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【摘要】阅读是初中英语学科的重要组成板块，同样也属于重难点内容，其不仅考察学生的英语词汇量和句法结构应用能力，还考验着学生对英语相关背景知识的了解程度，所以英语阅读板块的教学一直深受教育界关注。将“做中学”方法运用在这一环节的教学中，既可以帮助学生提高阅读的速度和质量，且在“做”的过程中有效扩充英语知识面，构建更为深刻的英语阅读思维。因此本文对“做中学”展开探讨，提出具体的实践策略。
【关键词】“做中学”;初中;英语课堂教学;阅读板块;实践
【作者简介】夏芳芳，苏州市吴江区松陵第一中学。
“做中学”是美国教育学家杜威提出的一种教学理论，他认为教师要通过“做”来引导学生进行思考，内化知识，即学生从经验和活动中学习。相比于一味凭借听的方式掌握知识，做的方式更有效率，且学习的质量更高，因此“做中学”教学方法有着重要的应用价值。在初中英语阅读教学中实践“做中学”原理，不仅能够激发学生的探究欲望，也能够有效建立创造性的课堂学习空间，使学生尽最大的可能挖掘个人在英语中的潜能。而教师则要深入探究“做中学”实践办法，帮助学生攻克英语阅读难题。
一、探析“做中学”实际内涵
“做中学”强调从“做”中获取的知识，才属于真正的知识。作为美国实用主义教育家杜威所提出的核心教学原则，在教育领域的各个层面，包括课程、教学模式、教学过程等都可以将其作为基础。这一教育思想的含义在于主体在学习的过程中可以手脑并用，通过自主触碰真实的事物，连接个人情感的思考逐步转化为理性的观念，最终促使问题得到解决。我国传统教育中“听中学”这一教学方法，忽略了学生主体的发展和实践操作能力的培养，如若课堂教学中没有为学生提供“做”的空间和过程，那么学生自主的发展会受到限制。所以杜威主张在教学中基于学生的活动和经验开展教学，转变传统形式主义的教学模式。
二、“做中学”在初中英语课堂教学阅读中的实践策略
1.以阅读文本为载体，组织实践活动。“做中学”强调从经验和活动中展开学习，所以这需要教师紧密连接学生的实际生活，与英语阅读内容组合，创造可行的实践活动，以引导学生在自主探究的过程中理解内容，灵活掌握知识，并相应解决其中的问题。初中英语阅读教材中的话题丰富多彩，其中每一单元选取的话题为阅读文本知识网络的主线，学生接触单元话题，联系个人的生活经验，可以从主题活动情景中来整理和感知核心的语言，以引导自身快速理解整个文本的信息，同时在这个真实的主题活动中掌握实践所能够运用的核心语言，即习得能够解决问题的相关语言，从而在生活中灵巧应用。那么教师在英语阅读板块的教学中首先要全面掌握核心的主题，深挖文本的内容，形成完整的主题探究目标。同时要对学生进行深入的探究，明确他们已经形成的生活经验、需求的思想内容以及薄弱的项目，从而与阅读探究主题进行深度的融合，为学生创建实用性强的阅读探究活动，引导学生借助个人的经验进行实践，快速理解核心主旨，并掌握语言的运用技巧。
以“Food and lifestyle”这一内容为例，其单元目标是让学生了解饮食结构与身体健康之间的关系，并掌握相关的词汇。那么除了基础的阅读技巧，学生要能够从中真正理解身体健康和饮食之间的重要关系，并将知识真正运用在生活中。以文本为导向，教师可以联系学生生活中的饮食情况和身体健康状况，进而选择与之相关的阅读片段，设定学生自主实践的活动主题和需要解决的问题，从而引导学生进行交流讨论。一方面学生需要根据教师所提供的主题内容快速浏览，寻找细节，掌握总体大意，明确存在的问题;另一方面学生根据个人的思考与同伴进行思维的碰撞，从而共同解决问题，对饮食结构和身体健康的关系建立自我认知，将其灵活运用在生活中，以真正提升个人的英语阅读素养。除上述教学实践外，老师还需重视阅读课堂教学的三个重要阶段，主要包括：Pre-reading、While-reading、Post-reading，在开展阅读教学活动的时候，三个阶段应该各有侧重。
2.以学生发展为导向，创设多元情境。新课标所强调的一项教学目标是过程和方法，即学生要在自主探究知识的过程中发现问题，并解决问题，从而提高个人的实践能力和创新精神。而“做中学”的方法无疑是实现这一目标的有效手段。在英语阅读课堂教学中，教师始终要坚持学生的主体地位，充分认识到学生今后的英语发展需求，将其作为导向，运用阅读文本内容构建多元化的情景，以指导学生在情景探究和理解的过程中形成良好的情感体验，提升自主学习的兴趣，从而准确迅速掌握学习内容，以达到良好的教学效果。阅读是对文本内容和思想的理解，而英语阅读需要学生有一定的词汇量、语法能力和文化背景知识作为保障，很多学生显然只掌握了阅读的技巧，却在英语背景知识上非常欠缺，导致阅读的理解模棱两可，无法理解深层次的涵义，更难以有效应用。所以教师要最大化地创建种类多样的语言知识情景，拓宽学生的阅读思维视野，从而在真实的语境中借助丰富的背景知识形成深刻的感悟，有效内化知识，提升语言的运用能力。
以“Do it yourself ”教学内容为例，教师可以为学生创建真实、形象的动画视频，使课堂阅读内容在风趣幽默的教学情景中呈现，吸引学生的注意力，让学生在直观的对话和动态的画面中快速理解内容，并学习语言文本的具体运用方式。当学生掌握阅读对话的重点语句后，指导学生动手制作手工艺品，并通过英语说明制作的过程和感受，以达到“做中学”的教学目标。再如，学习到“Healthy food”时，考虑部分学生存在着挑食的情况，甚至过度依赖零食等不良的生活习惯，可以在教学中确定本模块的意图：增进学生对健康食品的认识，培养其良好的饮食习惯。在开展教学活动之前，应鼓励学生们寻找生活实例，分析不良饮食造成的严重后果，开展小组讨论活动，让学生们在“做中学”，掌握生活实际和所学知识相互结合的要领。
3.借助网络信息平台，培养学习能力。信息技术的发展对教育有着鲜明的影响，新课标明确提出，英语学科教学要充分利用并且开发有益的课程资源，向学生提供与实际生活相关且贴近的内容，并培养学生借助互联网、图书馆等多途径查找学习资源的能力。因此在英语阅读教学实践“做中学”这一方法的过程中，要合理借助网络信息平台，使学生“做”的过程有充分的资源和多样的能力支持，师生共同体验并且挖掘信息资源和方法，与课堂教学深度融合，帮助学生增强阅读的速度和能力，掌握智慧的阅读学习方法，提升学习质量的同时培养个性化的学习能力。
以“Wild animals”这一内容为例，学生需要在学习過程中掌握并运用描写野生动物外貌、能力、食物有关的词汇以及句型，同时也需要掌握能够表达自己观点的句型。为帮助学生丰富自我认知，以足够的知识来理解本单元的阅读内容，教师需要指导学生借助网络平台搜集相关的资源，并创造展示的平台，使学生能够表达个人在自主阅读和搜集资源的过程中形成的思考和掌握的能力。以深化保护野生动物这一主题，让学生从阅读能力和情感思维两个方面共同进步。还可借助于多媒体技术，将课堂教学形式逐步丰富，积极的开发隐形课程，拓展学生的“做中学”领域，让他们接触到更加多元的事物，如“原版电影模仿秀”和“英语绕口令”比赛等，均对学生的进步有着积极的影响。
结语
在当前的初中英语阅读教学中，“做中学”教学理念契合了学生的实际诉求，并长远地影响着学生的创造力和英语综合水平。因此，教师在英语模块的教学过程中要充分把握“做中学”的实践要领，以学生发展为中心构建多元化的阅读情景，提升学生的阅读感悟能力，同时以阅读文本为载体，组织阅读实践活动，帮助学生更全面、更深入地理解阅读内容，强化应用效果。最后还需借助网络信息技术拓展阅读实践资源，从不同的层面来提高英语综合素养。
参考文献：
[1]冯桦.基于课堂观察的自主学习型课堂建构策略——初中英语“做中学”教育模式的实践研究[J].中学教学参考，2019（1）：32-33.
[2]李会蓉，谢锐.“做中学”在初中英语教学中的运用与实践[J].英语教师（21）：141-143.
[3]冯芳芳.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].文存阅刊，2018（13）：85.
[4]蔡汉荣.浅谈任务型阅读教学在初中英语教学中的运用[J].广东科技，2008（10）：61-62.
【关键词】“做中学”;初中;英语课堂教学;阅读板块;实践
【作者简介】夏芳芳，苏州市吴江区松陵第一中学。
“做中学”是美国教育学家杜威提出的一种教学理论，他认为教师要通过“做”来引导学生进行思考，内化知识，即学生从经验和活动中学习。相比于一味凭借听的方式掌握知识，做的方式更有效率，且学习的质量更高，因此“做中学”教学方法有着重要的应用价值。在初中英语阅读教学中实践“做中学”原理，不仅能够激发学生的探究欲望，也能够有效建立创造性的课堂学习空间，使学生尽最大的可能挖掘个人在英语中的潜能。而教师则要深入探究“做中学”实践办法，帮助学生攻克英语阅读难题。
一、探析“做中学”实际内涵
“做中学”强调从“做”中获取的知识，才属于真正的知识。作为美国实用主义教育家杜威所提出的核心教学原则，在教育领域的各个层面，包括课程、教学模式、教学过程等都可以将其作为基础。这一教育思想的含义在于主体在学习的过程中可以手脑并用，通过自主触碰真实的事物，连接个人情感的思考逐步转化为理性的观念，最终促使问题得到解决。我国传统教育中“听中学”这一教学方法，忽略了学生主体的发展和实践操作能力的培养，如若课堂教学中没有为学生提供“做”的空间和过程，那么学生自主的发展会受到限制。所以杜威主张在教学中基于学生的活动和经验开展教学，转变传统形式主义的教学模式。
二、“做中学”在初中英语课堂教学阅读中的实践策略
1.以阅读文本为载体，组织实践活动。“做中学”强调从经验和活动中展开学习，所以这需要教师紧密连接学生的实际生活，与英语阅读内容组合，创造可行的实践活动，以引导学生在自主探究的过程中理解内容，灵活掌握知识，并相应解决其中的问题。初中英语阅读教材中的话题丰富多彩，其中每一单元选取的话题为阅读文本知识网络的主线，学生接触单元话题，联系个人的生活经验，可以从主题活动情景中来整理和感知核心的语言，以引导自身快速理解整个文本的信息，同时在这个真实的主题活动中掌握实践所能够运用的核心语言，即习得能够解决问题的相关语言，从而在生活中灵巧应用。那么教师在英语阅读板块的教学中首先要全面掌握核心的主题，深挖文本的内容，形成完整的主题探究目标。同时要对学生进行深入的探究，明确他们已经形成的生活经验、需求的思想内容以及薄弱的项目，从而与阅读探究主题进行深度的融合，为学生创建实用性强的阅读探究活动，引导学生借助个人的经验进行实践，快速理解核心主旨，并掌握语言的运用技巧。
以“Food and lifestyle”这一内容为例，其单元目标是让学生了解饮食结构与身体健康之间的关系，并掌握相关的词汇。那么除了基础的阅读技巧，学生要能够从中真正理解身体健康和饮食之间的重要关系，并将知识真正运用在生活中。以文本为导向，教师可以联系学生生活中的饮食情况和身体健康状况，进而选择与之相关的阅读片段，设定学生自主实践的活动主题和需要解决的问题，从而引导学生进行交流讨论。一方面学生需要根据教师所提供的主题内容快速浏览，寻找细节，掌握总体大意，明确存在的问题;另一方面学生根据个人的思考与同伴进行思维的碰撞，从而共同解决问题，对饮食结构和身体健康的关系建立自我认知，将其灵活运用在生活中，以真正提升个人的英语阅读素养。除上述教学实践外，老师还需重视阅读课堂教学的三个重要阶段，主要包括：Pre-reading、While-reading、Post-reading，在开展阅读教学活动的时候，三个阶段应该各有侧重。
2.以学生发展为导向，创设多元情境。新课标所强调的一项教学目标是过程和方法，即学生要在自主探究知识的过程中发现问题，并解决问题，从而提高个人的实践能力和创新精神。而“做中学”的方法无疑是实现这一目标的有效手段。在英语阅读课堂教学中，教师始终要坚持学生的主体地位，充分认识到学生今后的英语发展需求，将其作为导向，运用阅读文本内容构建多元化的情景，以指导学生在情景探究和理解的过程中形成良好的情感体验，提升自主学习的兴趣，从而准确迅速掌握学习内容，以达到良好的教学效果。阅读是对文本内容和思想的理解，而英语阅读需要学生有一定的词汇量、语法能力和文化背景知识作为保障，很多学生显然只掌握了阅读的技巧，却在英语背景知识上非常欠缺，导致阅读的理解模棱两可，无法理解深层次的涵义，更难以有效应用。所以教师要最大化地创建种类多样的语言知识情景，拓宽学生的阅读思维视野，从而在真实的语境中借助丰富的背景知识形成深刻的感悟，有效内化知识，提升语言的运用能力。
以“Do it yourself ”教学内容为例，教师可以为学生创建真实、形象的动画视频，使课堂阅读内容在风趣幽默的教学情景中呈现，吸引学生的注意力，让学生在直观的对话和动态的画面中快速理解内容，并学习语言文本的具体运用方式。当学生掌握阅读对话的重点语句后，指导学生动手制作手工艺品，并通过英语说明制作的过程和感受，以达到“做中学”的教学目标。再如，学习到“Healthy food”时，考虑部分学生存在着挑食的情况，甚至过度依赖零食等不良的生活习惯，可以在教学中确定本模块的意图：增进学生对健康食品的认识，培养其良好的饮食习惯。在开展教学活动之前，应鼓励学生们寻找生活实例，分析不良饮食造成的严重后果，开展小组讨论活动，让学生们在“做中学”，掌握生活实际和所学知识相互结合的要领。
3.借助网络信息平台，培养学习能力。信息技术的发展对教育有着鲜明的影响，新课标明确提出，英语学科教学要充分利用并且开发有益的课程资源，向学生提供与实际生活相关且贴近的内容，并培养学生借助互联网、图书馆等多途径查找学习资源的能力。因此在英语阅读教学实践“做中学”这一方法的过程中，要合理借助网络信息平台，使学生“做”的过程有充分的资源和多样的能力支持，师生共同体验并且挖掘信息资源和方法，与课堂教学深度融合，帮助学生增强阅读的速度和能力，掌握智慧的阅读学习方法，提升学习质量的同时培养个性化的学习能力。
以“Wild animals”这一内容为例，学生需要在学习過程中掌握并运用描写野生动物外貌、能力、食物有关的词汇以及句型，同时也需要掌握能够表达自己观点的句型。为帮助学生丰富自我认知，以足够的知识来理解本单元的阅读内容，教师需要指导学生借助网络平台搜集相关的资源，并创造展示的平台，使学生能够表达个人在自主阅读和搜集资源的过程中形成的思考和掌握的能力。以深化保护野生动物这一主题，让学生从阅读能力和情感思维两个方面共同进步。还可借助于多媒体技术，将课堂教学形式逐步丰富，积极的开发隐形课程，拓展学生的“做中学”领域，让他们接触到更加多元的事物，如“原版电影模仿秀”和“英语绕口令”比赛等，均对学生的进步有着积极的影响。
结语
在当前的初中英语阅读教学中，“做中学”教学理念契合了学生的实际诉求，并长远地影响着学生的创造力和英语综合水平。因此，教师在英语模块的教学过程中要充分把握“做中学”的实践要领，以学生发展为中心构建多元化的阅读情景，提升学生的阅读感悟能力，同时以阅读文本为载体，组织阅读实践活动，帮助学生更全面、更深入地理解阅读内容，强化应用效果。最后还需借助网络信息技术拓展阅读实践资源，从不同的层面来提高英语综合素养。
参考文献：
[1]冯桦.基于课堂观察的自主学习型课堂建构策略——初中英语“做中学”教育模式的实践研究[J].中学教学参考，2019（1）：32-33.
[2]李会蓉，谢锐.“做中学”在初中英语教学中的运用与实践[J].英语教师（21）：141-143.
[3]冯芳芳.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].文存阅刊，2018（13）：85.
[4]蔡汉荣.浅谈任务型阅读教学在初中英语教学中的运用[J].广东科技，2008（10）：61-62.