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数学教育作为中学教育中最基本的学科教育，它在人的素质养成上具有其他学科不可替代的作用。“数学是最容易培养创造力的学科”，在数学教学过程中，能很大程度地体现创造个性的培养。培养学生数学创造个性有多方面的途径和要求：
第一，创设良好的数学教学情境，激发学生学习数学的兴趣。
由于大多数中下生对学习数学存在自卑和畏惧心理，因而对学习数学往往失去信心，缺乏兴趣。如何改变这一状况呢？数学的教学实践告诉我们，创设良好的数学教学情境是充分调动学生学习数学积极性的最有效途径之一。良好的数学教学情境是激发学生对数学课的兴趣的前提。在这种教学环境下，自觉地进入数学思维的王国，在数学知识的牵引下，不停地探索，不断地追求数学知识的成果，时常享受到数学美的熏陶，那么随之而来的，一定是学生的精神得到丰富，对数学学习的兴趣日益增强。
第二，在数学教学中促进学生创造情感的养成。
情感是个性培养的核心，情感教学意在情感协调并激发人的多种心理功能，最大限度地挖掘人的潜能，其目的在于寻求个性的优化。创造个性是以创造情感为动力的，人的一切创造活动都是在一定情感推动下完成的。只有对创造抱有满腔热情，才能鼓舞他不停地搏击、攀登。学生创造情感的培养和发展与教师能否创设创造力发展的环境气氛密切相关，这就要求我们的教师在教学中必须与学生建立民主、平等、合作的师生关系，因为师生关系紧张会伤害学生的自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成发展，只有民主平等的师生关系才能营造心理安全的教育环境和创新氛围。因此要克服“师道尊严”，加强师生之间、学生伙伴之间的情感交流，设置一种宽松自由、思维活跃、生动活泼的教学环境。我们常说，一个好教师是用“心”来教课的，他不仅传授知识，而且要用自己的创造热情去感染学生，使学生在学习求知中形成积极的内驱力。教学中，要充分挖掘教材中的各种教育因素，鼓励学生“多想想”、“试试看”或通过教师情感性讲授、情景教学等方式，以此来唤起学生创造的欲望和创造的激情。我们还应教育学生要把创造的热情稳定持久地保持下去，同时又要教育学生克服各种消极心境的影响，学会控制和调节不良的激情。尤其是当学生在学习中遇到挫折、产生烦闷、悲哀、愤怒或害怕时，更要适时地帮助他们排除创造学习中的心理障碍，教导他们不怕错误和失败，鼓励学生自由地尝试对未知世界的探索和冒险。学生只有在教师和伙伴中间感到理解，他们的创造个性才能得到健全地发展。
第三，启发学生创造思维，努力形成独立探索的创造性格。
性格是个性心理的核心特征，积极的性格对创造力的发展具有促进作用，大凡有创造的人都具有一个最显著的个性特点，即高度的主动性和独立性，善于表现自我。因此，教师应积极培植和支持学生探索、进取的精神，而不是把学生培养成唯唯诺诺、谨小慎微、人云亦云的“听话者”。教学中，教师要精选学习内容，在学生充分理解和掌握知识的基础上，尽可能地给学生提供更多的时间去思考问题，把学生置于各种问题的学习情景之中，鼓励学生大胆质疑，勇于解疑，学会敏锐地观察，独立地思考。教师要强化发散思维训练，大胆假设，标新立异，并能注意思维的严密性和逻辑性，小心求证，自圆其说。中学生思想活跃，有旺盛的求知欲，喜欢争论和探索，他们对问题有独特的见解。教师应鼓励和引导他们，千万不要轻易否定他们，哪怕最初的结论是错误的，也要引导他们去证实、验证，或寻找反例，自己纠正错误。
启发式教学是开启学生创造思维的钥匙。引导学生一题多解，通过一题多解教学，有利于培养学生灵活运用所学知识，多角度解决问题的能力，有利于进一步探索数学知识的内在规律，促进学生创造性思维能力的发展。变式训练是训练学生思维灵活的好方法。经常地对学生进行变式训练，不仅不会增加负担，相反能激发学生学习的兴趣，培养学生思维的灵活性和广泛性。学生只有长期处于教师设置的这种创造性学习环境之中，那么独立探索的创造个性也就会在潜移默化之中逐渐养成。
第四，开展创造性数学活动，在实践中磨练创造意志。
学生的学习是一个不断探索的过程，这种学习往往不可能一帆风顺，也不可能仅凭一时的“小聪明”就能获得成功，它总是在坚强意志力的支持下通过长期刻苦钻研才能取得。如果没有坚强的意志力，任何创造活动势必半途而废。然而，意志的训练总是在实践中进行的，数学是来源于实际又应用于实际的。围绕教材内容开展课外活动，可以让学生得到能力的培养和思想的教育。学生兴趣浓厚，学到了具体的知识和方法，创造性地解决了问题，体验了学习的快乐，体验了知识的价值。因而教师要尽可能创设情境，在布置学习任务或组织教学活动时，要有一定的难度，明确目标，严格要求，有意识地让学生在“最近发生区”内克服困难，通过意志努力去完成学习任务。在组织学生参加实践中，要注意引导学生自我发现问题和亲自解决问题，在动脑动手中学会创造，磨练自己的创造意志。
总之，教师在教育教学过程中应不断激发和培养学生获取知识的能力，让学生以主人翁的态度参与学习，通过动口、动手、动脑等多种形式培养学生自身的实践能力和创造能力。
第一，创设良好的数学教学情境，激发学生学习数学的兴趣。
由于大多数中下生对学习数学存在自卑和畏惧心理，因而对学习数学往往失去信心，缺乏兴趣。如何改变这一状况呢？数学的教学实践告诉我们，创设良好的数学教学情境是充分调动学生学习数学积极性的最有效途径之一。良好的数学教学情境是激发学生对数学课的兴趣的前提。在这种教学环境下，自觉地进入数学思维的王国，在数学知识的牵引下，不停地探索，不断地追求数学知识的成果，时常享受到数学美的熏陶，那么随之而来的，一定是学生的精神得到丰富，对数学学习的兴趣日益增强。
第二，在数学教学中促进学生创造情感的养成。
情感是个性培养的核心，情感教学意在情感协调并激发人的多种心理功能，最大限度地挖掘人的潜能，其目的在于寻求个性的优化。创造个性是以创造情感为动力的，人的一切创造活动都是在一定情感推动下完成的。只有对创造抱有满腔热情，才能鼓舞他不停地搏击、攀登。学生创造情感的培养和发展与教师能否创设创造力发展的环境气氛密切相关，这就要求我们的教师在教学中必须与学生建立民主、平等、合作的师生关系，因为师生关系紧张会伤害学生的自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成发展，只有民主平等的师生关系才能营造心理安全的教育环境和创新氛围。因此要克服“师道尊严”，加强师生之间、学生伙伴之间的情感交流，设置一种宽松自由、思维活跃、生动活泼的教学环境。我们常说，一个好教师是用“心”来教课的，他不仅传授知识，而且要用自己的创造热情去感染学生，使学生在学习求知中形成积极的内驱力。教学中，要充分挖掘教材中的各种教育因素，鼓励学生“多想想”、“试试看”或通过教师情感性讲授、情景教学等方式，以此来唤起学生创造的欲望和创造的激情。我们还应教育学生要把创造的热情稳定持久地保持下去，同时又要教育学生克服各种消极心境的影响，学会控制和调节不良的激情。尤其是当学生在学习中遇到挫折、产生烦闷、悲哀、愤怒或害怕时，更要适时地帮助他们排除创造学习中的心理障碍，教导他们不怕错误和失败，鼓励学生自由地尝试对未知世界的探索和冒险。学生只有在教师和伙伴中间感到理解，他们的创造个性才能得到健全地发展。
第三，启发学生创造思维，努力形成独立探索的创造性格。
性格是个性心理的核心特征，积极的性格对创造力的发展具有促进作用，大凡有创造的人都具有一个最显著的个性特点，即高度的主动性和独立性，善于表现自我。因此，教师应积极培植和支持学生探索、进取的精神，而不是把学生培养成唯唯诺诺、谨小慎微、人云亦云的“听话者”。教学中，教师要精选学习内容，在学生充分理解和掌握知识的基础上，尽可能地给学生提供更多的时间去思考问题，把学生置于各种问题的学习情景之中，鼓励学生大胆质疑，勇于解疑，学会敏锐地观察，独立地思考。教师要强化发散思维训练，大胆假设，标新立异，并能注意思维的严密性和逻辑性，小心求证，自圆其说。中学生思想活跃，有旺盛的求知欲，喜欢争论和探索，他们对问题有独特的见解。教师应鼓励和引导他们，千万不要轻易否定他们，哪怕最初的结论是错误的，也要引导他们去证实、验证，或寻找反例，自己纠正错误。
启发式教学是开启学生创造思维的钥匙。引导学生一题多解，通过一题多解教学，有利于培养学生灵活运用所学知识，多角度解决问题的能力，有利于进一步探索数学知识的内在规律，促进学生创造性思维能力的发展。变式训练是训练学生思维灵活的好方法。经常地对学生进行变式训练，不仅不会增加负担，相反能激发学生学习的兴趣，培养学生思维的灵活性和广泛性。学生只有长期处于教师设置的这种创造性学习环境之中，那么独立探索的创造个性也就会在潜移默化之中逐渐养成。
第四，开展创造性数学活动，在实践中磨练创造意志。
学生的学习是一个不断探索的过程，这种学习往往不可能一帆风顺，也不可能仅凭一时的“小聪明”就能获得成功，它总是在坚强意志力的支持下通过长期刻苦钻研才能取得。如果没有坚强的意志力，任何创造活动势必半途而废。然而，意志的训练总是在实践中进行的，数学是来源于实际又应用于实际的。围绕教材内容开展课外活动，可以让学生得到能力的培养和思想的教育。学生兴趣浓厚，学到了具体的知识和方法，创造性地解决了问题，体验了学习的快乐，体验了知识的价值。因而教师要尽可能创设情境，在布置学习任务或组织教学活动时，要有一定的难度，明确目标，严格要求，有意识地让学生在“最近发生区”内克服困难，通过意志努力去完成学习任务。在组织学生参加实践中，要注意引导学生自我发现问题和亲自解决问题，在动脑动手中学会创造，磨练自己的创造意志。
总之，教师在教育教学过程中应不断激发和培养学生获取知识的能力，让学生以主人翁的态度参与学习，通过动口、动手、动脑等多种形式培养学生自身的实践能力和创造能力。