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《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，探索并尝试建立一种评价目标多元化、评价方式多样化、评价内容综合化的小学数学教学评价体系尤为重要。
传统的教学评价是基于“只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中等”这样一个假设，所以，教师把积极的评价给予了成绩优异的学生，而把消极的评价给了成绩较差的学生。这样，评价在无形中就变为一种甄别过程，而在这一过程中，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。传统教育以选拔和升学为目的，重知识、轻发展，重结果、轻过程，重成绩、轻思想，所以，作为评价主体的教师俨然成为教学活动的“主宰者”，掌握了评价学生的“生杀大权”，导致评价主体单一，忽视了评价主体多元的价值。
面对传统教学评价的弊端，改革评价方式就显得尤为重要。笔者现就小学数学学习的评价改革，谈一些自己的看法：
一、建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系
1.注重过程性评价
课堂教学不仅是传授知识的过程，而且也是培养能力的过程，是引导学生自主学习的实践过程。因此，教师应将数学学习的评价贯穿于整个教学过程之中，把对学生学习数学过程的评价作为教学评价的重点。所谓过程性评价，是指对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要依据。
2.侧重纵向比较
有些教师经常用“太棒了”“好极了”“你真聪明”“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业和发言。但笔者认为，这种评价不宜过多使用，否则就起不到激励的作用。
二、建立评价内容综合化的评价方式
1.个人、小组与教师评价相结合
在传统教学中，数学学习评价是教师的“专利”，学生只能被动地接受教师的评价意见。但从实际情况来看，只有学生最了解自己的数学学习情况，最清楚自己的心理感受，因此，学生自我评价的重要性不容忽视。有些教师认为，小学生缺乏辨别能力，不能正确、客观地评价自己，甚至有教师认为，小学生自我评价是无稽之谈。笔者并不认同这两种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但教师可以引导、唤醒和逐渐培养他们自我评价的意识，发挥教育积极的能动作用。如果教师只一味地认为学生年龄小，而片面采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价方式，必然阻碍学生身心的健康发展，不能实现学生可持续发展的目标。
2.口试、面试、笔试相结合
口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等；面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理、拼摆学具推导公式、测量、制作等；笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强三者的结合，有利于了解学生的思维过程、培养学生的语言表达能力和提高学生的心理素质。
3.评价内容综合化
（1）课堂提问
课堂提问的目的是激励学生进一步思考。如果学生回答正确后，教师立即赞同，可能会使所有学生的思维趋同；如果学生回答错误后，教师马上给予否定，这会让学生产生一种挫败感。因此，在提出问题后，教师既要广开言路，又要保护学生回答问题的积极性。
（2）作业
作业是学生获取、巩固、运用知识的一种手段，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是学生反馈学习情况的一种形式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。
（3）调查和实验
调查和实验是一种表现性评价形式，让学生进行调查和实验，有助于培养学生的动手实践能力。请看下面的一个例子：“假如一个家庭有2个成人和1个13岁的男孩，请为他们设计营养均衡的一周食谱，并估算这一周营养食谱的费用。”这样的调查和实验任务，既考查了学生提出假设、分析和综合数据、推断结论的能力，又有助于学生发挥主动性、创造性，培养了学生坚持不懈的精神。
（作者单位：江西省寻乌县澄江中心校）
传统的教学评价是基于“只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中等”这样一个假设，所以，教师把积极的评价给予了成绩优异的学生，而把消极的评价给了成绩较差的学生。这样，评价在无形中就变为一种甄别过程，而在这一过程中，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。传统教育以选拔和升学为目的，重知识、轻发展，重结果、轻过程，重成绩、轻思想，所以，作为评价主体的教师俨然成为教学活动的“主宰者”，掌握了评价学生的“生杀大权”，导致评价主体单一，忽视了评价主体多元的价值。
面对传统教学评价的弊端，改革评价方式就显得尤为重要。笔者现就小学数学学习的评价改革，谈一些自己的看法：
一、建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系
1.注重过程性评价
课堂教学不仅是传授知识的过程，而且也是培养能力的过程，是引导学生自主学习的实践过程。因此，教师应将数学学习的评价贯穿于整个教学过程之中，把对学生学习数学过程的评价作为教学评价的重点。所谓过程性评价，是指对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要依据。
2.侧重纵向比较
有些教师经常用“太棒了”“好极了”“你真聪明”“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业和发言。但笔者认为，这种评价不宜过多使用，否则就起不到激励的作用。
二、建立评价内容综合化的评价方式
1.个人、小组与教师评价相结合
在传统教学中，数学学习评价是教师的“专利”，学生只能被动地接受教师的评价意见。但从实际情况来看，只有学生最了解自己的数学学习情况，最清楚自己的心理感受，因此，学生自我评价的重要性不容忽视。有些教师认为，小学生缺乏辨别能力，不能正确、客观地评价自己，甚至有教师认为，小学生自我评价是无稽之谈。笔者并不认同这两种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但教师可以引导、唤醒和逐渐培养他们自我评价的意识，发挥教育积极的能动作用。如果教师只一味地认为学生年龄小，而片面采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价方式，必然阻碍学生身心的健康发展，不能实现学生可持续发展的目标。
2.口试、面试、笔试相结合
口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等；面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理、拼摆学具推导公式、测量、制作等；笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强三者的结合，有利于了解学生的思维过程、培养学生的语言表达能力和提高学生的心理素质。
3.评价内容综合化
（1）课堂提问
课堂提问的目的是激励学生进一步思考。如果学生回答正确后，教师立即赞同，可能会使所有学生的思维趋同；如果学生回答错误后，教师马上给予否定，这会让学生产生一种挫败感。因此，在提出问题后，教师既要广开言路，又要保护学生回答问题的积极性。
（2）作业
作业是学生获取、巩固、运用知识的一种手段，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是学生反馈学习情况的一种形式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。
（3）调查和实验
调查和实验是一种表现性评价形式，让学生进行调查和实验，有助于培养学生的动手实践能力。请看下面的一个例子：“假如一个家庭有2个成人和1个13岁的男孩，请为他们设计营养均衡的一周食谱，并估算这一周营养食谱的费用。”这样的调查和实验任务，既考查了学生提出假设、分析和综合数据、推断结论的能力，又有助于学生发挥主动性、创造性，培养了学生坚持不懈的精神。
（作者单位：江西省寻乌县澄江中心校）