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【摘要】 数学教学中实施人文关怀，实现人文教育与学科教育的整合，关注学生的人格完善和生命成长，关注学生的个性张扬和创造欲望，关注学生的学习方法和智慧生成，使学生的数学学习处处显露出鲜活的生机，洋溢出生命的情趣，充满着人性和智慧，让学生从小受到良好的人文熏陶，成为一个高尚正直的人.
【关键词】 数学教学；人文关怀；提升智慧
20世纪90年代中期，学术界曾围绕“人文精神”进行过一场热烈的讨论，但没有引起教育界的重视. 当时的学校教育重理轻文，家庭教育忽视情感，人文精神失落，社会风气日趋下降. 随着新一轮课程改革不断深入推进，关注生命，关注人的发展，提升教育的人文精神才越来越被人们所重视. 新一轮课程改革的要素，就是一种更加注重人才、人文精神的养成和提高；更加注重人才、人格的不断健全和完善；更加注重使学生学会做人、做事的教育理念. 落实人文教育，让青少年从小受到良好的人文熏陶，成为一个高尚正直的人.
在数学教学中实施人文关怀，就是将“人文精神”其精髓融入学生的数学学习过程中去，融入学生个体的血脉和精神中去，滋养学生的心智和品质，催发学生学习向上的积极性、自觉性和自主性，培养合作和谦让、诚信和创新等21世纪新一代所必备的素养. 因此，把传递人类文化的价值观念和伦理道德观念与学生数学学习有机结合起来，实现人文教育与学科教育的整合，应被视作数学素质教育目标的要素之一. 作为新世纪的数学教师，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，还必须关注生命，关注学生的内心体验和情感态度、个性人格等，从人文教育入手，促使学生的身心健康和谐地发展.
一、实施人文数学，关注学生的人格完善和生命成长
学生是现实的、鲜活的生命体，健康发展是他们的权利，更是他们内在的需求. 因此平时我们在传授数学知识的同时，更应关注学生学习的情感和态度. 教师的赏识与激励将鼓起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆（罗森塔尔效应）. 因此在组织学生数学学习的过程中，教师要多去挖掘学生身上的闪光点，要满怀期望地对待学生，要以生命的意识去构建课堂教学. 如教师的课堂语言中时时含有对学生的尊重、信任、赞赏、祝愿等褒义，常常能给学生以一语三春的感染力量；在提问性语言中以“谁争取、请试一试、还有更好的……”等激励性词语，在评价性语言中以“你真行、真好、不错、好聪明、妙极了、再努力”等赞赏性话语，那么学生在感受到肯定和成功愉悦的同时，更会感受到一种人格的满足. 人本主义教育理论也认为：学生是涌动着的无限活力的生命体，是教育的起点和归宿. 所以对待学生我们需要的是“春风化雨”和“润物无声”. 古曰：“感人心者，莫先乎情. ”教学是一门艺术，艺术的语言应该是教师内心真情实感的流露. 以饱满热情、亲切明了的话语、渊博的知识进行授课，学生将会感到这是一种艺术享受，它既能缩短师生的心理距离，又能沟通师生的感情，还能融洽师生的关系. 而期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸……，都会使学生感受到一种爱心的鼓舞，一种亲情的交融. 由此营造的和谐、民主、互助的课堂人文环境，将使学生产生一种归属感，进而迷恋课堂，迷恋老师，迷恋知识，诱发出强烈的求真创新欲望. 关注生命，遵循儿童的认知规律，以发展学生的终身学习观为数学学习的目标，数学教学和学生的数学学习过程才能真正体现出人文和智慧.
二、实施人文数学，关注学生的个性张扬和创造欲望
人文关怀是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识价值意向，它在本质上强调人的情感、人的体验. 新《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. ”如何引导学生在数学活动的过程中积极主动地探求数学知识、掌握数学技能、激励学生创新？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”以人文关怀的意识去感染学生的情感，形成师生间交融的氛围，能激励学生标新立异、另辟蹊径，不受思维定式等心理因素的干扰，发展思维的流畅性、独创性，全方位、多角度地思考、解决问题；能为学生营造一个不断经历自主尝试、反思、解释、重构的再创造的空间平台，促使学生在求异中培养创新精神.
如：在教学《小数乘法》第一课“小数和整数相乘”时，我出示了这样一道图文例题：一千克西瓜2.35元，算一算小明买3千克西瓜要多少元？学生口答乘法算式2.35 × 3.
师：请同学们用自己喜欢的方式来研究2.35 × 3等于多少，看哪个小组方法最多.
组1：我们小组是这样算的：2.35 × 3 = 2.35 2.35 2.35 = 7.05元. 因为2.35 × 3表示3个2.35相加的和.
组2：我们小组是把2.35元先化作2元3角5分，分别乘3，得到6元9角15分，再把6元9角15分化成7.05元.
组3：我们小组是把2.35元化作23角5分，分别乘3，得到69角15分，也就是70角5分，等于7.05元.
组4：我们小组是直接把2.35元化作235分，再把235分乘3得到705分，705分等于7.05元.
……
师：同学们想出的方法还真多，你们发现这么多方法有什么共同的地方吗？
生1：除第一种方法外，其余的都把2.35元化作比元小的单位进行计算.
生2：我认为他们都是把2.35元化作整数再算，然后再还原到以“元”作单位的小数.
……
师：是啊！我们不但要探究出解决问题的方法，而且要找出它们的共同点，选择最合适的方法，这样才可以既迅速又正确地解决问题.
有了交流，才有智慧的碰撞；有了思维的碰撞，才会点燃创新的火花. 给学生自主探究的空间，自主摸索的时间，自主展示的天地，他们的潜能才能最大地得到发展，个性才能最大地得到张扬，创新意识才能最优化地得到提升. 三、实施人文数学，关注学生的学习方法和智慧生成
教育家叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教’. 古人也说过：“授人以鱼，不如授人以渔”. 这都说明教学不只是教给人一种知识和技能，更重要的是要人借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟. 因此在数学教学过程中，要关注学生的成长过程，注重提升学生的人文素养. 学生数学学习的过程必需摒弃“他律”背景下的谆谆教导，需要彰显的是“自律”意义上的生命活力. 使学生通过动手实践、自主探索和合作交流让学生了解数学知识形成的过程，让他们对知识的形成有一个点—线—面的整合过程，从而去建构自己的数学.
如：教学“能被3整除的数的特征”一课，学生在学习这个内容之前已学习并掌握了“能被2和5整除的数的特征”. 师生共同回顾了探寻能被2和5整除的数的特征的过程，提出以小组学习的方式进行探究学习，试着自己找出能被3整除的数的特征. 一开始，学生在原有学习经验的影响下，从数的个位上寻找答案，结果频频碰壁，原先热闹的场面一下子安静了下来. 突然一个声音打破了沉默：“21，33，57这三个数都能被3整除，个位上分别是1，3，7，……”话音未落，马上有人反对：“那11，13，17呢？”学生们再度陷入了低谷中. 过了一会儿，不知谁像发现了新大陆似的：“把21，33，57这三个数的个位和十位上的数颠倒一下变成12，33，75，同样能被3整除”……这个发现在解决问题中可谓是质的飞跃，为最终问题的解决指明了方向. 在“能被3整除的数的特征”的学习过程中，学生们经历由迷茫—焦虑—困惑—兴奋的探究过程，他们凭借经验进行知识的自我建构，不是去复制别人的数学，而是用“心”来建构自己的数学. 由于他们经历了数学知识的形成过程，体验了迷茫—焦虑—困惑—兴奋的真切感受，从而使他们的情感得到了宣泄，个性得到了张扬，能力得到了发展，展现出了蓬勃的生命活力. 这正是新课程所倡导的人文关怀要从教材开始，教学其实是人的教育的人文引领理念，不同的人通过数学学习获得不同的需要.
人文，塑造人的道德价值；智慧，诱导人的创造潜能；创新，培养人的科学精神. 人文引领的理念，应如空中的氧气，视之无形又随处可见，似自然界的春雨，飘飘洒洒却润物无声. 小学生的数学学习应当充分发挥数学学科的人文教学优势，把传递人类文化的价值观念和伦理道德观念与学生数学学习有机结合起来，把各种人文因素在教学过程中优化组合，滋润渗透，使学生的数学学习处处显露出鲜活的生机，洋溢出生命的情趣，充满着人性和智慧.
【关键词】 数学教学；人文关怀；提升智慧
20世纪90年代中期，学术界曾围绕“人文精神”进行过一场热烈的讨论，但没有引起教育界的重视. 当时的学校教育重理轻文，家庭教育忽视情感，人文精神失落，社会风气日趋下降. 随着新一轮课程改革不断深入推进，关注生命，关注人的发展，提升教育的人文精神才越来越被人们所重视. 新一轮课程改革的要素，就是一种更加注重人才、人文精神的养成和提高；更加注重人才、人格的不断健全和完善；更加注重使学生学会做人、做事的教育理念. 落实人文教育，让青少年从小受到良好的人文熏陶，成为一个高尚正直的人.
在数学教学中实施人文关怀，就是将“人文精神”其精髓融入学生的数学学习过程中去，融入学生个体的血脉和精神中去，滋养学生的心智和品质，催发学生学习向上的积极性、自觉性和自主性，培养合作和谦让、诚信和创新等21世纪新一代所必备的素养. 因此，把传递人类文化的价值观念和伦理道德观念与学生数学学习有机结合起来，实现人文教育与学科教育的整合，应被视作数学素质教育目标的要素之一. 作为新世纪的数学教师，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，还必须关注生命，关注学生的内心体验和情感态度、个性人格等，从人文教育入手，促使学生的身心健康和谐地发展.
一、实施人文数学，关注学生的人格完善和生命成长
学生是现实的、鲜活的生命体，健康发展是他们的权利，更是他们内在的需求. 因此平时我们在传授数学知识的同时，更应关注学生学习的情感和态度. 教师的赏识与激励将鼓起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆（罗森塔尔效应）. 因此在组织学生数学学习的过程中，教师要多去挖掘学生身上的闪光点，要满怀期望地对待学生，要以生命的意识去构建课堂教学. 如教师的课堂语言中时时含有对学生的尊重、信任、赞赏、祝愿等褒义，常常能给学生以一语三春的感染力量；在提问性语言中以“谁争取、请试一试、还有更好的……”等激励性词语，在评价性语言中以“你真行、真好、不错、好聪明、妙极了、再努力”等赞赏性话语，那么学生在感受到肯定和成功愉悦的同时，更会感受到一种人格的满足. 人本主义教育理论也认为：学生是涌动着的无限活力的生命体，是教育的起点和归宿. 所以对待学生我们需要的是“春风化雨”和“润物无声”. 古曰：“感人心者，莫先乎情. ”教学是一门艺术，艺术的语言应该是教师内心真情实感的流露. 以饱满热情、亲切明了的话语、渊博的知识进行授课，学生将会感到这是一种艺术享受，它既能缩短师生的心理距离，又能沟通师生的感情，还能融洽师生的关系. 而期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸……，都会使学生感受到一种爱心的鼓舞，一种亲情的交融. 由此营造的和谐、民主、互助的课堂人文环境，将使学生产生一种归属感，进而迷恋课堂，迷恋老师，迷恋知识，诱发出强烈的求真创新欲望. 关注生命，遵循儿童的认知规律，以发展学生的终身学习观为数学学习的目标，数学教学和学生的数学学习过程才能真正体现出人文和智慧.
二、实施人文数学，关注学生的个性张扬和创造欲望
人文关怀是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识价值意向，它在本质上强调人的情感、人的体验. 新《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. ”如何引导学生在数学活动的过程中积极主动地探求数学知识、掌握数学技能、激励学生创新？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”以人文关怀的意识去感染学生的情感，形成师生间交融的氛围，能激励学生标新立异、另辟蹊径，不受思维定式等心理因素的干扰，发展思维的流畅性、独创性，全方位、多角度地思考、解决问题；能为学生营造一个不断经历自主尝试、反思、解释、重构的再创造的空间平台，促使学生在求异中培养创新精神.
如：在教学《小数乘法》第一课“小数和整数相乘”时，我出示了这样一道图文例题：一千克西瓜2.35元，算一算小明买3千克西瓜要多少元？学生口答乘法算式2.35 × 3.
师：请同学们用自己喜欢的方式来研究2.35 × 3等于多少，看哪个小组方法最多.
组1：我们小组是这样算的：2.35 × 3 = 2.35 2.35 2.35 = 7.05元. 因为2.35 × 3表示3个2.35相加的和.
组2：我们小组是把2.35元先化作2元3角5分，分别乘3，得到6元9角15分，再把6元9角15分化成7.05元.
组3：我们小组是把2.35元化作23角5分，分别乘3，得到69角15分，也就是70角5分，等于7.05元.
组4：我们小组是直接把2.35元化作235分，再把235分乘3得到705分，705分等于7.05元.
……
师：同学们想出的方法还真多，你们发现这么多方法有什么共同的地方吗？
生1：除第一种方法外，其余的都把2.35元化作比元小的单位进行计算.
生2：我认为他们都是把2.35元化作整数再算，然后再还原到以“元”作单位的小数.
……
师：是啊！我们不但要探究出解决问题的方法，而且要找出它们的共同点，选择最合适的方法，这样才可以既迅速又正确地解决问题.
有了交流，才有智慧的碰撞；有了思维的碰撞，才会点燃创新的火花. 给学生自主探究的空间，自主摸索的时间，自主展示的天地，他们的潜能才能最大地得到发展，个性才能最大地得到张扬，创新意识才能最优化地得到提升. 三、实施人文数学，关注学生的学习方法和智慧生成
教育家叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教’. 古人也说过：“授人以鱼，不如授人以渔”. 这都说明教学不只是教给人一种知识和技能，更重要的是要人借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟. 因此在数学教学过程中，要关注学生的成长过程，注重提升学生的人文素养. 学生数学学习的过程必需摒弃“他律”背景下的谆谆教导，需要彰显的是“自律”意义上的生命活力. 使学生通过动手实践、自主探索和合作交流让学生了解数学知识形成的过程，让他们对知识的形成有一个点—线—面的整合过程，从而去建构自己的数学.
如：教学“能被3整除的数的特征”一课，学生在学习这个内容之前已学习并掌握了“能被2和5整除的数的特征”. 师生共同回顾了探寻能被2和5整除的数的特征的过程，提出以小组学习的方式进行探究学习，试着自己找出能被3整除的数的特征. 一开始，学生在原有学习经验的影响下，从数的个位上寻找答案，结果频频碰壁，原先热闹的场面一下子安静了下来. 突然一个声音打破了沉默：“21，33，57这三个数都能被3整除，个位上分别是1，3，7，……”话音未落，马上有人反对：“那11，13，17呢？”学生们再度陷入了低谷中. 过了一会儿，不知谁像发现了新大陆似的：“把21，33，57这三个数的个位和十位上的数颠倒一下变成12，33，75，同样能被3整除”……这个发现在解决问题中可谓是质的飞跃，为最终问题的解决指明了方向. 在“能被3整除的数的特征”的学习过程中，学生们经历由迷茫—焦虑—困惑—兴奋的探究过程，他们凭借经验进行知识的自我建构，不是去复制别人的数学，而是用“心”来建构自己的数学. 由于他们经历了数学知识的形成过程，体验了迷茫—焦虑—困惑—兴奋的真切感受，从而使他们的情感得到了宣泄，个性得到了张扬，能力得到了发展，展现出了蓬勃的生命活力. 这正是新课程所倡导的人文关怀要从教材开始，教学其实是人的教育的人文引领理念，不同的人通过数学学习获得不同的需要.
人文，塑造人的道德价值；智慧，诱导人的创造潜能；创新，培养人的科学精神. 人文引领的理念，应如空中的氧气，视之无形又随处可见，似自然界的春雨，飘飘洒洒却润物无声. 小学生的数学学习应当充分发挥数学学科的人文教学优势，把传递人类文化的价值观念和伦理道德观念与学生数学学习有机结合起来，把各种人文因素在教学过程中优化组合，滋润渗透，使学生的数学学习处处显露出鲜活的生机，洋溢出生命的情趣，充满着人性和智慧.