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心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”写作文，也是一种创造。可是，如何让学生爱上写作呢？
一、用双眼观察生活，寻找习作素材
生活是学生作文创作取之不尽、用之不竭的源泉。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只要教师有意识地把学生的目光引向生活，引导学生观察生活，就能获取丰富的素材。
如在写《四季》的习作时，笔者先引导学生观察生活，抓住四季的特征。如春天，万物苏醒，柳树的枝条开始抽出嫩绿的枝条，那如鹅毛般飘摇的小枝叶犹如婀娜多姿的姑娘的发辫，变得愈加葱绿；金秋时节，校园里桂子飘香，热热闹闹地开满枝头。这些景象引发了学生情不自禁的谈论、赞叹。这时，笔者要求学生从枝、叶、花、果等方面，把植物的形状、颜色、香味等特点记录下来，把看到的、想到的、感受到的写成日记。经过这样的点拨，学生交上来的日记不再是空洞的流水账，状物的作文写得生动形象，令人耳目一新。
二、用实践体会积累， 激发习作兴趣
语文实践活动能让学生在更广阔的空间里学习语文。叶圣陶先生说过：“作文为社会中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。”由此看来，学生只有想写、愿写时，才会觉得写作是件快乐的事情。因此，笔者把学生喜爱的活动融入习作指导中，让学生从体验中获得丰富的感受，激发学生的写作动机。如在指导学生开展“夸夸我的好同学”“你真棒”等演讲活动中，笔者让学生收集同学的典型材料，从而激发学生的表达愿望，促使他们产生写作愿望。又如为了让学生写好活动，笔者特地选择了学生感兴趣的拔河比赛：先让学生观察其他同学的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间；然后再让学生亲身体验，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记录下来；最后再进行加工整理，鼓励学生在写作中说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言真实地表达出来。这样学生的写作欲望被激发出来了，习作自然也就水到渠成了。
只有让学生通过实践了解事物，他们才能充分表达自己的独特感受。如写习作《跳绳》时，笔者先让不会跳绳的学生试跳下，并请他说说当时的心里感受。正因为他亲身参与了，体验到了个中滋味，所以才会在作文中写出真情实感。这位学生在习作中写道：“刚开始，我心里直发毛，既担心绳子甩痛自己，又担心自己跳不过去，惹得别人嘲笑。最后，我眼一闭、牙一咬，双手用力甩动绳子，没想到竟然被我跳过去了。我将绳一甩，跳起来大声喊：‘我会啦！我会啦！’”短短几行字，将由害怕、紧张到成功的喜悦心情刻画得淋漓尽致，佳作随之诞生。
三 、用双手表达内心，丰富习作内容
写作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现，主要包括创造思维能力和创造想象力。首先是创造思维能力的培养。它要求学生有自己的感受、见解，在表达中不说套话、假话，表达自己的真情实感；其次是创造想象力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象作文是培养学生创新思维最有效的途径，教师既要让学生多阅读充满想象力的神话、童话、科幻故事等，又要鼓励学生展开异想天开的创造想象。
有一次，笔者让学生自己命题，73%的学生作文题是想象作文，如《二十年后的我》《假如我是市长》《如果我会七十二变》《我想象中的王国》……
作文教学是最能反映学生意识的特殊教学形式，教师必须从实际出发，遵循认识规律，让习作成为学生生活的需要。这样才能让学生真正喜欢习作，才能让他们以“生活”为基础、以“真实”为准则，用自己稚嫩的笔去描绘这个绚丽多姿的世界。
（作者单位：江西省上饶市实验小学）
一、用双眼观察生活，寻找习作素材
生活是学生作文创作取之不尽、用之不竭的源泉。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只要教师有意识地把学生的目光引向生活，引导学生观察生活，就能获取丰富的素材。
如在写《四季》的习作时，笔者先引导学生观察生活，抓住四季的特征。如春天，万物苏醒，柳树的枝条开始抽出嫩绿的枝条，那如鹅毛般飘摇的小枝叶犹如婀娜多姿的姑娘的发辫，变得愈加葱绿；金秋时节，校园里桂子飘香，热热闹闹地开满枝头。这些景象引发了学生情不自禁的谈论、赞叹。这时，笔者要求学生从枝、叶、花、果等方面，把植物的形状、颜色、香味等特点记录下来，把看到的、想到的、感受到的写成日记。经过这样的点拨，学生交上来的日记不再是空洞的流水账，状物的作文写得生动形象，令人耳目一新。
二、用实践体会积累， 激发习作兴趣
语文实践活动能让学生在更广阔的空间里学习语文。叶圣陶先生说过：“作文为社会中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。”由此看来，学生只有想写、愿写时，才会觉得写作是件快乐的事情。因此，笔者把学生喜爱的活动融入习作指导中，让学生从体验中获得丰富的感受，激发学生的写作动机。如在指导学生开展“夸夸我的好同学”“你真棒”等演讲活动中，笔者让学生收集同学的典型材料，从而激发学生的表达愿望，促使他们产生写作愿望。又如为了让学生写好活动，笔者特地选择了学生感兴趣的拔河比赛：先让学生观察其他同学的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间；然后再让学生亲身体验，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记录下来；最后再进行加工整理，鼓励学生在写作中说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言真实地表达出来。这样学生的写作欲望被激发出来了，习作自然也就水到渠成了。
只有让学生通过实践了解事物，他们才能充分表达自己的独特感受。如写习作《跳绳》时，笔者先让不会跳绳的学生试跳下，并请他说说当时的心里感受。正因为他亲身参与了，体验到了个中滋味，所以才会在作文中写出真情实感。这位学生在习作中写道：“刚开始，我心里直发毛，既担心绳子甩痛自己，又担心自己跳不过去，惹得别人嘲笑。最后，我眼一闭、牙一咬，双手用力甩动绳子，没想到竟然被我跳过去了。我将绳一甩，跳起来大声喊：‘我会啦！我会啦！’”短短几行字，将由害怕、紧张到成功的喜悦心情刻画得淋漓尽致，佳作随之诞生。
三 、用双手表达内心，丰富习作内容
写作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现，主要包括创造思维能力和创造想象力。首先是创造思维能力的培养。它要求学生有自己的感受、见解，在表达中不说套话、假话，表达自己的真情实感；其次是创造想象力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象作文是培养学生创新思维最有效的途径，教师既要让学生多阅读充满想象力的神话、童话、科幻故事等，又要鼓励学生展开异想天开的创造想象。
有一次，笔者让学生自己命题，73%的学生作文题是想象作文，如《二十年后的我》《假如我是市长》《如果我会七十二变》《我想象中的王国》……
作文教学是最能反映学生意识的特殊教学形式，教师必须从实际出发，遵循认识规律，让习作成为学生生活的需要。这样才能让学生真正喜欢习作，才能让他们以“生活”为基础、以“真实”为准则，用自己稚嫩的笔去描绘这个绚丽多姿的世界。
（作者单位：江西省上饶市实验小学）