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摘 要：写作即是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程，也就是语言输出的过程。只有有了一定量的知识积累，才能有效地进行语言知识输出。大部分学生害怕写作，遇到写作都头疼。而本文将结合教学实际，从词汇的积累，背诵优美词句，加强基础写作等几个方面展开，浅析如何提高学生的写作能力。
关键词：英语 写作 能力 提高
英语书面表达在高考中分值占25分，总分的1/6，相当重要。而高考英语基础写作这一题型旨在考查考生最基本的组词造句和连句成篇的能力，要求学生正确地使用语言结构表达合适的信息内容。要求表达的内容基本上已给出，不需作较大发挥，侧重考查学生最基本的组词造句和连句成篇的能成篇能力，写作话题在课标24个写作话题范围内。从平时作文批改情况来看，我们发现，学生的英语语言应用能力不强，常表现为没有正确句子意识，用中文思维写出成分残缺句子，句子间缺乏过程，句式单一。
因此它既是重点又是难点，值得我们研究。要提高学生的英语成绩，必须先从提高他们的书面表达能力入手。
（一）词汇的积累
词汇学习是英语学习的基础，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低会造成学生的语言运用能力下降。因此学生平时应注重积累词汇，提高书面表达能力。《高中英语新课程标准》中加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800～2000个增加到3500个词汇和400～500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500～5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低会造成学生的语言运用能力下降。即使满腹经纶，没有一定量的詞汇积累，也无法得以表达。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。
为此，笔者要求学生每人备一本词汇笔记本。把每天所学的词汇在复习造句的基础上加以整理。每一单元结束后，要求学生集中默写词汇，根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类等。当堂同桌交换批改，教师抽查，打分记录。要求默写正确率达到95%以上。对默错了的，立即订正五遍（来不及的课后再订正）。对普遍有错的词汇下次再默写。对学过的不规则动词的过去式、过去分词、形容词和副词的不规则变化；名词复数的特殊形式，年、月、日、星期等词汇，作分类整理归纳，作专项默写。这就使学生在长期坚持不懈的默写和造句中积累了大量的词汇，为学生的书面表达打下坚实的基础。
（二）背诵优美词句
书面表达是语言输出的一种书面形式，而如果没有一定的语言输入势必无法写出好的文章出来。因此，考生平时必须定期给自己一定量的语言信息输入，广泛阅读各种书刊杂志，“厚积方能薄发”。一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。笔者在教学过程中，总是要求学生每周摘抄一些优美词句，并且要求背下来，不定时抽查。没有想到这个方法还很管用，每次考试阅卷时，总能看到学生运用到平时背诵的词句。
因此，教师在平常的英语教学中必须严格要求学生背诵一些优美词句，并且掌握一些常用句型，这样在以后的英语写作中就能做到信手拈来。比如经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物，英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落，重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材来源。鼓励学生
阅读优秀范文，鼓励学生模仿，模仿有利于我们学习地道的英语表达方法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然会对写文章有所借鉴。
（三）加强基础写作
第三个步骤—加强基础写作，是前面两个步骤的升华。写作是一个循环往复的非线性的交互过程，因此应借鉴过程教学法，以学生为中心激发学生的积极性。教师可作为写作者、读者、教练和编辑的身份介入写作过程，提出问题，提出修改意见，启发学生，帮助学生掌握写作过程中从定题、选材、开掘，直到最后修改定稿所需要的各种写作技能和方法。整个过程可以归纳为以下三个阶段：第一，写前。学生首先确定主题，尽可能多地收集素材、触发灵感、拓宽思路。第二，写作中。学生列出提纲，组织句子和段落，根据最初的写作计划打草稿，该阶段侧重行文、写作的流利。第三，修改。这一步骤是写作的提炼与最后润色的过程，检查语法、拼写、大小写、标点等方面是否存在错误或遗漏的地方。修改完毕后定稿，此阶段强调语言、语篇的准确性。对于这些基本写作理论知识，教师可将其穿插到精读课的讲解中进行介绍，以课文为写作范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。这样做不仅可以培养学生表达的条理性和连贯性，而且还可以为他们提供写作策略和技能。
教师在平常教学过程中，应经常定时给学生限时模拟训练，加强学生的应考能力。平时的书面作文常常没有时间的限制，但是一到考试，有时间的限制，最多也只能是25——30分钟左右，学生必须在这点些时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，笔者教要求学生在平时用一定时间进行限时写作训练，鼓励他们多用些复合句、并列句，让全班一起纠正批改，摘抄出普遍性、典型性的错误。
结束语：总之，书面表达是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程，同时还必须遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的规律。作为教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生书面表达的能力。
参考文献
[1]《高中英语新课程标准》
[2]刘君栓，刘晓华，夏晓翠；第二语言习得中的语言输入与语言输出[J]
[3]《科教文汇（上旬刊）》2008年第08期
关键词：英语 写作 能力 提高
英语书面表达在高考中分值占25分，总分的1/6，相当重要。而高考英语基础写作这一题型旨在考查考生最基本的组词造句和连句成篇的能力，要求学生正确地使用语言结构表达合适的信息内容。要求表达的内容基本上已给出，不需作较大发挥，侧重考查学生最基本的组词造句和连句成篇的能成篇能力，写作话题在课标24个写作话题范围内。从平时作文批改情况来看，我们发现，学生的英语语言应用能力不强，常表现为没有正确句子意识，用中文思维写出成分残缺句子，句子间缺乏过程，句式单一。
因此它既是重点又是难点，值得我们研究。要提高学生的英语成绩，必须先从提高他们的书面表达能力入手。
（一）词汇的积累
词汇学习是英语学习的基础，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低会造成学生的语言运用能力下降。因此学生平时应注重积累词汇，提高书面表达能力。《高中英语新课程标准》中加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800～2000个增加到3500个词汇和400～500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500～5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低会造成学生的语言运用能力下降。即使满腹经纶，没有一定量的詞汇积累，也无法得以表达。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。
为此，笔者要求学生每人备一本词汇笔记本。把每天所学的词汇在复习造句的基础上加以整理。每一单元结束后，要求学生集中默写词汇，根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类等。当堂同桌交换批改，教师抽查，打分记录。要求默写正确率达到95%以上。对默错了的，立即订正五遍（来不及的课后再订正）。对普遍有错的词汇下次再默写。对学过的不规则动词的过去式、过去分词、形容词和副词的不规则变化；名词复数的特殊形式，年、月、日、星期等词汇，作分类整理归纳，作专项默写。这就使学生在长期坚持不懈的默写和造句中积累了大量的词汇，为学生的书面表达打下坚实的基础。
（二）背诵优美词句
书面表达是语言输出的一种书面形式，而如果没有一定的语言输入势必无法写出好的文章出来。因此，考生平时必须定期给自己一定量的语言信息输入，广泛阅读各种书刊杂志，“厚积方能薄发”。一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。笔者在教学过程中，总是要求学生每周摘抄一些优美词句，并且要求背下来，不定时抽查。没有想到这个方法还很管用，每次考试阅卷时，总能看到学生运用到平时背诵的词句。
因此，教师在平常的英语教学中必须严格要求学生背诵一些优美词句，并且掌握一些常用句型，这样在以后的英语写作中就能做到信手拈来。比如经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物，英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落，重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材来源。鼓励学生
阅读优秀范文，鼓励学生模仿，模仿有利于我们学习地道的英语表达方法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然会对写文章有所借鉴。
（三）加强基础写作
第三个步骤—加强基础写作，是前面两个步骤的升华。写作是一个循环往复的非线性的交互过程，因此应借鉴过程教学法，以学生为中心激发学生的积极性。教师可作为写作者、读者、教练和编辑的身份介入写作过程，提出问题，提出修改意见，启发学生，帮助学生掌握写作过程中从定题、选材、开掘，直到最后修改定稿所需要的各种写作技能和方法。整个过程可以归纳为以下三个阶段：第一，写前。学生首先确定主题，尽可能多地收集素材、触发灵感、拓宽思路。第二，写作中。学生列出提纲，组织句子和段落，根据最初的写作计划打草稿，该阶段侧重行文、写作的流利。第三，修改。这一步骤是写作的提炼与最后润色的过程，检查语法、拼写、大小写、标点等方面是否存在错误或遗漏的地方。修改完毕后定稿，此阶段强调语言、语篇的准确性。对于这些基本写作理论知识，教师可将其穿插到精读课的讲解中进行介绍，以课文为写作范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。这样做不仅可以培养学生表达的条理性和连贯性，而且还可以为他们提供写作策略和技能。
教师在平常教学过程中，应经常定时给学生限时模拟训练，加强学生的应考能力。平时的书面作文常常没有时间的限制，但是一到考试，有时间的限制，最多也只能是25——30分钟左右，学生必须在这点些时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，笔者教要求学生在平时用一定时间进行限时写作训练，鼓励他们多用些复合句、并列句，让全班一起纠正批改，摘抄出普遍性、典型性的错误。
结束语：总之，书面表达是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程，同时还必须遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的规律。作为教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生书面表达的能力。
参考文献
[1]《高中英语新课程标准》
[2]刘君栓，刘晓华，夏晓翠；第二语言习得中的语言输入与语言输出[J]
[3]《科教文汇（上旬刊）》2008年第08期