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【摘要】小学素质教育实施至今，已经让教师的“教”与学生的“学”的思想得到了不断地改进。但当前小学全科教师培养的教育理念还不够科学，特别是很多课程设置上还存在不够完善、不够科学的现状。本文笔者就基于小学全科教师培养的英语课程设置作出了认真的分析与思考。
【关键词】全科教师;英语课程;小学
【作者简介】李玉婕（1978.01-），女，汉族，河南孟州人，焦作师范高等专科学校，讲师，硕士，英语语言文学。
小学全科教师的培养要从具体的课程培养开始，而英语作为必学科目，课程的设计与配置起到了关键性的作用，一定要高度重视起来。
一、基于小学全科教师培养的英语课程设置理论根基
1.培养模式的整合。开展小学全科教师专业发展培养的根基，就要遵守“授人以鱼，不如授人以渔”这一观点。教师只有在教学的过程中引导学生主动参与教学活动，让学生养成良好的思维习惯，运用合作学习的良好气氛达到学生上课状态的最佳水平，才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦，从而形成对英语学习的浓厚兴趣。从某种程度上讲，进入学习状态的顺利程度取决于课堂氛围是否有一个良好的互动性。教师是否在课前就准备好小组讨论话题，完成教學规划。分析学生的学习状况，精心选择学生熟悉、感兴趣的内容来指导学生进行合作学习，这是培养模式理论中的培养模式的整合。
2.培养对象的整合。我国改革开放后，国际交流越来越频繁，英语作为世界上用途最广的语言，在我国也越来越受重视。在小学全科教师专业培养当中，更不能忽视英语的教学工作。这就要求在开展小学全科教师专业发展培养时，要注重对于培养对象的整合。小学全科教师培养中英语学科的教学，要体现现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。虽然新教材在语言知识方面降低了难度与要求，但对教师的素质提出了更高的要求，需要教师对不同教学对象有不同的教学方案。
二、基于小学全科教师培养的英语课程设置对策
1.贯彻研训一体思想，提高教师英语学科素养。开展小学全科教师专业发展培养，需要严格贯彻研训一体思想，提高教师英语学科素养，研科一体的思想就是指教学研究与专业发展培养一体化思想。小学全科教师专业中的英语教学不是单方面的教师传给学生，而是发展性地创造构建知识的过程。
例如，可以开展全科教师专业发展的复合型培养模式，一边培养，一边教学。在培养的过程当中，教师不仅要加强对于自己所学专业的研究，还需要不断地训练自己在课堂中的表达能力和与学生的相处情况。这就要求教师在英语教学时不能再用古板的教育方式了，必须创建一个独立创新的英语学习框架。使学生在学习中懂得：温故而知新，可以为师矣。
2.注重培养模式整合，加强实践训练。
（1）要深刻熟悉培养对象和培养主体。在小学全科教师培养中，关于英语课程的设置要注重培养模式的整合，加强实践训练。在小学全科教师的培养过程中，要很好地将培养与实践相结合起来。在解决小学英语教学所遇到的一些难题中，找到案例找出方法，当然，其根本是要从教学观念上开始改变，以现在的“教学方法”来取代传统的“传输观念”，使学生在英语的学习中更多的是强调自己在学、自己想学、自己会学的一种主体能动选择，自我构建的一种学习过程。当然这和同学的努力息息相关，教师的引导对学生的学习也起着至关重要的作用，深刻熟悉培养对象和培养主体是非常重要的。
（2）培养内容的整合。在小学全科教师的培养中，对英语课程的设置，还比较注重对于培养内容的整合。教师树立以同学们为本的教育观念，教师在教学内容设计的过程中不能一味地按照自己的教学方法一成不变的教学生木讷地接受，而应该根据不同学生的不同情况实施不同的教学方法，以学习者为中心，从学习者自身出发，从学生出发，以学生为本，真正做到把学生对学习的主动性与教师教学的内容充分结合起来，这才是培养内容的重点。
（3）培养主题的整合。培养主题的整合，这在小学全科教师培养中也是非常重要的一个内容。小学是通过将英语教师进行不同的分类来对其进行整合的，有的教师擅长教语法，有的则是口语，对培养主题进行不同的分类，可以发展很好地建构的认知过程，教师，就是教育学生的师傅，并不被束缚于某以特定的学科项目，英语教师不仅仅只是教你学会英语这一科而已，而是教会学生在学习的过程中学会一种真正的学习方法，这就是所谓的发展性教学，而不是适应性教学。
（4）培养对象的整合。培养对象的整合，教师不管是在培养的过程中，还是教学的过程中，首先必须要创设建构一个良好知识的学习环境，这是对于培养对象的整体，例如在课堂中，学生是对象，对其进行整合，在课前学生可以用英语来问候，聊天儿，课堂上学生可以相互讨论，相竞发表自己的意见，在课后也可以多布置一些有助于学生互相交流的作业话题，让学生在一个轻松良好的学习氛围中逐渐地就掌握了对英语的自由探索。
三、开展分层次培养体系，取长补短
在对小学全科教师培养的过程中，应注重英语课程开展分层次的培养体系，这样有益于教师之间更好地取长补短。在小学全科教师的培养中，就是引导教师解决问题，在对一个英语句子的理解中，每个教师教授的方法都是不一样的，最好不要直接告诉教师句子应该如何教，纸上得来终觉浅，可以对教师先进行分层次培养，让他们之间相互讨论，取长补短。这样一步一步地对教师进行指引，可以使教师自己懂得如何更好地教学，了解如何激活学生的求知欲望。
四、鼓励远程教育与自我发展等多途径发展道路
在小学英语教师培养过程中，英语课程的设置上，教师应该鼓励远程教育与自我发展等多种途径相结合的发展道路。首先，小学全科教师在面对英语教学问题时，不管在任何的学习中，都会遇到各种各样不同的问题，全科教师要学会相互探讨，以其促进自我发展。其次，鼓励教师探索问题，鼓励远程教育。任何重大的发现都是由一个小问题而引出来的，不要小看探讨问题的巨大作用，在教师们相互探讨的时刻，思想的火花就在此刻不断相竟迸发，要善于去找到新素材，发展自我，启迪思维的心扉，不断地挑战自我，挑战极限。除此之外，还可以进行校际交流和校本教研等多种发展培养模式，不仅可以加深对小学英语教学的更深一步理解，也为小学英语教学的未来发展铺垫道路。
五、强化网络信息技术应用，提升培养效率
不能忽视网络英语课程的设置。网络信息技术在小学英语教学方面的应用，使教学方式更加丰富和高效，彻底改变人们的传统教学模式，同时也使一些先进的教学观念得到了大力的普及和传播。现代教学理论认为，网络环境下英语学习，就是对英语知识的探索并对其进行加工的过程。小学教师作为教学过程中的主导，利用自身的专业素质（经验、心理结构和信念）来引导学生进行有意义的学习，在网络环境开放包容的氛围中，教师教学的引导作用得到充分的发挥，充分调动和培养学生学习的主动性和积极性，社会性和情景性，启发和鼓励学生“自我建构”的意识，对教师教授的知识信息，进行加工和吸收，这样既有利于英语知识的学习和掌握，更有利于培养教学知识和教学模式的创新意识、创新思维和创新能力。
网络环境下，小学全科教师的专业化内涵涉及专业知识、专业技能和专业态度三个方面。专业知识主要是指专业的科学文化知识，包括英语国家的文化知识、英语学科的专业知识和教育教学研究学科知识等;专业技能是指教师在教学实践中，运用一定的专业知识和借鉴教学经验，顺利完成其教学活动的方式;教师的专业态度即专业道德、专业精神或专业情意。考虑到各生源地区的教育教学资源和人文因素的现实情况，对于专业化的教师工作人员来说，还要具有包容和灵活的态度对待和处理由于地区小学英语学习区域性、民族性和环境性特点所造成的不利影响的能力。
六、结语
基于小学全科教师培养的英语课程设置需要教育部门、学校、教师齐心协力，共同创新，不断开发出适合小学全科教师培养体系下的英语课程。课程设置要能够培养教师的英语学科素养，提升教学能力，为小学教育事业做出更为卓越的贡献。
参考文献：
[1]刘文，刘红艳.日本小学全科教师培养的课程设置及启示[J].外国中小学教育，2017（10）.
[2]蔡其勇，卢梦丽.小学全科教师培养课程设计[J].课程·教材·教法， 2017（09）.
【关键词】全科教师;英语课程;小学
【作者简介】李玉婕（1978.01-），女，汉族，河南孟州人，焦作师范高等专科学校，讲师，硕士，英语语言文学。
小学全科教师的培养要从具体的课程培养开始，而英语作为必学科目，课程的设计与配置起到了关键性的作用，一定要高度重视起来。
一、基于小学全科教师培养的英语课程设置理论根基
1.培养模式的整合。开展小学全科教师专业发展培养的根基，就要遵守“授人以鱼，不如授人以渔”这一观点。教师只有在教学的过程中引导学生主动参与教学活动，让学生养成良好的思维习惯，运用合作学习的良好气氛达到学生上课状态的最佳水平，才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦，从而形成对英语学习的浓厚兴趣。从某种程度上讲，进入学习状态的顺利程度取决于课堂氛围是否有一个良好的互动性。教师是否在课前就准备好小组讨论话题，完成教學规划。分析学生的学习状况，精心选择学生熟悉、感兴趣的内容来指导学生进行合作学习，这是培养模式理论中的培养模式的整合。
2.培养对象的整合。我国改革开放后，国际交流越来越频繁，英语作为世界上用途最广的语言，在我国也越来越受重视。在小学全科教师专业培养当中，更不能忽视英语的教学工作。这就要求在开展小学全科教师专业发展培养时，要注重对于培养对象的整合。小学全科教师培养中英语学科的教学，要体现现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。虽然新教材在语言知识方面降低了难度与要求，但对教师的素质提出了更高的要求，需要教师对不同教学对象有不同的教学方案。
二、基于小学全科教师培养的英语课程设置对策
1.贯彻研训一体思想，提高教师英语学科素养。开展小学全科教师专业发展培养，需要严格贯彻研训一体思想，提高教师英语学科素养，研科一体的思想就是指教学研究与专业发展培养一体化思想。小学全科教师专业中的英语教学不是单方面的教师传给学生，而是发展性地创造构建知识的过程。
例如，可以开展全科教师专业发展的复合型培养模式，一边培养，一边教学。在培养的过程当中，教师不仅要加强对于自己所学专业的研究，还需要不断地训练自己在课堂中的表达能力和与学生的相处情况。这就要求教师在英语教学时不能再用古板的教育方式了，必须创建一个独立创新的英语学习框架。使学生在学习中懂得：温故而知新，可以为师矣。
2.注重培养模式整合，加强实践训练。
（1）要深刻熟悉培养对象和培养主体。在小学全科教师培养中，关于英语课程的设置要注重培养模式的整合，加强实践训练。在小学全科教师的培养过程中，要很好地将培养与实践相结合起来。在解决小学英语教学所遇到的一些难题中，找到案例找出方法，当然，其根本是要从教学观念上开始改变，以现在的“教学方法”来取代传统的“传输观念”，使学生在英语的学习中更多的是强调自己在学、自己想学、自己会学的一种主体能动选择，自我构建的一种学习过程。当然这和同学的努力息息相关，教师的引导对学生的学习也起着至关重要的作用，深刻熟悉培养对象和培养主体是非常重要的。
（2）培养内容的整合。在小学全科教师的培养中，对英语课程的设置，还比较注重对于培养内容的整合。教师树立以同学们为本的教育观念，教师在教学内容设计的过程中不能一味地按照自己的教学方法一成不变的教学生木讷地接受，而应该根据不同学生的不同情况实施不同的教学方法，以学习者为中心，从学习者自身出发，从学生出发，以学生为本，真正做到把学生对学习的主动性与教师教学的内容充分结合起来，这才是培养内容的重点。
（3）培养主题的整合。培养主题的整合，这在小学全科教师培养中也是非常重要的一个内容。小学是通过将英语教师进行不同的分类来对其进行整合的，有的教师擅长教语法，有的则是口语，对培养主题进行不同的分类，可以发展很好地建构的认知过程，教师，就是教育学生的师傅，并不被束缚于某以特定的学科项目，英语教师不仅仅只是教你学会英语这一科而已，而是教会学生在学习的过程中学会一种真正的学习方法，这就是所谓的发展性教学，而不是适应性教学。
（4）培养对象的整合。培养对象的整合，教师不管是在培养的过程中，还是教学的过程中，首先必须要创设建构一个良好知识的学习环境，这是对于培养对象的整体，例如在课堂中，学生是对象，对其进行整合，在课前学生可以用英语来问候，聊天儿，课堂上学生可以相互讨论，相竞发表自己的意见，在课后也可以多布置一些有助于学生互相交流的作业话题，让学生在一个轻松良好的学习氛围中逐渐地就掌握了对英语的自由探索。
三、开展分层次培养体系，取长补短
在对小学全科教师培养的过程中，应注重英语课程开展分层次的培养体系，这样有益于教师之间更好地取长补短。在小学全科教师的培养中，就是引导教师解决问题，在对一个英语句子的理解中，每个教师教授的方法都是不一样的，最好不要直接告诉教师句子应该如何教，纸上得来终觉浅，可以对教师先进行分层次培养，让他们之间相互讨论，取长补短。这样一步一步地对教师进行指引，可以使教师自己懂得如何更好地教学，了解如何激活学生的求知欲望。
四、鼓励远程教育与自我发展等多途径发展道路
在小学英语教师培养过程中，英语课程的设置上，教师应该鼓励远程教育与自我发展等多种途径相结合的发展道路。首先，小学全科教师在面对英语教学问题时，不管在任何的学习中，都会遇到各种各样不同的问题，全科教师要学会相互探讨，以其促进自我发展。其次，鼓励教师探索问题，鼓励远程教育。任何重大的发现都是由一个小问题而引出来的，不要小看探讨问题的巨大作用，在教师们相互探讨的时刻，思想的火花就在此刻不断相竟迸发，要善于去找到新素材，发展自我，启迪思维的心扉，不断地挑战自我，挑战极限。除此之外，还可以进行校际交流和校本教研等多种发展培养模式，不仅可以加深对小学英语教学的更深一步理解，也为小学英语教学的未来发展铺垫道路。
五、强化网络信息技术应用，提升培养效率
不能忽视网络英语课程的设置。网络信息技术在小学英语教学方面的应用，使教学方式更加丰富和高效，彻底改变人们的传统教学模式，同时也使一些先进的教学观念得到了大力的普及和传播。现代教学理论认为，网络环境下英语学习，就是对英语知识的探索并对其进行加工的过程。小学教师作为教学过程中的主导，利用自身的专业素质（经验、心理结构和信念）来引导学生进行有意义的学习，在网络环境开放包容的氛围中，教师教学的引导作用得到充分的发挥，充分调动和培养学生学习的主动性和积极性，社会性和情景性，启发和鼓励学生“自我建构”的意识，对教师教授的知识信息，进行加工和吸收，这样既有利于英语知识的学习和掌握，更有利于培养教学知识和教学模式的创新意识、创新思维和创新能力。
网络环境下，小学全科教师的专业化内涵涉及专业知识、专业技能和专业态度三个方面。专业知识主要是指专业的科学文化知识，包括英语国家的文化知识、英语学科的专业知识和教育教学研究学科知识等;专业技能是指教师在教学实践中，运用一定的专业知识和借鉴教学经验，顺利完成其教学活动的方式;教师的专业态度即专业道德、专业精神或专业情意。考虑到各生源地区的教育教学资源和人文因素的现实情况，对于专业化的教师工作人员来说，还要具有包容和灵活的态度对待和处理由于地区小学英语学习区域性、民族性和环境性特点所造成的不利影响的能力。
六、结语
基于小学全科教师培养的英语课程设置需要教育部门、学校、教师齐心协力，共同创新，不断开发出适合小学全科教师培养体系下的英语课程。课程设置要能够培养教师的英语学科素养，提升教学能力，为小学教育事业做出更为卓越的贡献。
参考文献：
[1]刘文，刘红艳.日本小学全科教师培养的课程设置及启示[J].外国中小学教育，2017（10）.
[2]蔡其勇，卢梦丽.小学全科教师培养课程设计[J].课程·教材·教法， 2017（09）.