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中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-107-01
在去年四月份我参加了由兵团组织的中小学远程教育技术能力培训，其中有一个模块是要求结合一节获优质课奖的教案谈对优质课的认识，根据当时我的认识，在对其中一个老师的观点进行回帖时我写道：
有关章老师的优质课教案我也看了，教案的撰写确实相当棒，有很多是需要我加以借鉴的，但我认为，单纯的依靠教案就来评判一堂课的优劣有失偏颇，因为教案只是教师根据自己对教材、学生的了解而进行的课堂预设，而真实的课堂则存在很多的变数，我们不是也在提倡生成性教案，再完美的教案只有在运用于课堂的教学实践才能检验其可行性。因为教案是死的，而课堂是活的，用“静”的教案来说明“动”的课堂的优劣，多少有点牵强。
下面结合自己的两则课例来谈谈自己在课前预设与课堂生成中的得与失。
案例1：在讲授物质的分类时，先利用学生熟知的物质化学式CO2 、H2O 、O2 、NaCl等引出了元素符号的概念，由于学生已经有了对元素符号的认识（从课堂反映可以看出学生对该内容的掌握效果不错），所以在讲授单质、化合物定义时改变了当初的预设（直接给出定义），而是在元素符号引例的基础上，列举A、B、C三组物质，并将氧化物的概念（是后面的教学内容，但同属于物质分类的范畴）在此提前进行了讲解。
（师在引例的基础上板书下列三组物质）
A）Fe Cu CP Ar He
B）SO2 CO2 H2O Fe2O3 CuO MgO
C)Na2SO4 CuCl2 H2S HNO3 Ba(OH)2 NH4NO3
师：从物质分类的角度来看，A、B、C三组物质是纯净物还是混合物？
生（齐答）：是纯净物。
师：那么在这三组纯净物中，A组物质与B、C两组物质在元素组成上有何区别呢？
生1（观察、稍做思考后回答）：A组物质的组成中只有一种元素，而B、C两组中的元素要比A的多（不止一种）；
师：（讲解并板书）把象A组一样由一种元素组成的纯净物叫做单质；
而象B、C由两种或两种以上的元素组成的纯净物叫做化合物。
师：我们再来观察B、C两组物质，它们在元素组成上有什么区别呢？
生2：B组中的物质都含有氧元素，C组中的物质不全是。
生3：B组中的物质都由两种元素组成，C组中的物质有两种元素组成的，也有三种、四种元素组成的。
师（在学生回答的基础上归纳总结并板书）：我们把象B组这样由两种元素组成，并且一种元素为氧元素的化合物称为氧化物。
自我评析:在该教学环节的实施过程中，按照课前预设，学生已经知道了组成物质的元素及其表示元素符号，在元素符号引例的基础上列举三组物质符合学生的认知规律，且学生也可以接受，通过学生的观察，能够比较容易的找出三组物质之间的区别，对于单质、化合物、氧化物（增加）概念的得出，是学生通过自我观察而获得各特征，可谓水到渠成，而且这样的处理，要比直接给出定义，然后再通过举例进一步巩固概念，相对学生理解而言将更深刻。同时更注重了学生的参与性，凸显了学生的主体地位。（在该环节的生成性处理上自我评定为优。）
案例2：在如何表示化学反应的教学中，起初的设计分为三个步骤：第一步是在化学式的基础上引出化学方程式的定义；第二步是如何进行化学方程式的正确书写；第三步是讲解化学方程式的书写原则。但在实际授课过程中，自己感觉在引出了化学方程式的定义之后，接着进行第三个目标的落实，因为当时认为有了化学方程式的定义，接着进行化学方程式书写原则的讲解，应该是比较流畅的，最后再进行有关化学方程式书写的讲解，因为化学方程式书写中的配平环节是本堂课的重点，也是难点，在最后可以放开让学生进行训练。但从最后的实际教学效果来看，这次的处理是失败的：由于对教学内容的各环节调整太大，在具体的课堂实施中教师失去了对课堂的有效控制，使得最后的教学流程显得比较凌乱，从而也影响了学生对所学知识的掌握。
课后反思:这是一堂失败的生成性课例。课堂教学是不断变化的动态过程，在教学中，不能无视或忽视学生学习的自主性，使课堂因缺乏生机而显得机械和呆板；但也不能一味的追求课堂上的即时 “生成”，使课堂缺乏有效的控制和引导，从而出现“无的放失”的现象，最终影响教学目标的导达。
总之，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成性素材”。当然，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节，恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的效果。在日常的课堂教学中，对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要加以鼓励和利用，从而激发其参与教学的积极性；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“复原”，回到预设的教学安排上来，而不应不闻不问，甚至采用否定的极端手段，从而扼杀学生的学习热情。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。经历了诸多的学习和教学实践后，我的认识是：只有很好驾驭“预设”与“生成”，有效处理二者之间的关系，在落实教学目标的过程中促进学生全面发展的课就是优质课。
在去年四月份我参加了由兵团组织的中小学远程教育技术能力培训，其中有一个模块是要求结合一节获优质课奖的教案谈对优质课的认识，根据当时我的认识，在对其中一个老师的观点进行回帖时我写道：
有关章老师的优质课教案我也看了，教案的撰写确实相当棒，有很多是需要我加以借鉴的，但我认为，单纯的依靠教案就来评判一堂课的优劣有失偏颇，因为教案只是教师根据自己对教材、学生的了解而进行的课堂预设，而真实的课堂则存在很多的变数，我们不是也在提倡生成性教案，再完美的教案只有在运用于课堂的教学实践才能检验其可行性。因为教案是死的，而课堂是活的，用“静”的教案来说明“动”的课堂的优劣，多少有点牵强。
下面结合自己的两则课例来谈谈自己在课前预设与课堂生成中的得与失。
案例1：在讲授物质的分类时，先利用学生熟知的物质化学式CO2 、H2O 、O2 、NaCl等引出了元素符号的概念，由于学生已经有了对元素符号的认识（从课堂反映可以看出学生对该内容的掌握效果不错），所以在讲授单质、化合物定义时改变了当初的预设（直接给出定义），而是在元素符号引例的基础上，列举A、B、C三组物质，并将氧化物的概念（是后面的教学内容，但同属于物质分类的范畴）在此提前进行了讲解。
（师在引例的基础上板书下列三组物质）
A）Fe Cu CP Ar He
B）SO2 CO2 H2O Fe2O3 CuO MgO
C)Na2SO4 CuCl2 H2S HNO3 Ba(OH)2 NH4NO3
师：从物质分类的角度来看，A、B、C三组物质是纯净物还是混合物？
生（齐答）：是纯净物。
师：那么在这三组纯净物中，A组物质与B、C两组物质在元素组成上有何区别呢？
生1（观察、稍做思考后回答）：A组物质的组成中只有一种元素，而B、C两组中的元素要比A的多（不止一种）；
师：（讲解并板书）把象A组一样由一种元素组成的纯净物叫做单质；
而象B、C由两种或两种以上的元素组成的纯净物叫做化合物。
师：我们再来观察B、C两组物质，它们在元素组成上有什么区别呢？
生2：B组中的物质都含有氧元素，C组中的物质不全是。
生3：B组中的物质都由两种元素组成，C组中的物质有两种元素组成的，也有三种、四种元素组成的。
师（在学生回答的基础上归纳总结并板书）：我们把象B组这样由两种元素组成，并且一种元素为氧元素的化合物称为氧化物。
自我评析:在该教学环节的实施过程中，按照课前预设，学生已经知道了组成物质的元素及其表示元素符号，在元素符号引例的基础上列举三组物质符合学生的认知规律，且学生也可以接受，通过学生的观察，能够比较容易的找出三组物质之间的区别，对于单质、化合物、氧化物（增加）概念的得出，是学生通过自我观察而获得各特征，可谓水到渠成，而且这样的处理，要比直接给出定义，然后再通过举例进一步巩固概念，相对学生理解而言将更深刻。同时更注重了学生的参与性，凸显了学生的主体地位。（在该环节的生成性处理上自我评定为优。）
案例2：在如何表示化学反应的教学中，起初的设计分为三个步骤：第一步是在化学式的基础上引出化学方程式的定义；第二步是如何进行化学方程式的正确书写；第三步是讲解化学方程式的书写原则。但在实际授课过程中，自己感觉在引出了化学方程式的定义之后，接着进行第三个目标的落实，因为当时认为有了化学方程式的定义，接着进行化学方程式书写原则的讲解，应该是比较流畅的，最后再进行有关化学方程式书写的讲解，因为化学方程式书写中的配平环节是本堂课的重点，也是难点，在最后可以放开让学生进行训练。但从最后的实际教学效果来看，这次的处理是失败的：由于对教学内容的各环节调整太大，在具体的课堂实施中教师失去了对课堂的有效控制，使得最后的教学流程显得比较凌乱，从而也影响了学生对所学知识的掌握。
课后反思:这是一堂失败的生成性课例。课堂教学是不断变化的动态过程，在教学中，不能无视或忽视学生学习的自主性，使课堂因缺乏生机而显得机械和呆板；但也不能一味的追求课堂上的即时 “生成”，使课堂缺乏有效的控制和引导，从而出现“无的放失”的现象，最终影响教学目标的导达。
总之，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成性素材”。当然，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节，恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的效果。在日常的课堂教学中，对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要加以鼓励和利用，从而激发其参与教学的积极性；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“复原”，回到预设的教学安排上来，而不应不闻不问，甚至采用否定的极端手段，从而扼杀学生的学习热情。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。经历了诸多的学习和教学实践后，我的认识是：只有很好驾驭“预设”与“生成”，有效处理二者之间的关系，在落实教学目标的过程中促进学生全面发展的课就是优质课。