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小学生的思维特点决定了他们对丰富多彩的游戏活动会情有独钟，而教育教学要尊重学生的学习特点。因此，教师要结合具体的教学内容，设计多姿多彩的游戏活动，从而充分调動学生参与学习的积极性，进而全面提升学生的语文能力。
一、识字游戏，夯实学生的基础知识
识字是小学语文教学的重要组成部分，就像是语文科目的地基建设。传统识字教学中，教师一般都是引导学生死记硬背，学生的学习效率比较低，学习过程也比较痛苦。新《课标》背景下，教师不妨设计寓教于乐的识字游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中展开高效的识字学习。
首先，是关于字谜的游戏活动。中国的汉字博大精深，很多汉字都可以被创编成生动形象的字谜，学生在编字谜、猜字谜的过程中，就会记住汉字的结构。因此，教师可以引导学生展开字谜的游戏活动。如班级中的一个学生负责出字谜：“一口吃掉牛尾巴。”其他学生负责猜字谜，猜对谜底“告”者得一分，如果没有学生猜对，则出谜语者得一分，最终，得分最高的学生获胜。当然，学生可以充分发挥自己的聪明才智，搜集尽可能多的字谜，如“二人同工（巫）、差一点六斤（兵）”等等。
其次，教师可以运用多媒体课件引导学生展开关于汉字的游戏活动。如教师可以运用多媒体课件呈现青蛙过河的情境图片，青蛙的面前有一条小河，河面上有一排荷叶，每一片荷叶上都有相应的汉字，学生如果能够准确读出荷叶上的汉字，并进行相应的组词，那么青蛙就能跳到该片荷叶上，并逐次跳到河对面。游戏活动能使学生的注意力高度集中，学生会在记忆情境图片的同时记住荷叶上的汉字。
再次，教师可以引导学生开展卡片游戏。即教师将汉字的拼音和字体分别写到星星形状的卡片两端，并将其剪切下来，然后引导学生开展“拼星星”的游戏活动。教师可以给学生计时，相同时间内，拼出星星卡片最多的学生获胜。在游戏活动中，学生们必须要准确拼出拼音，并找出相应的汉字，由此学生对于生字的辨认和记忆能力均能得到有效培养。
二、词语游戏，培养学生的词语理解能力
词语同样是语文科目的重要组成部分，学生只有具备了一定的词语积累和运用能力，才能更好地连词成篇，才能更好地写作和表达。词语学习过程中，学生不仅要记住词语本身，还要记住词语的含义，学习量是比较大的。新《课标》背景下，教师同样可以设计寓教于乐的词语游戏，增强词语学习的趣味性，提升学生的学习效率。
首先，教师可以组织学生展开“你说我猜”的游戏活动，假设学生需要猜测的词语是“寻觅”，那么负责解释词语的学生可以做出如下表达：两个字，表示找的意思，在《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇课文中出现的。其他学生结合自己的理解，做出猜测。随着学生对游戏规则和词语熟练度的提升，教师可以引导学生开展小组竞赛，在相同时间内，猜出词语最多的小组获胜，教师对优胜小组进行实质性的奖励。在该游戏活动下，负责解释词语的学生必须清晰地理解词语的含义，并运用一定的语言将其解释清楚。而负责猜测词语的学生，同样要清晰地理解各个词语的含义，并具备一定的语言理解能力和反应能力。因此，该游戏活动在很大程度上加强了学生对词语的理解能力和灵活运用能力。
其次，教师可以组织学生模仿“中国诗词大会”中的“飞花令”，让学生开展词语方面的竞赛活动。飞花令活动中，选手逐一说出含有不同字体的诗词;词语竞赛活动中，教师可以引导学生逐一说出提前规定好的词语结构。如教师引导学生积累含有数字的词语，那么学生1说出：三心二意，学生2可以说：九牛二虎;学生1：一心一意，学生2：一言九鼎……如此循环往复，坚持到最后的学生胜出。该竞赛活动会使学生分门别类地积累词语，并充分调动学生的学习积极性。
再次，教师还可以组织学生开展“词语开花”的游戏。即教师出示一个词语后，学生要分别写出该词语的近义词和反义词，进而使之形成一个系统的词语结构。
三、语句游戏，培养学生遣词造句的能力
句子是词和词组构成的、能够表达完整意思的语言单位，遣词造句能力是学生写作必须具备的基本能力。然而，造句对于小学低年级学生而言是有一定难度的，教师不妨创设寓教于乐的造句游戏，让学生在相对轻松的氛围下进行造句练习。
如，教师可以将班级学生分成三个小组，第一个小组的学生要尽可能多地写出名称词语，可以是人名，可以是动物，可以是小说，可以是任何一个动画片里的人物名称等等;第二个小组的学生要尽可能多地写出地点，任何地点都可以，如教室里、操场上、飞机上、天上、海面上等等;第三组的学生要尽可能多地写出所做的事情，比如吃饭、睡觉、画画、写作业、玩游戏等等。三组学生写好相应的词语后，各个小组中随机挑一个学生，将各自写出的词语说出一句话。如此，学生可以体验造句的乐趣，感受语言的魅力。
四、阅读游戏，培养学生的阅读理解能力
在大语文时代背景下，越来越多的教师和学生认识到了阅读的重要性。尤其是小学阶段，更是培养学生阅读能力和阅读习惯的关键时期。因此，教师要结合小学生的身心发展特点，组织学生开展多姿多彩的阅读游戏，进而全面培养学生的阅读理解能力。
首先，教师可以组织学生开展文本表演活动。如学生在学习《小马过河》这篇课文时，教师可以引导学生分别扮演小马、牛伯伯、小松鼠和马妈妈，将小马过河的整个故事情节直观地演绎出来。学生们要想将故事情节惟妙惟肖地表演出来，就要全面理解故事内容，熟记各个角色的语言和动作，由此学生的文本理解能力、语言表达能力和综合反应能力均能得到有效提高。不止是教材中的文本，教师还可以引导学生将他们课外读到的文本内容表演出来，进而增强阅读的趣味性。如学生在课外阅读了《公主童话》，便可以将其中一个童话故事表演出来;又如阅读了《豌豆公主》，学生就可以分别扮演老国王、豌豆公主和王子，将豌豆公主因为一颗豌豆没有睡好而被认为是真正公主的故事情节表演出来，进而全面培养学生的想象能力和语言表达能力。
其次，教师可以组织学生开展阅读交流活动。即学生将自己阅读到的主要内容和阅读感受分享出来，进而在学生之间互相启发、互相影响、拓展思维。如学生在课外阅读了《神笔马良》，整个故事的开头、经过和结尾分别如何呢？学生从这个故事中获得了怎样的启发呢？学生可以将其分享出来。如学生在课下阅读了《一万个为什么》，可以将书籍中关于生活中常见的自然现象作为问题提出来，与班级其他学生互动，让学生在思考、理解的过程中增长见识，形成能力。如学生在课下阅读了《蚯蚓日记》，那么学生是否对日记有了新的理解呢？学生可以将自己在日常生活中观察到和感受到的人和事记录下来，甚至可以在自己的日记本中画插图，进而让学生在读写互动中形成较强的语文能力。
总而言之，游戏活动是一种非常适合小学语文科目的教学模式，教师可以将游戏活动有效地融入到语文科目的识字教学、词语教学、语句教学和阅读教学中，从而让游戏活动成为小学语文课堂中一道靓丽的风景线，进而让语文课堂变得更加实用、高效。
一、识字游戏，夯实学生的基础知识
识字是小学语文教学的重要组成部分，就像是语文科目的地基建设。传统识字教学中，教师一般都是引导学生死记硬背，学生的学习效率比较低，学习过程也比较痛苦。新《课标》背景下，教师不妨设计寓教于乐的识字游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中展开高效的识字学习。
首先，是关于字谜的游戏活动。中国的汉字博大精深，很多汉字都可以被创编成生动形象的字谜，学生在编字谜、猜字谜的过程中，就会记住汉字的结构。因此，教师可以引导学生展开字谜的游戏活动。如班级中的一个学生负责出字谜：“一口吃掉牛尾巴。”其他学生负责猜字谜，猜对谜底“告”者得一分，如果没有学生猜对，则出谜语者得一分，最终，得分最高的学生获胜。当然，学生可以充分发挥自己的聪明才智，搜集尽可能多的字谜，如“二人同工（巫）、差一点六斤（兵）”等等。
其次，教师可以运用多媒体课件引导学生展开关于汉字的游戏活动。如教师可以运用多媒体课件呈现青蛙过河的情境图片，青蛙的面前有一条小河，河面上有一排荷叶，每一片荷叶上都有相应的汉字，学生如果能够准确读出荷叶上的汉字，并进行相应的组词，那么青蛙就能跳到该片荷叶上，并逐次跳到河对面。游戏活动能使学生的注意力高度集中，学生会在记忆情境图片的同时记住荷叶上的汉字。
再次，教师可以引导学生开展卡片游戏。即教师将汉字的拼音和字体分别写到星星形状的卡片两端，并将其剪切下来，然后引导学生开展“拼星星”的游戏活动。教师可以给学生计时，相同时间内，拼出星星卡片最多的学生获胜。在游戏活动中，学生们必须要准确拼出拼音，并找出相应的汉字，由此学生对于生字的辨认和记忆能力均能得到有效培养。
二、词语游戏，培养学生的词语理解能力
词语同样是语文科目的重要组成部分，学生只有具备了一定的词语积累和运用能力，才能更好地连词成篇，才能更好地写作和表达。词语学习过程中，学生不仅要记住词语本身，还要记住词语的含义，学习量是比较大的。新《课标》背景下，教师同样可以设计寓教于乐的词语游戏，增强词语学习的趣味性，提升学生的学习效率。
首先，教师可以组织学生展开“你说我猜”的游戏活动，假设学生需要猜测的词语是“寻觅”，那么负责解释词语的学生可以做出如下表达：两个字，表示找的意思，在《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇课文中出现的。其他学生结合自己的理解，做出猜测。随着学生对游戏规则和词语熟练度的提升，教师可以引导学生开展小组竞赛，在相同时间内，猜出词语最多的小组获胜，教师对优胜小组进行实质性的奖励。在该游戏活动下，负责解释词语的学生必须清晰地理解词语的含义，并运用一定的语言将其解释清楚。而负责猜测词语的学生，同样要清晰地理解各个词语的含义，并具备一定的语言理解能力和反应能力。因此，该游戏活动在很大程度上加强了学生对词语的理解能力和灵活运用能力。
其次，教师可以组织学生模仿“中国诗词大会”中的“飞花令”，让学生开展词语方面的竞赛活动。飞花令活动中，选手逐一说出含有不同字体的诗词;词语竞赛活动中，教师可以引导学生逐一说出提前规定好的词语结构。如教师引导学生积累含有数字的词语，那么学生1说出：三心二意，学生2可以说：九牛二虎;学生1：一心一意，学生2：一言九鼎……如此循环往复，坚持到最后的学生胜出。该竞赛活动会使学生分门别类地积累词语，并充分调动学生的学习积极性。
再次，教师还可以组织学生开展“词语开花”的游戏。即教师出示一个词语后，学生要分别写出该词语的近义词和反义词，进而使之形成一个系统的词语结构。
三、语句游戏，培养学生遣词造句的能力
句子是词和词组构成的、能够表达完整意思的语言单位，遣词造句能力是学生写作必须具备的基本能力。然而，造句对于小学低年级学生而言是有一定难度的，教师不妨创设寓教于乐的造句游戏，让学生在相对轻松的氛围下进行造句练习。
如，教师可以将班级学生分成三个小组，第一个小组的学生要尽可能多地写出名称词语，可以是人名，可以是动物，可以是小说，可以是任何一个动画片里的人物名称等等;第二个小组的学生要尽可能多地写出地点，任何地点都可以，如教室里、操场上、飞机上、天上、海面上等等;第三组的学生要尽可能多地写出所做的事情，比如吃饭、睡觉、画画、写作业、玩游戏等等。三组学生写好相应的词语后，各个小组中随机挑一个学生，将各自写出的词语说出一句话。如此，学生可以体验造句的乐趣，感受语言的魅力。
四、阅读游戏，培养学生的阅读理解能力
在大语文时代背景下，越来越多的教师和学生认识到了阅读的重要性。尤其是小学阶段，更是培养学生阅读能力和阅读习惯的关键时期。因此，教师要结合小学生的身心发展特点，组织学生开展多姿多彩的阅读游戏，进而全面培养学生的阅读理解能力。
首先，教师可以组织学生开展文本表演活动。如学生在学习《小马过河》这篇课文时，教师可以引导学生分别扮演小马、牛伯伯、小松鼠和马妈妈，将小马过河的整个故事情节直观地演绎出来。学生们要想将故事情节惟妙惟肖地表演出来，就要全面理解故事内容，熟记各个角色的语言和动作，由此学生的文本理解能力、语言表达能力和综合反应能力均能得到有效提高。不止是教材中的文本，教师还可以引导学生将他们课外读到的文本内容表演出来，进而增强阅读的趣味性。如学生在课外阅读了《公主童话》，便可以将其中一个童话故事表演出来;又如阅读了《豌豆公主》，学生就可以分别扮演老国王、豌豆公主和王子，将豌豆公主因为一颗豌豆没有睡好而被认为是真正公主的故事情节表演出来，进而全面培养学生的想象能力和语言表达能力。
其次，教师可以组织学生开展阅读交流活动。即学生将自己阅读到的主要内容和阅读感受分享出来，进而在学生之间互相启发、互相影响、拓展思维。如学生在课外阅读了《神笔马良》，整个故事的开头、经过和结尾分别如何呢？学生从这个故事中获得了怎样的启发呢？学生可以将其分享出来。如学生在课下阅读了《一万个为什么》，可以将书籍中关于生活中常见的自然现象作为问题提出来，与班级其他学生互动，让学生在思考、理解的过程中增长见识，形成能力。如学生在课下阅读了《蚯蚓日记》，那么学生是否对日记有了新的理解呢？学生可以将自己在日常生活中观察到和感受到的人和事记录下来，甚至可以在自己的日记本中画插图，进而让学生在读写互动中形成较强的语文能力。
总而言之，游戏活动是一种非常适合小学语文科目的教学模式，教师可以将游戏活动有效地融入到语文科目的识字教学、词语教学、语句教学和阅读教学中，从而让游戏活动成为小学语文课堂中一道靓丽的风景线，进而让语文课堂变得更加实用、高效。