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【摘 要】 新课标要求提升学生的潜力，要更有效的发掘学生的潜力，面对要应负各科的学习，又要面对升学压力这么大的初三学生，尤其是本人所教的“平衡班”（我们学校为了更好地提高教育效果，对学生进行分层教学和管理，把好的学生分为“提高班”，另外的就是普通班），赏识教学起到一个关键的作用。本文就如何有效地实施赏识教育作了初步的分析与研究。
【关键词】 收获；赏识；兴趣；闪光点；信任
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-00-02
收获：自从2004年4月听了周弘老师《学会赏识》的教育演讲后，我对自己儿子的教育方法全改变了，以赏识教育使他有了较大的进步，并以优异的成绩顺利地考上了区一类学校。学会运用赏识教学，自己的教育教学工作得到了明显的改善，我所教的數学科，成绩（优秀率和合格率）一直都排在全镇首位。今年（2012第二学年）也不例外，本人所教班初三数学中考成绩仍在全年级和全镇十几班中都首位，分别超市平均分和区的平均分。这一切都是本人运用赏识教育所取得的收获。
赏识，字典里的意思是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。每一个人都渴望得到别人的赏识，一个赞许的眼光，一次肯定的点头，一句鼓励的话语……都能给承接它们的人以莫大的鼓舞和激励。赏识教育，是一种新型的教育方式，更是一种基于现代教育观，以尊重、对话、宽容为宗旨、为核心的教育思想。赏识是学生不可缺少的阳光、空气和水分。赏识学生，才能走进学生心灵；赏识学生才能更有利于树立学生的自尊心、自信心，发展其个性。赏识是塑造学生美好心灵的催化剂，是提升教育教学行为的最好办法。关注学困生，关注优秀生，关注班级管理，是落实赏识的重要举措。正如周弘老师所说的，“赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越糟。”下面，结合学校实际和本人具体的赏识教育实践情况，与老师们一起谈谈关于对学生进行赏识教育的几点心得和启发。
一、要善于发现学生的闪光点，维护他们的自尊
人和人在德、智、体等方面肯定会存在一定的差异，而有些学生恰恰会因为这一点差异而对自己失去信心。有的老师一看到这些学生的成绩，就对他们定了格，所以总是抱怨班里的后进生太多，却不去想如何能重拾他们的信心，提高他们的学习效率。实践证明，赏识教育能帮助这部分学生重拾起自信，促进他们各方面的提高。要赏识学生，首先要发现学生的闪光点，并且找适当的时机对学生进行表扬。我们班有一个叫朱恒江的学生学习成绩差，在考试不断失利之后，他几乎失去了对学习的兴趣。正当我也为这个事情发愁时，我听说这孩子对体育特别迷恋，是班级里踢毽、踢球、打乒乓等项目的高手，班上无人能敌。于是我就找机会组织了一次班级的踢毽比赛，果不其然，他获得了第一。学校的运动会同学们也极力推荐他参加，经过自己的拼搏，他获得了很好的成绩。接着我又在班上特地表扬了他，指出了他虽然成绩不怎么好，但也一样有值得我们学习的地方，有他闪光的地方，并且我还跟他单独的谈心，分析他在运动上取得好成绩的原因是跟他的努力分不开的，让他知任何事都要经过自己的努力，才能获得成功，鼓励他如果在学习方面也付出努力，成绩一定能跟上的。接下来的日子里，同学们不再轻视他了，他也有了自信。在同学的帮助下，他的成绩也有了一个突破，最后在中考中以582分的成绩考取了南沙中学。“天生我才必有用”，其实，每个人都有一定的特长，有的表现在学习上，有的表现在运动上，甚至有的表现在游戏上，只要教师用心观察，总会发现学生们的闪光点的。要善于利用这些闪光点，使学生觉得自己被赏识。古人道：“士为知己者死”。说的是为绝对赏识自己、信任自己的人去死都愿意。可见人被赏识后就会产生无穷的动力。从领导干部到平民百姓，谁不需要他人赏识？成人尚且如此，何况孩子？因此，应学会发现学生的闪光点，学会赏识自己的学生。
二、对不同层次的学生都要赏识，并且赏识的方法各不相同
有时，我们在教学上往往会出现两种极端：一是只关注优等生，二是只关注后进生。有的教师会认为，赏识教学只对后进生起作用，这是一个错误的认识，其实，每个学生都希望得到老师的赏识。赏识教学是应该对每个学生都要赏识，而且对不同学生，赏识的方法都不一样。例如：在课堂上，对一条大多数学生都会回答的问题，学生答对题目，教师对学生作出表扬，同是表扬，对不同的学生，作用也不同。对于那些成绩较好的同学，他们认为能回答这样的问题是理所当然的，若教师对这也大大地加以赞扬，效果就不是很理想，甚至还会有相反的效果，使学生对老师的表扬不屑一顾，但对于一些基础稍差的同学，及时的表扬表扬往往能使他们回复信心，提高他们的学习积极性。对于一些优生，怎样才能使赏识教育有效地发挥他们的积极性呢？
首先，要发掘这些学生的特长、兴趣等优点。发觉了这些孩子的优点以后，我就委以他们相关的任务，让他们不断地朝着自己的优势努力、发展。
其次，赞赏要真诚，要发自内心。对一个人的赞赏是否真诚，学生是感觉得到的，所以在赞赏学生的时候，要在心底上对该学生的认同。在教学中要信任﹑尊重学生，学会为学生自豪﹑倾听﹑请教。通过倾听，教师可以不断地了解学生，也培养了学生豁达，坦诚的品格。一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上的闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。赏识教育认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。把眼光集中在学生的优点上，这会强化他，巩固学生的行为，树立学生自信心。赏识学生不能停留在一味表扬、赞赏的方式上，应该建立在理解、宽容、尊重等方面上。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生都有表现欲，只是由于自信的程度不同，他们的表现欲也随之表现出不同的状态。作为老师，一个关切的眼神，一次轻轻地摸头，一句简单的问候，一声由衷的喝彩，都可以产生巨大的“效应”，都可以开启学生的心扉，点燃自信之灯。为了激活学生的表现欲，让学生大胆地表现自我，勇敢地说“我能行！”，我采用了生动形象、灵活新颖的教学手法，让学生在轻松愉悦的氛围中积极参与到教学活动中来，拥有表现的机会，成为教与学的活跃分子。例如：在教学过程中，我结合这节课的教学内容，根据学生已有的知识、经验和方法，让学生对数学问题进行大胆猜想，寻找规律，合理论证。针对学生对比的基本性质的猜想，我没有简单的鼓励学生说：“你真聪明！”而是引发学生深入探究。敢于猜想值得表扬，许多发明创新都来自于猜想。不过，猜想毕竟是猜想，它还有待于证明。“你们能想办法对自己的猜想进行验证吗？”，如此之类的话可以促使学生利用已有知识进行推理和证明。这样，学生不仅问题的基本性质有更深刻的理解，而且，通过“直觉——猜想——验证”的过程，领悟了探究发现知识规律的科学方法。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。 最后，教师应该全面地运用赏识理念，恰到好处地赏识自己的学生。要破除这样一个误区：认为赏识就是不能批评。赏识也不是不能批评，只是应该讲求批评的艺术。否则，只会满足他们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。而对人的弱点，当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。
三、坚信学生“行”
美国教育家把成功教育学生的奥秘概括为“信任学生”四个字。我国当代教育家陶行知先生也说“相信儿童，解放儿童”，也就是把相信学生放在首位。曾有一位对超常儿童有研究的外国专家到我国一所学校考察。一位老师对他说：“您能否帮我把班里智力超常的学生挑出来？”专家爽快地答应了，然后自信地用手随意指点起来：“你、你、你……”。此后，老师、家长、同学都对这些点到的学生另眼相看。一年后，专家再次光临学校并询问：“那几个曾经点到的学生情况怎样？”老师回答道：“好极了，我感到很惊讶！您来之前他们都只是普普通通学生，可经您一点，全都变得优秀了。您判断如此准确，请问您有什么訣窍？”专家微笑道：“没什么诀窍，随便指指而已。”老师顿时目瞪口呆。这个故事给我们很深刻的启示：那就是当大家都坚信一个人“行”的时候，他就真的能行。信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的学生，做教师的也应欣赏他、拥抱他、为他而自豪。学生在教师的自豪中会变得自爱、自信和自强。信心是学生能学好的关键之一。如果失去信心，学生将会全无斗志，更谈不上对学习有兴趣，因此我们要在课堂上，言行举止上，都应体现到教师对学生的信任和爱护，一贯坚持自己的学生“行”！
四、赏识应该是赏罚分明
赏识教育不是一味的表扬，这样不但没有作用，而且会对老师的表扬不屑一顾，也会很难再引起学生的兴趣。所谓的赏识，应该是既能看到学生的闪光点，也能发现学生的不足及需改进的地方，及时地提示、予以纠正等。我所教的班级有两个学生，上课时很积极，所以我也经常表扬他们，但就是很爱说话，导致课堂纪律不能很好地控制。我多次地找他们谈心，但效果不明显，往往是谈过之后几天又再犯。终于，有一次在课堂上，那两个学生又再犯同样的错误，结果，我把他们叫起来严厉的批评了5分钟，全班同学都拍手称快。下课以后，那两位同学立刻走来向我道歉，说他们以后不会再随便说话了。果然，他们后来虽然偶然也会在上课时说一下题外话，但比以前好多了。所以教学不能一味地表扬，有时也要批评，做到赏罚分明。要以表扬为主，批评为辅，二者有效结合起来，以达到赏识教育的目的。
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。学生在学习过程中，激励的存在至关重要。任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。让我们多给学生一些理解和信任，鼓励和支持，用欣赏的眼光来发现学生的优点和长处，使他们能够在宽容、理解、信任和激励的氛围中健康快乐的成长。总之，“赏识教育”的模式是时代的需求，是素质教育的需要，是面向未来的教育，能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，不断提高学校的教学实效，使学生的思想觉悟和知识能力能够得到和谐的发展的需要。
参考文献
[1]《教育心理学》
[2]《给教师的100条教育》
[3]《赏识你的学生》
[4]摘自周弘老师《致全国家长的一封公开信》
【关键词】 收获；赏识；兴趣；闪光点；信任
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-00-02
收获：自从2004年4月听了周弘老师《学会赏识》的教育演讲后，我对自己儿子的教育方法全改变了，以赏识教育使他有了较大的进步，并以优异的成绩顺利地考上了区一类学校。学会运用赏识教学，自己的教育教学工作得到了明显的改善，我所教的數学科，成绩（优秀率和合格率）一直都排在全镇首位。今年（2012第二学年）也不例外，本人所教班初三数学中考成绩仍在全年级和全镇十几班中都首位，分别超市平均分和区的平均分。这一切都是本人运用赏识教育所取得的收获。
赏识，字典里的意思是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。每一个人都渴望得到别人的赏识，一个赞许的眼光，一次肯定的点头，一句鼓励的话语……都能给承接它们的人以莫大的鼓舞和激励。赏识教育，是一种新型的教育方式，更是一种基于现代教育观，以尊重、对话、宽容为宗旨、为核心的教育思想。赏识是学生不可缺少的阳光、空气和水分。赏识学生，才能走进学生心灵；赏识学生才能更有利于树立学生的自尊心、自信心，发展其个性。赏识是塑造学生美好心灵的催化剂，是提升教育教学行为的最好办法。关注学困生，关注优秀生，关注班级管理，是落实赏识的重要举措。正如周弘老师所说的，“赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越糟。”下面，结合学校实际和本人具体的赏识教育实践情况，与老师们一起谈谈关于对学生进行赏识教育的几点心得和启发。
一、要善于发现学生的闪光点，维护他们的自尊
人和人在德、智、体等方面肯定会存在一定的差异，而有些学生恰恰会因为这一点差异而对自己失去信心。有的老师一看到这些学生的成绩，就对他们定了格，所以总是抱怨班里的后进生太多，却不去想如何能重拾他们的信心，提高他们的学习效率。实践证明，赏识教育能帮助这部分学生重拾起自信，促进他们各方面的提高。要赏识学生，首先要发现学生的闪光点，并且找适当的时机对学生进行表扬。我们班有一个叫朱恒江的学生学习成绩差，在考试不断失利之后，他几乎失去了对学习的兴趣。正当我也为这个事情发愁时，我听说这孩子对体育特别迷恋，是班级里踢毽、踢球、打乒乓等项目的高手，班上无人能敌。于是我就找机会组织了一次班级的踢毽比赛，果不其然，他获得了第一。学校的运动会同学们也极力推荐他参加，经过自己的拼搏，他获得了很好的成绩。接着我又在班上特地表扬了他，指出了他虽然成绩不怎么好，但也一样有值得我们学习的地方，有他闪光的地方，并且我还跟他单独的谈心，分析他在运动上取得好成绩的原因是跟他的努力分不开的，让他知任何事都要经过自己的努力，才能获得成功，鼓励他如果在学习方面也付出努力，成绩一定能跟上的。接下来的日子里，同学们不再轻视他了，他也有了自信。在同学的帮助下，他的成绩也有了一个突破，最后在中考中以582分的成绩考取了南沙中学。“天生我才必有用”，其实，每个人都有一定的特长，有的表现在学习上，有的表现在运动上，甚至有的表现在游戏上，只要教师用心观察，总会发现学生们的闪光点的。要善于利用这些闪光点，使学生觉得自己被赏识。古人道：“士为知己者死”。说的是为绝对赏识自己、信任自己的人去死都愿意。可见人被赏识后就会产生无穷的动力。从领导干部到平民百姓，谁不需要他人赏识？成人尚且如此，何况孩子？因此，应学会发现学生的闪光点，学会赏识自己的学生。
二、对不同层次的学生都要赏识，并且赏识的方法各不相同
有时，我们在教学上往往会出现两种极端：一是只关注优等生，二是只关注后进生。有的教师会认为，赏识教学只对后进生起作用，这是一个错误的认识，其实，每个学生都希望得到老师的赏识。赏识教学是应该对每个学生都要赏识，而且对不同学生，赏识的方法都不一样。例如：在课堂上，对一条大多数学生都会回答的问题，学生答对题目，教师对学生作出表扬，同是表扬，对不同的学生，作用也不同。对于那些成绩较好的同学，他们认为能回答这样的问题是理所当然的，若教师对这也大大地加以赞扬，效果就不是很理想，甚至还会有相反的效果，使学生对老师的表扬不屑一顾，但对于一些基础稍差的同学，及时的表扬表扬往往能使他们回复信心，提高他们的学习积极性。对于一些优生，怎样才能使赏识教育有效地发挥他们的积极性呢？
首先，要发掘这些学生的特长、兴趣等优点。发觉了这些孩子的优点以后，我就委以他们相关的任务，让他们不断地朝着自己的优势努力、发展。
其次，赞赏要真诚，要发自内心。对一个人的赞赏是否真诚，学生是感觉得到的，所以在赞赏学生的时候，要在心底上对该学生的认同。在教学中要信任﹑尊重学生，学会为学生自豪﹑倾听﹑请教。通过倾听，教师可以不断地了解学生，也培养了学生豁达，坦诚的品格。一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上的闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。赏识教育认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。把眼光集中在学生的优点上，这会强化他，巩固学生的行为，树立学生自信心。赏识学生不能停留在一味表扬、赞赏的方式上，应该建立在理解、宽容、尊重等方面上。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生都有表现欲，只是由于自信的程度不同，他们的表现欲也随之表现出不同的状态。作为老师，一个关切的眼神，一次轻轻地摸头，一句简单的问候，一声由衷的喝彩，都可以产生巨大的“效应”，都可以开启学生的心扉，点燃自信之灯。为了激活学生的表现欲，让学生大胆地表现自我，勇敢地说“我能行！”，我采用了生动形象、灵活新颖的教学手法，让学生在轻松愉悦的氛围中积极参与到教学活动中来，拥有表现的机会，成为教与学的活跃分子。例如：在教学过程中，我结合这节课的教学内容，根据学生已有的知识、经验和方法，让学生对数学问题进行大胆猜想，寻找规律，合理论证。针对学生对比的基本性质的猜想，我没有简单的鼓励学生说：“你真聪明！”而是引发学生深入探究。敢于猜想值得表扬，许多发明创新都来自于猜想。不过，猜想毕竟是猜想，它还有待于证明。“你们能想办法对自己的猜想进行验证吗？”，如此之类的话可以促使学生利用已有知识进行推理和证明。这样，学生不仅问题的基本性质有更深刻的理解，而且，通过“直觉——猜想——验证”的过程，领悟了探究发现知识规律的科学方法。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。 最后，教师应该全面地运用赏识理念，恰到好处地赏识自己的学生。要破除这样一个误区：认为赏识就是不能批评。赏识也不是不能批评，只是应该讲求批评的艺术。否则，只会满足他们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。而对人的弱点，当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。
三、坚信学生“行”
美国教育家把成功教育学生的奥秘概括为“信任学生”四个字。我国当代教育家陶行知先生也说“相信儿童，解放儿童”，也就是把相信学生放在首位。曾有一位对超常儿童有研究的外国专家到我国一所学校考察。一位老师对他说：“您能否帮我把班里智力超常的学生挑出来？”专家爽快地答应了，然后自信地用手随意指点起来：“你、你、你……”。此后，老师、家长、同学都对这些点到的学生另眼相看。一年后，专家再次光临学校并询问：“那几个曾经点到的学生情况怎样？”老师回答道：“好极了，我感到很惊讶！您来之前他们都只是普普通通学生，可经您一点，全都变得优秀了。您判断如此准确，请问您有什么訣窍？”专家微笑道：“没什么诀窍，随便指指而已。”老师顿时目瞪口呆。这个故事给我们很深刻的启示：那就是当大家都坚信一个人“行”的时候，他就真的能行。信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的学生，做教师的也应欣赏他、拥抱他、为他而自豪。学生在教师的自豪中会变得自爱、自信和自强。信心是学生能学好的关键之一。如果失去信心，学生将会全无斗志，更谈不上对学习有兴趣，因此我们要在课堂上，言行举止上，都应体现到教师对学生的信任和爱护，一贯坚持自己的学生“行”！
四、赏识应该是赏罚分明
赏识教育不是一味的表扬，这样不但没有作用，而且会对老师的表扬不屑一顾，也会很难再引起学生的兴趣。所谓的赏识，应该是既能看到学生的闪光点，也能发现学生的不足及需改进的地方，及时地提示、予以纠正等。我所教的班级有两个学生，上课时很积极，所以我也经常表扬他们，但就是很爱说话，导致课堂纪律不能很好地控制。我多次地找他们谈心，但效果不明显，往往是谈过之后几天又再犯。终于，有一次在课堂上，那两个学生又再犯同样的错误，结果，我把他们叫起来严厉的批评了5分钟，全班同学都拍手称快。下课以后，那两位同学立刻走来向我道歉，说他们以后不会再随便说话了。果然，他们后来虽然偶然也会在上课时说一下题外话，但比以前好多了。所以教学不能一味地表扬，有时也要批评，做到赏罚分明。要以表扬为主，批评为辅，二者有效结合起来，以达到赏识教育的目的。
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。学生在学习过程中，激励的存在至关重要。任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。让我们多给学生一些理解和信任，鼓励和支持，用欣赏的眼光来发现学生的优点和长处，使他们能够在宽容、理解、信任和激励的氛围中健康快乐的成长。总之，“赏识教育”的模式是时代的需求，是素质教育的需要，是面向未来的教育，能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，不断提高学校的教学实效，使学生的思想觉悟和知识能力能够得到和谐的发展的需要。
参考文献
[1]《教育心理学》
[2]《给教师的100条教育》
[3]《赏识你的学生》
[4]摘自周弘老师《致全国家长的一封公开信》