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【摘要】班级管理是学校教育的重要组成部分，小学生处于德智体美劳的塑型期，小学班主任作为班级管理的组织者、指导者、实施者，班主任的管理水平与质量对学生的成长起着潜移默化的作用，本文立足人本管理概念，浅谈笔者在担任班主任期间开展民主管理，为学生提供充足历练空间的策略。
【关键词】班级管理；小学班主任；以人为本
在小学班级管理环境中，班主任多以权威的角色自居，认为小学生缺乏自主、自律意识，需要用“铁腕”以保证学生学习生活的正常秩序。但对小学高年级学生来说，自主意識在悄然增长，同时素质教育强调学生德智体美劳的全面发展，此时班主任应积极利用学生的自主意识，转换为引导者的身份，实施人本管理，为学生创造锻炼机会。
一、悄然领航，渗透具体方法
有人认为人本管理形式下的班级是班主任放权班干部掌控全局，代理班主任全部班级事务。而笔者认为，小学高年级学生的自主、民主意识处于养成阶段，但管理方法与手段上存在经验不足，所以健康的班级管理是班主任与班干部相互鼓励、共同支持、促进，班主任作为领航者指导班干部实践，让学生在民主中成长。
例如，一个傍晚笔者刚开完年级会议回到办公室，就看到新选举出的纪律委员小叶神色沮丧，小叶语气中夹杂着哭腔与愤懑对笔者讲述了开会期间班里学生上自习的情况。原来，自习课上有几个学生不顾班级纪律大声吵闹，严重影响了别人的学习，她采用强硬的方式通过大喊：“安静，能不能不要打扰别人！”来镇压，结果学生没有听取她的管教反而调皮地起哄，教室里顿时变得更嘈杂，这件事令她很受挫。我安静地听完她的陈述，待她心情平静下来和她交流起来应对策略。我告诉她凡是都讲究方法，不能硬碰硬，在没有全面了解问题的情况下不能草率的做出决定，班级管理是需要团队协作的，在觉得自己能力有限的情况下可以寻求其他班委的协助，最后我建议由她主持召开关于班级纪律问题的班委会，和其他班委一起协商。事后的几天里，我巡视班级自习情况发现自习纪律良好，讲台上多了一个值班委员。询问小叶时她解释道：“在班委会上大家提出值班制，每天自习课由一位学生坐镇讲台，审班里的自习情况，若发现有人吵闹就悄悄走过去提醒，委婉地规劝，不能以暴制暴，因为大声制止对其他学生来说也是一种噪音，也会伤了说话人的面子。”听着她的解决之道，我深感欣慰。
在听到班委的抱怨时，我没有亲自去训斥吵闹的学生，也没有无所作为的放任不管，而是在班干部陷入管理的困惑时，循循善诱地为其指明寻找应对策略的方法。在具体的实施过程中，学生明白了管理的团队性与集体智慧的强大性，也培养了学生的合作意识。
二、劲吹南风，欣赏个性长处
寓言中南风战胜了北风，南风徐徐，舒适而温暖，使行人汗水涔涔，脱衣解扣。班主任应和煦如南风，温润无声，以关爱的心态去欣赏学生的个性长处，发现学生身上的优点给学生以信心，帮学生褪去自卑的大衣，助其在青春中绽放风采。
在任五年级班主任期间，有这样一位小芳同学，她成绩平平，总是低着头与同学相处、沟通甚少，任课老师说起她时评价道：“课上回答问题时声音轻细，给人的印象就是很不自信。”作为班主任的我引起了重视，总是在课上课下有意无意地观察她的状态，思索应对策略。一日课间我在班里例行巡视，发现她在专心致志地折纸花，并且桌兜也被五颜六色的小花填满，当时恰逢文化节需要布置班级，我趁热打铁在班会上提出：“文化节需要进行班级文化评比，有谁有绘画、书法或手工的特长，来美化我们的班级呢？”有特长的学生纷纷响应，只有小芳依旧低着头，我假装无意地说：“小芳，我看到你折的花很漂亮，愿意为班级装饰出一份力吗？”小芳在诧异中点头答应。在接下来的装饰活动中，同学们被小芳手工制作的纸花所惊叹，情不自禁地夸赞小芳心灵手巧，纷纷请教她如何折纸。活动完成后，我注意到小芳眼神中流露出不一样的光彩，在以后的班级文艺活动中，我特意为她提供展示的机会，帮助她在同学间树立新形象。随着与同学们的沟通增多小芳的自信也树立了，对各方面也变得积极起来，在后来的班委选举中被同学们推选为了文艺委员。
人本管理的核心是人，班级管理的核心是学生，对待学生班主任应如南风似的温暖和煦，以关爱的心态深入每一位学生，发现学生身上的亮点，并为学生提供展示亮点的机会，帮助学生树立信心，开出青春的花。
三、组织实践，发展综合能力
素质教育要求老师应面向学生，使学生在德智体美多方面能够协调发展，而社会实践能为学生提供历练的机会，使学生能在实践中感知温情、体验合作，对学生的德智体美是立体式的影响与塑造。因此，科学规划活动、组织实践，对发展学生综合能力具有重要意义。
例如，在3月5日全国人民学习雷锋、做雷锋的日子。我带领着学生走进敬老院，开展“走近老人，关爱老人”的爱心服务活动。刚走进敬老院，学生们明显有些不知所措，满腔热情不知如何表达，一学生悄悄问我：“老师，我能为那些老人做些什么，我想不到什么我会的。”我沉思片刻说：“孟子曾说过老吾老以及人之老，就是说在孝敬自己的长辈时不应该忘记那些与自己没有亲缘的老人，所以如何做呢？就把这些老人当成自己的爷爷奶奶，你觉得你为你爷爷奶奶做哪些事会使他们开心，就为这些老人做什么吧！”学生们若有所思，摸索着开始了服务老人的实践活动。有的和老人下起了跳棋，有的和老人聊天，有的为老人唱歌、跳舞，有的为老人打扫屋子，有得耐心的听老人讲过去的故事。短暂的时光匆匆过去，学生与老人做了告别，回来的路上我问大家有什么收获，学生们神情郑重像有满腔的话语需要倾诉，一学生说：“我发现我今天并未给爷爷奶奶们做什么重要的事，只是陪他们玩了玩，他们却很开心，原来他们需要的只是陪伴。”
实践给与学生们最真实的体验与最真实的反馈，有助于培养学生的同情心、共情心，也使学生在经历中摸索、感悟、成长，树立良好品德，发展综合能力。
春风化雨，润物无声，每个学生的心中都埋植着积极、乐观、善良的种子，而班主任老师的呵护与关心、鼓舞与激励就是唤醒这些种子的阳光雨露，在班级管理中班主任要耐心、恒心、细心并存，用心去关爱每一位同学，深挖每位学生身上的亮点，于管理中以人为本，打造积极向上的班级文化，为学生的成长提高温暖的环境。
参考文献：
[1]赵荣辉.班级管理：从权威走向民主[J].当代教育科学，2015（02）：11-14.
[2]李文.论小学班主任如何抓好班级管理[J].新课程学习，2014（09）：163.
【关键词】班级管理；小学班主任；以人为本
在小学班级管理环境中，班主任多以权威的角色自居，认为小学生缺乏自主、自律意识，需要用“铁腕”以保证学生学习生活的正常秩序。但对小学高年级学生来说，自主意識在悄然增长，同时素质教育强调学生德智体美劳的全面发展，此时班主任应积极利用学生的自主意识，转换为引导者的身份，实施人本管理，为学生创造锻炼机会。
一、悄然领航，渗透具体方法
有人认为人本管理形式下的班级是班主任放权班干部掌控全局，代理班主任全部班级事务。而笔者认为，小学高年级学生的自主、民主意识处于养成阶段，但管理方法与手段上存在经验不足，所以健康的班级管理是班主任与班干部相互鼓励、共同支持、促进，班主任作为领航者指导班干部实践，让学生在民主中成长。
例如，一个傍晚笔者刚开完年级会议回到办公室，就看到新选举出的纪律委员小叶神色沮丧，小叶语气中夹杂着哭腔与愤懑对笔者讲述了开会期间班里学生上自习的情况。原来，自习课上有几个学生不顾班级纪律大声吵闹，严重影响了别人的学习，她采用强硬的方式通过大喊：“安静，能不能不要打扰别人！”来镇压，结果学生没有听取她的管教反而调皮地起哄，教室里顿时变得更嘈杂，这件事令她很受挫。我安静地听完她的陈述，待她心情平静下来和她交流起来应对策略。我告诉她凡是都讲究方法，不能硬碰硬，在没有全面了解问题的情况下不能草率的做出决定，班级管理是需要团队协作的，在觉得自己能力有限的情况下可以寻求其他班委的协助，最后我建议由她主持召开关于班级纪律问题的班委会，和其他班委一起协商。事后的几天里，我巡视班级自习情况发现自习纪律良好，讲台上多了一个值班委员。询问小叶时她解释道：“在班委会上大家提出值班制，每天自习课由一位学生坐镇讲台，审班里的自习情况，若发现有人吵闹就悄悄走过去提醒，委婉地规劝，不能以暴制暴，因为大声制止对其他学生来说也是一种噪音，也会伤了说话人的面子。”听着她的解决之道，我深感欣慰。
在听到班委的抱怨时，我没有亲自去训斥吵闹的学生，也没有无所作为的放任不管，而是在班干部陷入管理的困惑时，循循善诱地为其指明寻找应对策略的方法。在具体的实施过程中，学生明白了管理的团队性与集体智慧的强大性，也培养了学生的合作意识。
二、劲吹南风，欣赏个性长处
寓言中南风战胜了北风，南风徐徐，舒适而温暖，使行人汗水涔涔，脱衣解扣。班主任应和煦如南风，温润无声，以关爱的心态去欣赏学生的个性长处，发现学生身上的优点给学生以信心，帮学生褪去自卑的大衣，助其在青春中绽放风采。
在任五年级班主任期间，有这样一位小芳同学，她成绩平平，总是低着头与同学相处、沟通甚少，任课老师说起她时评价道：“课上回答问题时声音轻细，给人的印象就是很不自信。”作为班主任的我引起了重视，总是在课上课下有意无意地观察她的状态，思索应对策略。一日课间我在班里例行巡视，发现她在专心致志地折纸花，并且桌兜也被五颜六色的小花填满，当时恰逢文化节需要布置班级，我趁热打铁在班会上提出：“文化节需要进行班级文化评比，有谁有绘画、书法或手工的特长，来美化我们的班级呢？”有特长的学生纷纷响应，只有小芳依旧低着头，我假装无意地说：“小芳，我看到你折的花很漂亮，愿意为班级装饰出一份力吗？”小芳在诧异中点头答应。在接下来的装饰活动中，同学们被小芳手工制作的纸花所惊叹，情不自禁地夸赞小芳心灵手巧，纷纷请教她如何折纸。活动完成后，我注意到小芳眼神中流露出不一样的光彩，在以后的班级文艺活动中，我特意为她提供展示的机会，帮助她在同学间树立新形象。随着与同学们的沟通增多小芳的自信也树立了，对各方面也变得积极起来，在后来的班委选举中被同学们推选为了文艺委员。
人本管理的核心是人，班级管理的核心是学生，对待学生班主任应如南风似的温暖和煦，以关爱的心态深入每一位学生，发现学生身上的亮点，并为学生提供展示亮点的机会，帮助学生树立信心，开出青春的花。
三、组织实践，发展综合能力
素质教育要求老师应面向学生，使学生在德智体美多方面能够协调发展，而社会实践能为学生提供历练的机会，使学生能在实践中感知温情、体验合作，对学生的德智体美是立体式的影响与塑造。因此，科学规划活动、组织实践，对发展学生综合能力具有重要意义。
例如，在3月5日全国人民学习雷锋、做雷锋的日子。我带领着学生走进敬老院，开展“走近老人，关爱老人”的爱心服务活动。刚走进敬老院，学生们明显有些不知所措，满腔热情不知如何表达，一学生悄悄问我：“老师，我能为那些老人做些什么，我想不到什么我会的。”我沉思片刻说：“孟子曾说过老吾老以及人之老，就是说在孝敬自己的长辈时不应该忘记那些与自己没有亲缘的老人，所以如何做呢？就把这些老人当成自己的爷爷奶奶，你觉得你为你爷爷奶奶做哪些事会使他们开心，就为这些老人做什么吧！”学生们若有所思，摸索着开始了服务老人的实践活动。有的和老人下起了跳棋，有的和老人聊天，有的为老人唱歌、跳舞，有的为老人打扫屋子，有得耐心的听老人讲过去的故事。短暂的时光匆匆过去，学生与老人做了告别，回来的路上我问大家有什么收获，学生们神情郑重像有满腔的话语需要倾诉，一学生说：“我发现我今天并未给爷爷奶奶们做什么重要的事，只是陪他们玩了玩，他们却很开心，原来他们需要的只是陪伴。”
实践给与学生们最真实的体验与最真实的反馈，有助于培养学生的同情心、共情心，也使学生在经历中摸索、感悟、成长，树立良好品德，发展综合能力。
春风化雨，润物无声，每个学生的心中都埋植着积极、乐观、善良的种子，而班主任老师的呵护与关心、鼓舞与激励就是唤醒这些种子的阳光雨露，在班级管理中班主任要耐心、恒心、细心并存，用心去关爱每一位同学，深挖每位学生身上的亮点，于管理中以人为本，打造积极向上的班级文化，为学生的成长提高温暖的环境。
参考文献：
[1]赵荣辉.班级管理：从权威走向民主[J].当代教育科学，2015（02）：11-14.
[2]李文.论小学班主任如何抓好班级管理[J].新课程学习，2014（09）：163.