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摘 要：写作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是对孩子们识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。
关键词：小学语文；写作；引导
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-091-1
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学作文该怎么写，教师在课堂上该怎么教，一直以来都是教师在教学中关注的一个重点。本文以小学作文教学的引导为切入点，针对如何在教学过程中引导小学生正确写作，培养小学生的写作能力等问题进行探讨。
一、小学语文写作引导教学开展的必要性分析
现在的小学语文写作教学中，教师对于引导教学缺乏明确的概念。大多数时候，教师对于学生写作教学的开展，集中在直接的写作训练，比如给学生一个的题目或方向，让学生自己写作。但小学生的思想是天马行空的，对于同一个题目或者内容，他们往往会写出很多奇怪不同的内容。长此以往，教师很难提高学生的写作能力。同时，教师在选题时会存在局限性，往往会选择“我的亲人”、“我的家园”等。对于这些内容的写作，学生虽然有一定的认识和见解，能写出一些内容，但呈现出来的内容有时候会十分局限。而且，一部分学生对于写作教学没有很好的认识，他们往往会根据范文进行仿写，没有太大的突破。虽然能让学生写出一些比较好的仿写文章，但是学生的实际写作能力并没有得到提高。为了改变现状，教师应积极采用写作引导教学，通过引导使学生重新认识写作教学，摆脱思维局限，尊重学生的写作主体性，帮助他们正确地阐述一些美好的事物，写出有深层次意义的作文。
二、小学语文写作引导教学的开展方向
1.仿写。
在小学语文引导教学中，仿写是最基础的一种。在作文教学中，有些学生不会写，此时，教师可以从课文或者其他优秀读物当中，选择一些有趣的段落和句子，引导学生进行相应的模仿。
2.续写。
续写也是十分常见的引导写作的方式之一。它是对课文的延伸，需要学生具备良好的抽象思维，敢于大胆地想象和思考。而想象能力的提高，可以通过续写来完成。如，《大禹治水》中，学生对大禹已经有了较深的认知，教师可以引导学生对故事结尾进行续写。如写大禹治水成功后与家人团聚的故事。对于写作内容和方向，教师不应有太大限制，应鼓励学生自主发挥，尽可能写出合情合理符合想象的结尾，并且要鼓励他们写出自己独特的想法。在这种教学引导模式下，学生的主体性得到了充分的尊重。长此以往，学生的写作能力可有所提高。
3.读后感。
读后感的写作可以让学生能更好地表达自己的思想。在以前的读后感写作教学中，教师往往会选择一些蕴含深刻道理的课文。这些课文往往无法吸引学生的兴趣，学生的读后感往往缺乏真情实感，不够深刻。为此教师可以选择一个故事性课文，甚至可以选择诗歌和写景文。比如《夕阳真美》中，在教学中，教师可以与学生探讨夕阳之美具体表现在哪里，课文当中的哪些内容深层次地描述了夕阳的美。接着，教师可以带领大家进行读后感写作，将刚刚探讨的内容实时地通过写作表达出来，提高学生的语文写作修养。
三、开展小学语文写作引导教学的策略
1.侧面引导，加强生活与写作之间的联系。
在生活中，学生会接触很多有趣的事物，无论是大街上的车来车往，还是稻田里的蜻蜓蝴蝶，在他们眼中，这些都充满了趣味的。在进行生活写作教学时，教师可以选择侧面引导的方式，带领学生走进生活，领略生活，感受生活。比如，在学习《夕阳真美》时，教师可以带领学生一起欣赏课文的优美段落，同时探讨这些段落的主题和修辞手法，学生便会知道这是景物描写。教师这时便可以引导学生观察校园一角，然后根据课文中的表现手法积极写作。刚观察过景物，表现手法又在脑中，学生写出来的作文就会真实可感，又表现优美。
2.图片引导，给予学生独特的创作天空。
在实际写作中，教师往往会给学生一个题目，如《卖火柴的小女孩2》、《狐狸与猴子》等。这些续写很有新意，但是学生只有题目，缺少写作的方向，学生往往会茫然不知所措。教师在这时可以采用图片引导，给学生一定的启发。教师可以展示给学生一些含有简单元素图片，如狐狸和兔子互相对望，它们之间发生了哪些故事呢？于是学生由图片受到启发进行写作。在这一过程中，教师应当认识到学生这时的写作是十分自由的，因此只要内容合情合理，教师就可以给予一定的评价。
3.寓言引导，给予文章不一样的深意。
现在的学生对于一件事物的描述，仅仅停留表面现象的描写，缺乏深层意思。但作文是对生活的一种感悟，既要有叙事，又要有深层次的内涵。为了改变现状，教师可以积极地运用含有科学性和寓意性的寓言引导，从而令学生的文章有一定的深意。比如，在进行《狐狸和乌鸦》教学时，教师需要对学生进行寓意的闡述：动听的语言并不都是好话。接着可以要求学生以这一主题进行写作，既可以以课文内容为写作方向，进行思想表达；也可以写作一个全新的故事，从而提高学生的语文认知。
在时代的持续发展中，新课改为整个语文写作教学的发展形成了全新的教育思路和目标，为了切实提高小学生的实际语文写作能力，教师应当加强对学生的引导，采取多样化的教学方式，推动学生写作素养的有效提升。
[参考文献]
[1]熊跃春.小学高年级语文习作教学现状及对策[J].新课程（小学），2017（05）.
[2]朱桂萍.生活化的小学语文中年级习作教学探讨[J].新课程（中），2017（05）.
关键词：小学语文；写作；引导
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-091-1
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学作文该怎么写，教师在课堂上该怎么教，一直以来都是教师在教学中关注的一个重点。本文以小学作文教学的引导为切入点，针对如何在教学过程中引导小学生正确写作，培养小学生的写作能力等问题进行探讨。
一、小学语文写作引导教学开展的必要性分析
现在的小学语文写作教学中，教师对于引导教学缺乏明确的概念。大多数时候，教师对于学生写作教学的开展，集中在直接的写作训练，比如给学生一个的题目或方向，让学生自己写作。但小学生的思想是天马行空的，对于同一个题目或者内容，他们往往会写出很多奇怪不同的内容。长此以往，教师很难提高学生的写作能力。同时，教师在选题时会存在局限性，往往会选择“我的亲人”、“我的家园”等。对于这些内容的写作，学生虽然有一定的认识和见解，能写出一些内容，但呈现出来的内容有时候会十分局限。而且，一部分学生对于写作教学没有很好的认识，他们往往会根据范文进行仿写，没有太大的突破。虽然能让学生写出一些比较好的仿写文章，但是学生的实际写作能力并没有得到提高。为了改变现状，教师应积极采用写作引导教学，通过引导使学生重新认识写作教学，摆脱思维局限，尊重学生的写作主体性，帮助他们正确地阐述一些美好的事物，写出有深层次意义的作文。
二、小学语文写作引导教学的开展方向
1.仿写。
在小学语文引导教学中，仿写是最基础的一种。在作文教学中，有些学生不会写，此时，教师可以从课文或者其他优秀读物当中，选择一些有趣的段落和句子，引导学生进行相应的模仿。
2.续写。
续写也是十分常见的引导写作的方式之一。它是对课文的延伸，需要学生具备良好的抽象思维，敢于大胆地想象和思考。而想象能力的提高，可以通过续写来完成。如，《大禹治水》中，学生对大禹已经有了较深的认知，教师可以引导学生对故事结尾进行续写。如写大禹治水成功后与家人团聚的故事。对于写作内容和方向，教师不应有太大限制，应鼓励学生自主发挥，尽可能写出合情合理符合想象的结尾，并且要鼓励他们写出自己独特的想法。在这种教学引导模式下，学生的主体性得到了充分的尊重。长此以往，学生的写作能力可有所提高。
3.读后感。
读后感的写作可以让学生能更好地表达自己的思想。在以前的读后感写作教学中，教师往往会选择一些蕴含深刻道理的课文。这些课文往往无法吸引学生的兴趣，学生的读后感往往缺乏真情实感，不够深刻。为此教师可以选择一个故事性课文，甚至可以选择诗歌和写景文。比如《夕阳真美》中，在教学中，教师可以与学生探讨夕阳之美具体表现在哪里，课文当中的哪些内容深层次地描述了夕阳的美。接着，教师可以带领大家进行读后感写作，将刚刚探讨的内容实时地通过写作表达出来，提高学生的语文写作修养。
三、开展小学语文写作引导教学的策略
1.侧面引导，加强生活与写作之间的联系。
在生活中，学生会接触很多有趣的事物，无论是大街上的车来车往，还是稻田里的蜻蜓蝴蝶，在他们眼中，这些都充满了趣味的。在进行生活写作教学时，教师可以选择侧面引导的方式，带领学生走进生活，领略生活，感受生活。比如，在学习《夕阳真美》时，教师可以带领学生一起欣赏课文的优美段落，同时探讨这些段落的主题和修辞手法，学生便会知道这是景物描写。教师这时便可以引导学生观察校园一角，然后根据课文中的表现手法积极写作。刚观察过景物，表现手法又在脑中，学生写出来的作文就会真实可感，又表现优美。
2.图片引导，给予学生独特的创作天空。
在实际写作中，教师往往会给学生一个题目，如《卖火柴的小女孩2》、《狐狸与猴子》等。这些续写很有新意，但是学生只有题目，缺少写作的方向，学生往往会茫然不知所措。教师在这时可以采用图片引导，给学生一定的启发。教师可以展示给学生一些含有简单元素图片，如狐狸和兔子互相对望，它们之间发生了哪些故事呢？于是学生由图片受到启发进行写作。在这一过程中，教师应当认识到学生这时的写作是十分自由的，因此只要内容合情合理，教师就可以给予一定的评价。
3.寓言引导，给予文章不一样的深意。
现在的学生对于一件事物的描述，仅仅停留表面现象的描写，缺乏深层意思。但作文是对生活的一种感悟，既要有叙事，又要有深层次的内涵。为了改变现状，教师可以积极地运用含有科学性和寓意性的寓言引导，从而令学生的文章有一定的深意。比如，在进行《狐狸和乌鸦》教学时，教师需要对学生进行寓意的闡述：动听的语言并不都是好话。接着可以要求学生以这一主题进行写作，既可以以课文内容为写作方向，进行思想表达；也可以写作一个全新的故事，从而提高学生的语文认知。
在时代的持续发展中，新课改为整个语文写作教学的发展形成了全新的教育思路和目标，为了切实提高小学生的实际语文写作能力，教师应当加强对学生的引导，采取多样化的教学方式，推动学生写作素养的有效提升。
[参考文献]
[1]熊跃春.小学高年级语文习作教学现状及对策[J].新课程（小学），2017（05）.
[2]朱桂萍.生活化的小学语文中年级习作教学探讨[J].新课程（中），2017（05）.