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中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-111-01
计算是学生必须具备的基本技能功之一，也是人们在日常生活中应用最多的数学知识。计算教学历来就是小学数学的基本内容，培养学生计算能力一直是我们数学教学的目标之一。在新的课程标准中对数与计算提出了新的要求，作为一名数学教师应该适应新课程提出的要求，要进一步提高计算教学效果和学生的计算能力。
一、对计算教学重要性的思考
关于计算教学的重要性，每一位老师都知道。不妨拿一本数学教科书看看，其中有关计算教学的内容大约就占了50%左右。再随便找一张数学试卷来看看，其中有关计算的分值大约的35左右，这还不包括综合运用中的涉及到的计算。既然计算有这么高的比重，那么教师在教学过程中就应该引起足够的重视了。但事实并非如此：在众多的公开教学活动中，究竟有多少节上的是计算教学内容呢？在多如繁星的教学理论和文章中，有多少是探讨计算教学的呢？
可能有的老师认为计算教学太简单了，说计算教学有什么可准备和研究的，只要让学生明白算理、明白运算顺序就行了，因此计算教学在教学过程中并没有得到与在教材中所占比重相应的重视程度。
二、对计算教学现状的思考
在以前的教学大纲中，对学生的计算熟练程度和正确率，作出了明确的量的规定。如果一二年级要求五分钟内口算一定量的口算题，正确率要达到一定要求，因此以前的计算教学主要注重学生计算的熟练程度，在教学课堂中老师搞题海战术，进行大量的机械的计算训练。虽然学生的口算、笔算能力都有了较大程度的提高，但是如此一来，学生对计算已经谈不上什么兴趣而言，甚至是对计算题产生了厌恶的情绪。
自从实施新课程以来，教材降低了计算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求，主要表现在降低了笔算的复杂性与熟练程度，减少整数四则混合运算的复杂性和降低数的整除内容的要求。在具体计算时对简便方法的运用也不作过高的要求。对学生的计算方法也不作统一要求，学生想怎样算就怎样算，同时教材中课程标准中对学生口算、笔算的熟练程度没有给出一个明确的量的要求。这同时也造成一个现象，到了中高年级后，许多老师都埋怨现在学生的计算能力太差，甚至认为这都是新课程惹的祸，认为是新的课程标准对计算要求的不明确性和对计算要求的降低，是造成学生计算能力下降的直接原因。
因此在教学过程中，数学教师必须深刻领会课程标准提出的要求：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将去处与应用割裂开来，避免对应用进行机械的训练。
这里的降低要求是从基础教育的目标和解决问题的要求来看又如何解决这一问题呢？
三、对计算教学中学生存在问题的思考
在计算教学中，经常出现这一种现象，不少学生明明会做的计算，但却经常莫名其妙做错了，如果你再让做一次，往往又能做对。一些学生做到计算题时，都有一种轻视的态度，经常注意力不集中、抄错题、运算粗心、不喜欢验算。面对这部分学生，要深刻分析他们的心理因素。老师不能急躁、粗暴。对他们不能是简单的粗暴的批评他们的态度不认真。从心理学的角度来讲，是因为他们对计算缺乏兴趣，甚至厌恶计算题，因此在计算时得到的有意注意不够，从造成了他们的计算错误较高的现象。因此对那些容易犯错的学生，要多给他们鼓励，让他们从中获得成就感。事实上，计算题是最容易让学生获得成就感的，只要他们努力、认真的去计算，就一定会获得成功的。
四、对计算教学方法的思考
在计算教学过程中，要根据新的课程标准提出的要求，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。
教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量尊长，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将去处与应用割裂开来，避免对应用进行机械的程式化训练。
现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应该努力为学生提供将所学生知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会。从面帮助学生了解数学的价值，增理学生对数学的理解和应用的信心。
综上所说，也就是在计算教学中要从实际生活入手，创造探究的情境，提供给学生自主学习的机会，让学生通过自主探究获取知识。教师要通过多种的练习形式，让学生产生对计算的学习兴趣，培养学生良好的计算习惯和坚强的意志品格。
计算是学生必须具备的基本技能功之一，也是人们在日常生活中应用最多的数学知识。计算教学历来就是小学数学的基本内容，培养学生计算能力一直是我们数学教学的目标之一。在新的课程标准中对数与计算提出了新的要求，作为一名数学教师应该适应新课程提出的要求，要进一步提高计算教学效果和学生的计算能力。
一、对计算教学重要性的思考
关于计算教学的重要性，每一位老师都知道。不妨拿一本数学教科书看看，其中有关计算教学的内容大约就占了50%左右。再随便找一张数学试卷来看看，其中有关计算的分值大约的35左右，这还不包括综合运用中的涉及到的计算。既然计算有这么高的比重，那么教师在教学过程中就应该引起足够的重视了。但事实并非如此：在众多的公开教学活动中，究竟有多少节上的是计算教学内容呢？在多如繁星的教学理论和文章中，有多少是探讨计算教学的呢？
可能有的老师认为计算教学太简单了，说计算教学有什么可准备和研究的，只要让学生明白算理、明白运算顺序就行了，因此计算教学在教学过程中并没有得到与在教材中所占比重相应的重视程度。
二、对计算教学现状的思考
在以前的教学大纲中，对学生的计算熟练程度和正确率，作出了明确的量的规定。如果一二年级要求五分钟内口算一定量的口算题，正确率要达到一定要求，因此以前的计算教学主要注重学生计算的熟练程度，在教学课堂中老师搞题海战术，进行大量的机械的计算训练。虽然学生的口算、笔算能力都有了较大程度的提高，但是如此一来，学生对计算已经谈不上什么兴趣而言，甚至是对计算题产生了厌恶的情绪。
自从实施新课程以来，教材降低了计算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求，主要表现在降低了笔算的复杂性与熟练程度，减少整数四则混合运算的复杂性和降低数的整除内容的要求。在具体计算时对简便方法的运用也不作过高的要求。对学生的计算方法也不作统一要求，学生想怎样算就怎样算，同时教材中课程标准中对学生口算、笔算的熟练程度没有给出一个明确的量的要求。这同时也造成一个现象，到了中高年级后，许多老师都埋怨现在学生的计算能力太差，甚至认为这都是新课程惹的祸，认为是新的课程标准对计算要求的不明确性和对计算要求的降低，是造成学生计算能力下降的直接原因。
因此在教学过程中，数学教师必须深刻领会课程标准提出的要求：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将去处与应用割裂开来，避免对应用进行机械的训练。
这里的降低要求是从基础教育的目标和解决问题的要求来看又如何解决这一问题呢？
三、对计算教学中学生存在问题的思考
在计算教学中，经常出现这一种现象，不少学生明明会做的计算，但却经常莫名其妙做错了，如果你再让做一次，往往又能做对。一些学生做到计算题时，都有一种轻视的态度，经常注意力不集中、抄错题、运算粗心、不喜欢验算。面对这部分学生，要深刻分析他们的心理因素。老师不能急躁、粗暴。对他们不能是简单的粗暴的批评他们的态度不认真。从心理学的角度来讲，是因为他们对计算缺乏兴趣，甚至厌恶计算题，因此在计算时得到的有意注意不够，从造成了他们的计算错误较高的现象。因此对那些容易犯错的学生，要多给他们鼓励，让他们从中获得成就感。事实上，计算题是最容易让学生获得成就感的，只要他们努力、认真的去计算，就一定会获得成功的。
四、对计算教学方法的思考
在计算教学过程中，要根据新的课程标准提出的要求，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。
教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量尊长，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将去处与应用割裂开来，避免对应用进行机械的程式化训练。
现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应该努力为学生提供将所学生知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会。从面帮助学生了解数学的价值，增理学生对数学的理解和应用的信心。
综上所说，也就是在计算教学中要从实际生活入手，创造探究的情境，提供给学生自主学习的机会，让学生通过自主探究获取知识。教师要通过多种的练习形式，让学生产生对计算的学习兴趣，培养学生良好的计算习惯和坚强的意志品格。