将传统的教师讲学生听课堂模式转变为“以学习者为中心”的，促进学习者自我实现的课堂教学模式。
为此，我们以“渗透以學习者为中心的教学思想”为主题，开展了一系列课堂教学的研讨活动。并从中推荐10节有代表性的课例，拍成录像课，组织老师们进行二次研磨，在研讨过程我们要求授课老师结合课例围绕三项内容进行反思：一是课堂上信息技术的运用是否合理、合适。二是有无渗透“以学习者为中心的”教学理念，让课堂变学堂。三是学习在课堂上有无真正发生，是否每个学生都参与了学习。
三、展示课，构建新型课堂教学模式
一年以后，我们学校语文学科的几位参与研究的老师们率先推出了三节展示课。结合前期的研究成果，他们将这三节课分别命名为：“微课导学”模式，“合作学习”模式和“自主学习”模式。
课堂上，我们首先看到的是教师位置的变化。在“以学习者为中心”的课堂模式中，课桌不再是秧田式的摆放，而是正“U”的结构，孩子抬头所见、触目所及的是课堂中和自己一起学习的同伴。当然，在这种课堂模式中，我们看到不仅仅是外显的桌椅的排列，还有授课老师角色的定位，在课堂教学中，老师不只是知识的讲授者还是学生学习的设计者；老师不光是教学的引领者还是学生学习的合作者。另外，观课老师的关注点也发生了改变，他们对课堂的关注点从集中讲课的老师身上，移动到学习的孩子身上；从关注老师的课堂语言、课堂提问转变为更关注学生的课堂思考、课堂交流。
四、成果梳理，新型课堂教学模式展华章
随着“以学习者为中心”的课堂教学研究的不断深入，我们梳理出三种常见信息环境下的“以学习者为中心”的课堂教学模式。
（一）基于电子书包环境下的“微课导学”教学模式
电子书包环境下的“微课导学探究”教学设计分为：课前导学和课堂活动两大模块。这种模式的课堂特点是老师提前将本节课的相关资料和学习重难点，录制成微视频，传入孩子手中的电子书包的资源包中。孩子在家预习时便借助资源包进行自学，并对自学过程中的疑问和收获进行记录，并反馈到电子书包的资源包中。老师再根据学生提出的问题设进行课堂活动设计。
（二）基于电子白板环境下的“合作学习”教学模式
课堂流程：出示学习目标→学生自主学习→小组分工，组内合作→全班汇报，老师点拨→当堂检测，教师小结。
课堂开始，教师利用电子白板出示本节课的学习内容。学生围绕着内容开始自学；自学完成后，学生开始在小组内交流自学成果，这一环节是电子白板环境下的“合作教学”模式的重点，所用时间一般占据整节课的四分之一左右。学生小组合作时，教师巡视并就发现的问题及时引导，并依托电子白板软件上传、梳理小组合作中遇到的问题，展示小组解决问题的过程，进行全班交流。
（三）基于PPT课件环境下的“自主学习”教学模式
PPT环境下，我们研究出以“自主学习”为特征的课堂教学模式，它主要分成两个教学阶段：自学质疑阶段和训练展示阶段。这种课堂教学模式的特点是：孩子的所有学习任务都在课堂上完成，课后要做的就是针对课堂学习内容进行补缺补差或者拓展延伸。它注重课堂教学的时效性，使课堂由教师的“讲堂”真正变成学生自学的“学堂”。
当然，在“以学习者为中心的课堂教学模式”中，培养的不仅仅是学生的创新精神和实践能力，还有老师的教学能力、学习能力也得到了提升。
参考文献：
[1]何炳章著.从原点出发[M].合肥：安徽教育出版社，2011（6）.