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【摘要】 随着新课程改革的逐步深入，学生问题意识的培养受到越来越多教师的关注. 本文主要运用文献资料法并结合自身的教学实践，针对如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识展开论述，希望能进一步提高课堂教学质量，激发小学生的数学探究欲望.
【关键词】 小学数学；问题意识；新课程
在小学数学课堂教学中最常见的就是教师发问，而学生发问的则很少. 之所以会产生这种情况主要是因为教师的教学方法不当，造成学生不敢问或者是不知道怎么问. 作为一名小学数学教师，多年来我一直致力于如何在小学数学课堂中培养小学生的问题意识，并且取得了一定的教学成效，学生的问题意识得到了有效地培养. 那么，究竟如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识呢？下面，我总结其中的几点论述如下.
一、创设问题情境，让学生“乐问”
在教学过程中为了激发学生的问题意识，教师可以适时创设一些问题情境，让学生“乐问”. 为了有效激发学生的问题意识，我在课堂教学中只要有机会就会创设一些问题情境，让学生想问、乐问.
例如，在执教“年、月、日”的时候，我创设了这样一个问题情境：“周五晚上，爸爸正在看书，突然儿子小明跑过来问道：‘爸爸，为什么别的同学每年都过生日，而我今年都十二岁了，你们怎么才给我过三次生日呢？’爸爸听后哈哈大笑，说道：‘不是爸爸不给你过生日，而是因为你四年才能过一次生日，你的生日与别人是不同的. ’听到这里小明是一头雾水，愕然了……”班里所有的同学听到这里也不明白了，问题意识油然而生，很快就有同学问道：“陆老师，这究竟是为什么呢？我们都是每年过一次生日的，为什么小明会不同？”听到学生如此发问，我知道我创设问题情境的目的基本已经达到了，说道：“这是因为小明是闰月2月29日出生的，每四年才有一次闰月，所以小明四年才能过一次生日. ”听到这里，同学们似乎已经明白了，纷纷点头称是.
在上述教学片断当中，我运用一个有趣的问题情境立刻激发了同学们的问题意识，他们忍不住想问，这就是教学的艺术. 因此，在教学过程中教师要精心预设，创设出有趣的问题情境，让学生“乐问”.
二、营造和谐氛围，让学生“敢问”
通过观摩其他教师的课堂教学，我发现很多教师在课堂中都非常严肃，学生上课都是战战兢兢的，根本不敢提问. 这样的教学方式对学生问题意识的培养是非常不利的. 我认为小学数学教师在课堂教学中应该尽量营造一个和谐的氛围，拉近教师与学生之间的距离，要让学生把老师当成朋友，这样学生才敢尽情地发问.
例如，我在执教“认识人民币”的时候，事先准备了面值不同的人民币，当我在课堂上把这些人民币呈现在学生面前的时候，同学们显得异常兴奋. 看到大家这样的表现，我拿起一张面值100元的人民币问道：“同学们知道这种人民币的面值是多少吗？”问题抛出之后，李华立刻回答道：“这张是100元的. ”接下来我又分别拿出了几张面值不同的人民币，大家都很快回答出了它们的面值，课堂氛围非常好. 就在这个时候班里突然出现了一个异样的声音：“为什么没有面值30，40，300的人民币呢？”听到这个问题我有点诧异，本来想直接回答这个问题，但是灵机一动我又把这个问题抛给了同学们：“那你们说说为什么没有面值30，40，300的人民币呢？”听到我这样反问，立刻有同学站起来回答道：“我想可能是因为国家怕印多了麻烦，所以就印了目前这么多面值的. ”有的说：“我觉得应该是国家还没有生产出造面值30，40，300的人民币的机器. ”听到这里大家都哈哈大笑起来. 听到同学们的回答，我微笑着说：“你们说的可能都对，但是1，2，5这些数字就可以组成所有的数字了，所以国家没有必要印出那么多面值的人民币. ”听到这里同学们才恍然大悟.
在上述教学片断当中，由于我营造了一个和谐的课堂氛围，让同学们感觉到没有压力，于是就有同学大胆地提出了自己的疑问，而我也正好利用这个疑问对同学们进行反问，不仅激发同学们的思维能力，也培养了他们的问题意识，可谓是一举两得.
三、积极鼓励学生，让学生“善问”
除了做到上述两点之外，要想有效培养小学生的数学问题意识，教师还需要对其进行积极的鼓励，鼓励学生进行提问. 这点是非常重要的，也是培养小学生数学问题意识的关键点.
例如，在执教“认识角”的时候，同学们必须用到量角器. 对于刚刚接触量角器的小学生来说量角器对于他们是非常陌生的，而此时也是培养小学生问题意识的绝佳时机. 于是我就鼓励学生对量角器进行认真的观察，然后大胆提出自己的问题. 同学们经过一段时间的观察之后，纷纷提出问题： “为什么量角器要制成半圆形的呢？”“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？”；“为什么要有中心的一点呢？”……听到大家有这么多的问题，我欣然地为大家一一进行解答，同学们的疑惑也得到了有效的解决.
要想培养小学生的数学问题意识，教师在小学数学课堂教学中必须积极地鼓励学生去发现问题，引导同学们提出问题. 在提出问题的过程中学生的数学思维也会得到大幅的提升，学习兴趣亦会不断增加.
四、结语
在小学数学课堂教学中培养小学生问题意识的策略还有很多，由于篇幅有限在此就不过多赘述. 希望本文的写作可以对一线小学数学教师以启发，积极参与到小学数学课堂学生问题意识培养策略的研究当中，不断提高我们的小学数学课堂教学质量.
【参考文献】
[1]孙莉. 在小学数学教学中培养学生的问题意识[J]. 新课程（小学），2010（10）.
[2]李卫英. 小学数学问题意识的培养[J]. 时代教育（教育教学），2011（02）.
[3]周永元. 培养小学生数学问题意识的“三个点”[J]. 华章，2009（04）.
【关键词】 小学数学；问题意识；新课程
在小学数学课堂教学中最常见的就是教师发问，而学生发问的则很少. 之所以会产生这种情况主要是因为教师的教学方法不当，造成学生不敢问或者是不知道怎么问. 作为一名小学数学教师，多年来我一直致力于如何在小学数学课堂中培养小学生的问题意识，并且取得了一定的教学成效，学生的问题意识得到了有效地培养. 那么，究竟如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识呢？下面，我总结其中的几点论述如下.
一、创设问题情境，让学生“乐问”
在教学过程中为了激发学生的问题意识，教师可以适时创设一些问题情境，让学生“乐问”. 为了有效激发学生的问题意识，我在课堂教学中只要有机会就会创设一些问题情境，让学生想问、乐问.
例如，在执教“年、月、日”的时候，我创设了这样一个问题情境：“周五晚上，爸爸正在看书，突然儿子小明跑过来问道：‘爸爸，为什么别的同学每年都过生日，而我今年都十二岁了，你们怎么才给我过三次生日呢？’爸爸听后哈哈大笑，说道：‘不是爸爸不给你过生日，而是因为你四年才能过一次生日，你的生日与别人是不同的. ’听到这里小明是一头雾水，愕然了……”班里所有的同学听到这里也不明白了，问题意识油然而生，很快就有同学问道：“陆老师，这究竟是为什么呢？我们都是每年过一次生日的，为什么小明会不同？”听到学生如此发问，我知道我创设问题情境的目的基本已经达到了，说道：“这是因为小明是闰月2月29日出生的，每四年才有一次闰月，所以小明四年才能过一次生日. ”听到这里，同学们似乎已经明白了，纷纷点头称是.
在上述教学片断当中，我运用一个有趣的问题情境立刻激发了同学们的问题意识，他们忍不住想问，这就是教学的艺术. 因此，在教学过程中教师要精心预设，创设出有趣的问题情境，让学生“乐问”.
二、营造和谐氛围，让学生“敢问”
通过观摩其他教师的课堂教学，我发现很多教师在课堂中都非常严肃，学生上课都是战战兢兢的，根本不敢提问. 这样的教学方式对学生问题意识的培养是非常不利的. 我认为小学数学教师在课堂教学中应该尽量营造一个和谐的氛围，拉近教师与学生之间的距离，要让学生把老师当成朋友，这样学生才敢尽情地发问.
例如，我在执教“认识人民币”的时候，事先准备了面值不同的人民币，当我在课堂上把这些人民币呈现在学生面前的时候，同学们显得异常兴奋. 看到大家这样的表现，我拿起一张面值100元的人民币问道：“同学们知道这种人民币的面值是多少吗？”问题抛出之后，李华立刻回答道：“这张是100元的. ”接下来我又分别拿出了几张面值不同的人民币，大家都很快回答出了它们的面值，课堂氛围非常好. 就在这个时候班里突然出现了一个异样的声音：“为什么没有面值30，40，300的人民币呢？”听到这个问题我有点诧异，本来想直接回答这个问题，但是灵机一动我又把这个问题抛给了同学们：“那你们说说为什么没有面值30，40，300的人民币呢？”听到我这样反问，立刻有同学站起来回答道：“我想可能是因为国家怕印多了麻烦，所以就印了目前这么多面值的. ”有的说：“我觉得应该是国家还没有生产出造面值30，40，300的人民币的机器. ”听到这里大家都哈哈大笑起来. 听到同学们的回答，我微笑着说：“你们说的可能都对，但是1，2，5这些数字就可以组成所有的数字了，所以国家没有必要印出那么多面值的人民币. ”听到这里同学们才恍然大悟.
在上述教学片断当中，由于我营造了一个和谐的课堂氛围，让同学们感觉到没有压力，于是就有同学大胆地提出了自己的疑问，而我也正好利用这个疑问对同学们进行反问，不仅激发同学们的思维能力，也培养了他们的问题意识，可谓是一举两得.
三、积极鼓励学生，让学生“善问”
除了做到上述两点之外，要想有效培养小学生的数学问题意识，教师还需要对其进行积极的鼓励，鼓励学生进行提问. 这点是非常重要的，也是培养小学生数学问题意识的关键点.
例如，在执教“认识角”的时候，同学们必须用到量角器. 对于刚刚接触量角器的小学生来说量角器对于他们是非常陌生的，而此时也是培养小学生问题意识的绝佳时机. 于是我就鼓励学生对量角器进行认真的观察，然后大胆提出自己的问题. 同学们经过一段时间的观察之后，纷纷提出问题： “为什么量角器要制成半圆形的呢？”“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？”；“为什么要有中心的一点呢？”……听到大家有这么多的问题，我欣然地为大家一一进行解答，同学们的疑惑也得到了有效的解决.
要想培养小学生的数学问题意识，教师在小学数学课堂教学中必须积极地鼓励学生去发现问题，引导同学们提出问题. 在提出问题的过程中学生的数学思维也会得到大幅的提升，学习兴趣亦会不断增加.
四、结语
在小学数学课堂教学中培养小学生问题意识的策略还有很多，由于篇幅有限在此就不过多赘述. 希望本文的写作可以对一线小学数学教师以启发，积极参与到小学数学课堂学生问题意识培养策略的研究当中，不断提高我们的小学数学课堂教学质量.
【参考文献】
[1]孙莉. 在小学数学教学中培养学生的问题意识[J]. 新课程（小学），2010（10）.
[2]李卫英. 小学数学问题意识的培养[J]. 时代教育（教育教学），2011（02）.
[3]周永元. 培养小学生数学问题意识的“三个点”[J]. 华章，2009（04）.