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摘 要：课改以来，“小组合作学习”成为中小学课堂教学的一种常态模式，这种模式对于改变传统课堂教学中学生一味地被动学习、培养学生基本的交流与合作能力极具积极意义；但是，不少教师在运用这种模式的过程中也存在着些许偏差，甚至在一定程度上出现了“合作滥”和“乱合作”的现象。
关键词：合作学习；教学策略；偏差及对策
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-032-01
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实施“基础教育课程改革”以来（以下简称课改），“小组合作”现已成为中小学课堂教学的一个必备的教学环节，“小组合作学习”业已成为时下课堂教学的一种新的常态模式。但是，笔者也发现，不少教师在运用“合作学习”这一教学理念和策略的过程中，也存在着些许偏差，甚至在一定程度上出现了“合作滥”和“乱合作”的现象。本文针对教师在组织“小组合作学习”过程中存在的某些偏差谈一下自己的看法，以就教于各位方家。
一、准确理解合作学习的基本理念
众所周知，合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，是一种“学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”方式。这“是一种结构化的、系统的学习策略”，它“鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任務的过程中实现自己的理想”。就其教学意义而言，合作学习旨在“改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质”。作为一种结构化、系统化的学习策略，它必然具有相应的教育功能、运作理念、方式设计和操作要素等，并非一般意义上的小组讨论和合作探究。
但是，纵观课改以来我们课堂教学中的合作学习，却大多将其理解和设计为“小组合作讨论”，这大概应是时下课堂教学中在一定程度上出现“合作滥”“乱合作”的主要原因。许多被授课老师选作“小组合作学习”的教学内容，学生经过讨论，既非有助于“大面积提高学生的学业成绩”，也难以“促进学生形成良好非认知品质”，如果非要说这种合作（讨论）之于教学具有积极意义的话，那么其意义也不过是在一定程度上“改善（了）课堂内的社会心理氛围”，让学生具备了基本的交流能力而已。
因此，笔者认为，教师在选择和运用“合作学习”教学策略时，必须准确理解合作学习的基本理念，深入理解诸如“协作学习、学生主体、面向全体、教师主导、信息共享、思维同步”等运作理念，切实掌握“明确、认可既定目标，恰当选择学习内容，提前适当干预指导，准确控制小组差异，提供同等成功机会、积极开展有效互动，切实保证学习时间，科学评价学习成果”等操作要素，并在此基础上，对合作学习过程中必需的分组模型、合作方式、时机选择等问题有科学而充分的选择和把握。
二、科学运用合作学习的教学策略
从理论上讲，合作学习具有一定的适用条件，并非所有的教师和学生、所有的学科和学习任务都适合于采用合作学习策略，但综观迄今已有的相关研究，对合作学习的适用条件并没有明确的界定，这也是时下合作学习“乱象丛生”，甚至出现“合作滥”“乱合作”的又一重要原因。笔者认为，对合作学习教学策略的运用，教师必须思考一下几个方面的问题：
第一，不是所有教师都适合组织小组合作学习。教师的个性品格和组织能力是不尽相同的，对那些组织、协调能力较强的教师而言，组织学生开展小组合作学习是轻而易举的事情，但对于那些“放得开”却“收不拢”的教师来说，就要考虑组织学生开展小组合作学习的适度性，起码不宜过于频繁地采取此种教学策略。
第二，不是所有学生都适合在小组中进行学习。就学生个体而言，他们是具有丰富个性和不同文化背景的学习者，合作学习不可能是适合每一个学生的最佳方式。研究表明，那些思想感情内向、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习；而那些性格对立的学生在参与小组合作学习的过程中，很可能会造成组内和组际之间的诸多冲突，从而干扰和降低小组合作学习成效。
第三，不是所有学科都适合运用合作学习策略。不同学科的学习规律是不同的，因此合作学习策略不宜追求千篇一律。研究表明，合作学习可能更适合于具有明确答案的自然学科（或学习任务），因为自然学科更有利于小组成员分工合作和共同完成作业，也更有利于教师的准确评价；而对于像语文这种语言类学科，合作学习的内容和意义则应定位于鼓励小组成员相互交流信息，进行思维碰撞。另外，即使是同一学科，不同的学习阶段也应对应不同的合作学习策略，而不应死搬教条，“千课一面”。如作文教学，就应“合”“独”结合：选题、立意阶段可以运用合作学习策略，促使学生思维碰撞，相互借鉴；构思、写作阶段则只能是独立完成。
第四，不是所有学习任务都适合于合作学习策略。具体来说，以下两种学习任务一般无须和不适于小组合作学习：简单的知识与技能；学生难以图及的知识与问题。概而言之，只有那些具有探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题、操作性较强的实验（实践）题等能够引起学生认知冲突且必须发挥集体智慧和力量方能解决的学习任务才更适合采用合作学习方式。
总之，成功的合作学习教学，除了可以使小组成员共同进步外，还有利于提高学生的人际交往能力，增强学生的学习自信心，改善同学之间的人际关系，可以实现多元化的教育目标。目前，在自然科学和部分社会科学等方面都有比较成熟的合作学习教学模式，但需要再次重复强调的是：不是所有教师、所有学生、所有学科、所有学习任务都适合采用合作学习教学模式。研究和实践共同表明，对于概念教学和低年级或基础较差的学生来说，直接教学比合作学习会取得更有效的教学效果。因此，教师在具体的教学过程中应根据相应的条件和需要，选择最有效的教学模式。
关键词：合作学习；教学策略；偏差及对策
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-032-01
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实施“基础教育课程改革”以来（以下简称课改），“小组合作”现已成为中小学课堂教学的一个必备的教学环节，“小组合作学习”业已成为时下课堂教学的一种新的常态模式。但是，笔者也发现，不少教师在运用“合作学习”这一教学理念和策略的过程中，也存在着些许偏差，甚至在一定程度上出现了“合作滥”和“乱合作”的现象。本文针对教师在组织“小组合作学习”过程中存在的某些偏差谈一下自己的看法，以就教于各位方家。
一、准确理解合作学习的基本理念
众所周知，合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，是一种“学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”方式。这“是一种结构化的、系统的学习策略”，它“鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任務的过程中实现自己的理想”。就其教学意义而言，合作学习旨在“改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质”。作为一种结构化、系统化的学习策略，它必然具有相应的教育功能、运作理念、方式设计和操作要素等，并非一般意义上的小组讨论和合作探究。
但是，纵观课改以来我们课堂教学中的合作学习，却大多将其理解和设计为“小组合作讨论”，这大概应是时下课堂教学中在一定程度上出现“合作滥”“乱合作”的主要原因。许多被授课老师选作“小组合作学习”的教学内容，学生经过讨论，既非有助于“大面积提高学生的学业成绩”，也难以“促进学生形成良好非认知品质”，如果非要说这种合作（讨论）之于教学具有积极意义的话，那么其意义也不过是在一定程度上“改善（了）课堂内的社会心理氛围”，让学生具备了基本的交流能力而已。
因此，笔者认为，教师在选择和运用“合作学习”教学策略时，必须准确理解合作学习的基本理念，深入理解诸如“协作学习、学生主体、面向全体、教师主导、信息共享、思维同步”等运作理念，切实掌握“明确、认可既定目标，恰当选择学习内容，提前适当干预指导，准确控制小组差异，提供同等成功机会、积极开展有效互动，切实保证学习时间，科学评价学习成果”等操作要素，并在此基础上，对合作学习过程中必需的分组模型、合作方式、时机选择等问题有科学而充分的选择和把握。
二、科学运用合作学习的教学策略
从理论上讲，合作学习具有一定的适用条件，并非所有的教师和学生、所有的学科和学习任务都适合于采用合作学习策略，但综观迄今已有的相关研究，对合作学习的适用条件并没有明确的界定，这也是时下合作学习“乱象丛生”，甚至出现“合作滥”“乱合作”的又一重要原因。笔者认为，对合作学习教学策略的运用，教师必须思考一下几个方面的问题：
第一，不是所有教师都适合组织小组合作学习。教师的个性品格和组织能力是不尽相同的，对那些组织、协调能力较强的教师而言，组织学生开展小组合作学习是轻而易举的事情，但对于那些“放得开”却“收不拢”的教师来说，就要考虑组织学生开展小组合作学习的适度性，起码不宜过于频繁地采取此种教学策略。
第二，不是所有学生都适合在小组中进行学习。就学生个体而言，他们是具有丰富个性和不同文化背景的学习者，合作学习不可能是适合每一个学生的最佳方式。研究表明，那些思想感情内向、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习；而那些性格对立的学生在参与小组合作学习的过程中，很可能会造成组内和组际之间的诸多冲突，从而干扰和降低小组合作学习成效。
第三，不是所有学科都适合运用合作学习策略。不同学科的学习规律是不同的，因此合作学习策略不宜追求千篇一律。研究表明，合作学习可能更适合于具有明确答案的自然学科（或学习任务），因为自然学科更有利于小组成员分工合作和共同完成作业，也更有利于教师的准确评价；而对于像语文这种语言类学科，合作学习的内容和意义则应定位于鼓励小组成员相互交流信息，进行思维碰撞。另外，即使是同一学科，不同的学习阶段也应对应不同的合作学习策略，而不应死搬教条，“千课一面”。如作文教学，就应“合”“独”结合：选题、立意阶段可以运用合作学习策略，促使学生思维碰撞，相互借鉴；构思、写作阶段则只能是独立完成。
第四，不是所有学习任务都适合于合作学习策略。具体来说，以下两种学习任务一般无须和不适于小组合作学习：简单的知识与技能；学生难以图及的知识与问题。概而言之，只有那些具有探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题、操作性较强的实验（实践）题等能够引起学生认知冲突且必须发挥集体智慧和力量方能解决的学习任务才更适合采用合作学习方式。
总之，成功的合作学习教学，除了可以使小组成员共同进步外，还有利于提高学生的人际交往能力，增强学生的学习自信心，改善同学之间的人际关系，可以实现多元化的教育目标。目前，在自然科学和部分社会科学等方面都有比较成熟的合作学习教学模式，但需要再次重复强调的是：不是所有教师、所有学生、所有学科、所有学习任务都适合采用合作学习教学模式。研究和实践共同表明，对于概念教学和低年级或基础较差的学生来说，直接教学比合作学习会取得更有效的教学效果。因此，教师在具体的教学过程中应根据相应的条件和需要，选择最有效的教学模式。