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【摘要】让学生“有感情地朗读课文”，是《义务教育语文课程标准》的要求。朗读能力是学生语文素养的重要内容。朗读训练要从低年段抓起。感情朗读的策略主要有：一是创情境，激发兴致；二是画节奏，增强语感；三是重示范，模仿朗读；四是借想象，感悟意境；五是表演读，挑战自我；六是比赛读，丰富语言；七是仿诗读，融情熏陶。
【关键词】指导；低年段；感情朗读；策略
《义务教育语文课程标准》要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置，它是学生语文素养中的重要能力。感情朗读能提高学生的口头表达能力，能使学生加深理解课文的语言文字，使语言文字变得有血有肉，帮助学生深刻理解作者的情感，陶冶学生的情操。“读书百遍，其义自见”，确实如此。低年段小学生认字少，理解能力不高，因而感情朗读能力低，唱读现象较普遍。因此，感情朗读要从娃娃抓起，教师必须重视低年段小学生的感情朗读训练。
一、创情景，激发兴致
走进小学语文课堂，我们发现教师滔滔不绝地对语言表达形式分析，对句式、段式分析，忽视了感情朗读。其实，这与儿童的语文学习规律是不相符的，儿童需要通过形象化的途径，把无声的文字还原成有味有色、有血有肉、可触可碰的生活情境或经历，儿童才会对文字产生感觉和感情。在课堂教学中，适合时宜的情境创设，能调动学生的视觉、听觉，视听感官兴奋起来，对表现这一情境的语言文字产生极大的兴致。这时，让学生进行朗读，学生易于接受，朗读的语调和语速随感情的起伏而自然流露。比如教学一年级上册《升国旗》一课时，先进行情境的渲染：在庄严的国歌声中，五星红旗徐徐升起，迎风飘扬。一群少先队员在国旗下注目、敬礼。教师跟着音乐、画面，叙述课文的内容，把学生带到了升旗台前，学生进入了情境，感受到升旗仪式的庄严，体会到升国旗的神圣。因而学生朗读课文时，感情特别投入，如“徐徐升起”“迎风飘扬”几个词读得特别自然流畅，“向着国旗，我们立正；望着国旗，我们敬礼”又读出了骄傲、自豪的语气，热爱祖国、热爱人民的感情油然而生。这种效果，只有通过感情朗读才能感受到，仅凭教师的讲解、分析是无法实现的。
二、画节奏，增强语感
著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”这种语感，是从朗读中训练出来的，而其基础则来自学生朗读的节奏感，这种朗讀的节奏感不是有生具来的，而是在长期的朗读、吟诵中培养出来的。所以，低年级学生在读前要指导其画出句子的节奏，标出重音的词，让学生读出语感尤为重要。低年级学生由于刚开始学习朗读，往往会将感情过分的“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拉调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拉调”。在朗读中，拉调最严重的就是助词或轻声词，这些应读得轻而短的助词或轻声词，学生却拖得特别长。例如：一年级下册的《荷叶圆圆》，在指导朗读“①小水珠/躺在荷叶上，眨着/亮晶晶的/眼睛。②小青蛙/蹲在荷叶上，呱呱地/放声/歌唱。③小鱼儿/在荷叶下/笑嘻嘻地/游来游去，捧起一朵朵/很美很美的/水花。”这个句群时，教师应如上面一样，指导学生画出句子的节奏，指导好助词和轻声词语的读法。在朗读全文时，还要注意句子之间的停顿，一般情况下，逗号、顿号停顿的时间比句号、问号、感叹号要短，这就需要学生在朗读的时候，注意读出语音的长短，语调的高低，语速的快慢。这样注意了停顿、把握好语调的朗读，学生就会想象到美的画面，读出感情，读出韵味。
三、重示范，模仿朗读
字词是构成句子的基本单位，句子则是构成段落的基本单位。文本中往往会有一些关键的字词、语句用得特别精准、生动，学生需要通过反复的朗读、品味，领会其含义及情趣。而低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就要求他们有板有眼地朗读，是有困难的。因此，起初教师可以允许他们“指读”，一字一句地读，做到不加字、不漏字地“读正确”。接着，教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。“范读”的形式有两种，一是教师范读，二是播放演员、朗读家的音像资料。通过“范读”可以让学生领会吐字的轻重、语句的停顿及语调的变化，对于那些长句子，“范读”是最好的方法。教师可以让学生动手划划语调的轻重，击掌拍拍词句的节奏，让陌生、艰涩的大段文字变成朗朗上口的“童谣”。声情并茂的范读容易感染学生，他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，与文本产生共鸣，让学生感其声、会其意、得其言，将文本语言内化成语感，形成语言感染力。经过长期的训练，学生的朗读会大有起色，能有效的克服朗读中“一字一顿”或“唱读”的现象。
四、借想象，感悟意境
想象是对语言文字加工再造的过程，通过想象，体会语言形象，可以把枯燥的文字变成优美的形象，把优美的语言升华再现，所以想象的过程不但是引发学生生活体验和调动积极性的过程，更是学生感悟课文的过程。在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，进入一个摸得着、看得见，能闻到气味、听到声音，能辨出色彩的世界。学生触景生情，浮想联翩，诱发学生希望用声音表达情感，抒发情怀，一种读的欲望油然而生。如教学二年级语文下册《敕勒歌》，读到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”一句时，就要让学生展开想象，让其脑中呈现阵风吹过，草浪摇曳起伏，牧草低伏牛羊显现的情境，教师进而引导学生想象那牛羊东一群、西一队，忽隐忽现、遍地牛羊的草原场景。这样由前面的静态勾画转为动态想象，整个草原变得生机勃勃，《敕勒歌》的意境便植根于低年级学生的脑海中。
五、表演读，挑战自我
低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。例如，《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》《狐狸分奶酪》等课文，故事对话多、趣味性强，很适合学生分角色表演朗读。 儿童的天性是最富挑战、最不服输的，他们对挑战难度有一种特殊的兴趣。在表演朗读中通过“个人读——评分——挑战——再挑战”的形式，一个个争相读，一个比一个读得好，树立典型，调动学生朗读的兴趣和激情。
六、比赛读，丰富语言
低年段学生年龄小，内部语言尚未充分发展，注意力集中的时间很短，要让他们对枯燥的文字感兴趣，我们可借助学生模仿力强、好胜心强的特点，采用比赛读的形式，提高学生朗读能力。比如教学一年级下册《项链》一课，文中的“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。”是一个长句子，一般情况下，学生读得很平淡，显现不出大海的美丽，也感觉不到小孩走在沙滩上那种舒服的感觉。于是教师可选几位学生进行比赛读，读后进行评比。让学生指出谁读得好，好在哪里，哪位同学哪个地方读得好，哪里应该读重音，哪里应读得慢些，轻一些。通过比较，师生的点评，学生朗读中的“拖腔拉调”现象减少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。
在比赛朗读中，可以配上画面、配上乐曲，渲染气氛。配上画面或乐曲的朗读，可以让学生在比赛朗读中身临其境，有助于理解课文内容。当然，进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。与课文相匹配的音乐或画面能唤起孩子们朗读的欲望、表现的欲望，从而提高朗读兴趣和水平。
七、仿诗读，融情熏陶
诗歌的魅力在于充沛的情感、丰富的想象、深邃的意境、和谐的韵律，在指导读一些诗意比较浓的文段时，教师可以指导学生把文段改为诗歌的形式来朗读，让学生把语速放慢一点、抒缓一点，读出诗歌的韵味，从而将课文的情感淋漓尽致地表现出来。例如，在教学《项链》第一自然段时，教师可以把文段“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，冲向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。”
改为：大海，蓝蓝的，又宽又远
沙滩，黄黄的，又长又软
雪白雪白的浪花，冲向沙滩
悄悄撒下小小的海螺和贝壳
这样朗读，充满诗情画意，让人听起来，像在欣赏一幅美丽的图画，学生读起来更容易融入到课文的情感中，学生也能真切地感受大海那怡然自乐的情怀。
当然，指导朗读的形式和方法是多种多样的。教学有法，但教无定法，只要适合。要根据学生学习的具体情况，因时因地采取适合的办法，要注意指导方法的多样性、灵活性，让学生在快乐的氛圍中朗读。除了上述常用的方法，还可以用评议与考核相结合的方法引进竞争机制，调动学生朗读的积极性；还可以采用集体指导与个别指导相结合的方式，针对普遍性和有典型意义的问题进行集体指导，对其他问题采用小组或个别指导，甚至还可以训练朗读骨干，培养朗读小能手，带动其他同学，互相促进，共同提高。
实践证明，感情朗读能使学生在读中理解语言文字，陶冶丰富的情感，使语言文字变得有血有肉，从而提高学生的语文素养。可见，指导学生感情朗读从低年级抓起，是语文教学的一个指向。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.
[2]小学语文.人民教育出版社，2017，12.
【关键词】指导；低年段；感情朗读；策略
《义务教育语文课程标准》要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置，它是学生语文素养中的重要能力。感情朗读能提高学生的口头表达能力，能使学生加深理解课文的语言文字，使语言文字变得有血有肉，帮助学生深刻理解作者的情感，陶冶学生的情操。“读书百遍，其义自见”，确实如此。低年段小学生认字少，理解能力不高，因而感情朗读能力低，唱读现象较普遍。因此，感情朗读要从娃娃抓起，教师必须重视低年段小学生的感情朗读训练。
一、创情景，激发兴致
走进小学语文课堂，我们发现教师滔滔不绝地对语言表达形式分析，对句式、段式分析，忽视了感情朗读。其实，这与儿童的语文学习规律是不相符的，儿童需要通过形象化的途径，把无声的文字还原成有味有色、有血有肉、可触可碰的生活情境或经历，儿童才会对文字产生感觉和感情。在课堂教学中，适合时宜的情境创设，能调动学生的视觉、听觉，视听感官兴奋起来，对表现这一情境的语言文字产生极大的兴致。这时，让学生进行朗读，学生易于接受，朗读的语调和语速随感情的起伏而自然流露。比如教学一年级上册《升国旗》一课时，先进行情境的渲染：在庄严的国歌声中，五星红旗徐徐升起，迎风飘扬。一群少先队员在国旗下注目、敬礼。教师跟着音乐、画面，叙述课文的内容，把学生带到了升旗台前，学生进入了情境，感受到升旗仪式的庄严，体会到升国旗的神圣。因而学生朗读课文时，感情特别投入，如“徐徐升起”“迎风飘扬”几个词读得特别自然流畅，“向着国旗，我们立正；望着国旗，我们敬礼”又读出了骄傲、自豪的语气，热爱祖国、热爱人民的感情油然而生。这种效果，只有通过感情朗读才能感受到，仅凭教师的讲解、分析是无法实现的。
二、画节奏，增强语感
著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”这种语感，是从朗读中训练出来的，而其基础则来自学生朗读的节奏感，这种朗讀的节奏感不是有生具来的，而是在长期的朗读、吟诵中培养出来的。所以，低年级学生在读前要指导其画出句子的节奏，标出重音的词，让学生读出语感尤为重要。低年级学生由于刚开始学习朗读，往往会将感情过分的“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拉调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拉调”。在朗读中，拉调最严重的就是助词或轻声词，这些应读得轻而短的助词或轻声词，学生却拖得特别长。例如：一年级下册的《荷叶圆圆》，在指导朗读“①小水珠/躺在荷叶上，眨着/亮晶晶的/眼睛。②小青蛙/蹲在荷叶上，呱呱地/放声/歌唱。③小鱼儿/在荷叶下/笑嘻嘻地/游来游去，捧起一朵朵/很美很美的/水花。”这个句群时，教师应如上面一样，指导学生画出句子的节奏，指导好助词和轻声词语的读法。在朗读全文时，还要注意句子之间的停顿，一般情况下，逗号、顿号停顿的时间比句号、问号、感叹号要短，这就需要学生在朗读的时候，注意读出语音的长短，语调的高低，语速的快慢。这样注意了停顿、把握好语调的朗读，学生就会想象到美的画面，读出感情，读出韵味。
三、重示范，模仿朗读
字词是构成句子的基本单位，句子则是构成段落的基本单位。文本中往往会有一些关键的字词、语句用得特别精准、生动，学生需要通过反复的朗读、品味，领会其含义及情趣。而低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就要求他们有板有眼地朗读，是有困难的。因此，起初教师可以允许他们“指读”，一字一句地读，做到不加字、不漏字地“读正确”。接着，教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。“范读”的形式有两种，一是教师范读，二是播放演员、朗读家的音像资料。通过“范读”可以让学生领会吐字的轻重、语句的停顿及语调的变化，对于那些长句子，“范读”是最好的方法。教师可以让学生动手划划语调的轻重，击掌拍拍词句的节奏，让陌生、艰涩的大段文字变成朗朗上口的“童谣”。声情并茂的范读容易感染学生，他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，与文本产生共鸣，让学生感其声、会其意、得其言，将文本语言内化成语感，形成语言感染力。经过长期的训练，学生的朗读会大有起色，能有效的克服朗读中“一字一顿”或“唱读”的现象。
四、借想象，感悟意境
想象是对语言文字加工再造的过程，通过想象，体会语言形象，可以把枯燥的文字变成优美的形象，把优美的语言升华再现，所以想象的过程不但是引发学生生活体验和调动积极性的过程，更是学生感悟课文的过程。在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，进入一个摸得着、看得见，能闻到气味、听到声音，能辨出色彩的世界。学生触景生情，浮想联翩，诱发学生希望用声音表达情感，抒发情怀，一种读的欲望油然而生。如教学二年级语文下册《敕勒歌》，读到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”一句时，就要让学生展开想象，让其脑中呈现阵风吹过，草浪摇曳起伏，牧草低伏牛羊显现的情境，教师进而引导学生想象那牛羊东一群、西一队，忽隐忽现、遍地牛羊的草原场景。这样由前面的静态勾画转为动态想象，整个草原变得生机勃勃，《敕勒歌》的意境便植根于低年级学生的脑海中。
五、表演读，挑战自我
低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。例如，《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》《狐狸分奶酪》等课文，故事对话多、趣味性强，很适合学生分角色表演朗读。 儿童的天性是最富挑战、最不服输的，他们对挑战难度有一种特殊的兴趣。在表演朗读中通过“个人读——评分——挑战——再挑战”的形式，一个个争相读，一个比一个读得好，树立典型，调动学生朗读的兴趣和激情。
六、比赛读，丰富语言
低年段学生年龄小，内部语言尚未充分发展，注意力集中的时间很短，要让他们对枯燥的文字感兴趣，我们可借助学生模仿力强、好胜心强的特点，采用比赛读的形式，提高学生朗读能力。比如教学一年级下册《项链》一课，文中的“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。”是一个长句子，一般情况下，学生读得很平淡，显现不出大海的美丽，也感觉不到小孩走在沙滩上那种舒服的感觉。于是教师可选几位学生进行比赛读，读后进行评比。让学生指出谁读得好，好在哪里，哪位同学哪个地方读得好，哪里应该读重音，哪里应读得慢些，轻一些。通过比较，师生的点评，学生朗读中的“拖腔拉调”现象减少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。
在比赛朗读中，可以配上画面、配上乐曲，渲染气氛。配上画面或乐曲的朗读，可以让学生在比赛朗读中身临其境，有助于理解课文内容。当然，进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。与课文相匹配的音乐或画面能唤起孩子们朗读的欲望、表现的欲望，从而提高朗读兴趣和水平。
七、仿诗读，融情熏陶
诗歌的魅力在于充沛的情感、丰富的想象、深邃的意境、和谐的韵律，在指导读一些诗意比较浓的文段时，教师可以指导学生把文段改为诗歌的形式来朗读，让学生把语速放慢一点、抒缓一点，读出诗歌的韵味，从而将课文的情感淋漓尽致地表现出来。例如，在教学《项链》第一自然段时，教师可以把文段“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，冲向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。”
改为：大海，蓝蓝的，又宽又远
沙滩，黄黄的，又长又软
雪白雪白的浪花，冲向沙滩
悄悄撒下小小的海螺和贝壳
这样朗读，充满诗情画意，让人听起来，像在欣赏一幅美丽的图画，学生读起来更容易融入到课文的情感中，学生也能真切地感受大海那怡然自乐的情怀。
当然，指导朗读的形式和方法是多种多样的。教学有法，但教无定法，只要适合。要根据学生学习的具体情况，因时因地采取适合的办法，要注意指导方法的多样性、灵活性，让学生在快乐的氛圍中朗读。除了上述常用的方法，还可以用评议与考核相结合的方法引进竞争机制，调动学生朗读的积极性；还可以采用集体指导与个别指导相结合的方式，针对普遍性和有典型意义的问题进行集体指导，对其他问题采用小组或个别指导，甚至还可以训练朗读骨干，培养朗读小能手，带动其他同学，互相促进，共同提高。
实践证明，感情朗读能使学生在读中理解语言文字，陶冶丰富的情感，使语言文字变得有血有肉，从而提高学生的语文素养。可见，指导学生感情朗读从低年级抓起，是语文教学的一个指向。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.
[2]小学语文.人民教育出版社，2017，12.