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摘 要：在小学的科学教学中，由于科学课程的开展目的就是让学生了解和学会一些基本的技能，而随着新课标的不断推进，对于学生个人能力和个性的培养要求也越来越高。在这种情况下，应该如何利用课堂活动来培养学生的综合能力，就成为了广大小学科学教师应该去研究和探讨的问题。下面，本人凭借多年的教学经验，从“注重活动趣味性”“注重活动知识性”“注重活动应用性”三个方面，对新课标下小学科学课堂活动的开展进行探讨和研究。
关键词：新课标;小学科学;课堂活动;综合能力
随着新课改的不断推进，在小学的科学教学工作中，仅仅教授学生课本上的基本科学知识已经不能满足当前情况下的教学目标，还要注重学生知识应用能力和个人素质的培养。而课堂活动的直观性、趣味性、应用性等特点，对学生的能力提高有着很大的作用。因此，在这种情况下，我们作为任课教师，就可以利用课堂活动的开展，来进行课堂的教学工作，以提高学生的各项能力，达到新课改下的教学目标。
一、注重活动趣味性，提高学生学习兴趣
在小学阶段的教学中，由于学生本身的年龄还比较小，身心各方面的发展还没有完全成熟，对于学习还没有一个清晰的概念，其学习的动力主要来自于自身的学习兴趣和老师家长的督促鼓励。因此，在小学科学的教学工作中，对于学生学习兴趣的培养就成了高质量的教学工作开展的大前提。教师可以利用课堂活动的趣味性，让学生在一种轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高学生的学习兴趣。
具体来说，在学习“多彩的建筑”一课的时候，科学教室就可以带领学生到教室外面进行相关的科学教学实践活动，首先，教师可以借助符合本节课关于建筑的问题，创设关于建筑的具体的学习氛围，像是，“同学们，你们能不能告诉我，什么叫做建筑呢？”“教室就是建筑。”学生回答。对于学生的回答，科学教师应该本着鼓励的原则，进行和学生之间的互动。“除了教室是建筑外，还有什么是建筑呢？”，然后教师让学生结成学习小组，让他们自行归纳和总结问题“什么是建筑？”，在寻找答案的环节中，教师可以适当地引导学生。提供给学生一些帮助。以免学生丧失了主动寻求问题的答案的信心。实际上，这些理论性的问题，在小学科学教材课本中都有体现，那为什么不让学生通过教材直接发现答案呢，这样做的话，又节省时间又节省精力。但科学的学习不仅仅在于获取知识上面，更重要的是养成学习科学的思维方式。等到学生通过具体的实践获得了理论上的知识后，教师就可以带领学生进行关于建筑的其他实践活动，像是，“建筑物的形状”“什么形状的建筑更稳定”等。通过这样的形式，能够让学生在一种轻松愉快的氛围中进行知识的学习，还能够培养学生的学习科学的思维模式。科学教师通过在课堂教学中注重开展活动，以及活动的趣味性，能够有效地提高学生的学习兴趣和综合能力。
二、注重活动知识性，提高学生基础知识理解
在小学科学的教学工作中，对于学生知识理解能力的培养和提高是我们教学中的难点，由于这阶段的学生思想阅历的不足，对课文中的一些知识和定理的理解力很匮乏，导致科学的教学效果得不到体现。在这中情况下，我们就可以运用直观的课堂活动开展，让学生体验定理的推演过程，从而加深对知识的理解力。
具体来说，在学习“变化的世界”这一单元时，小学生由于心智还没有成长完全，故导致对这个世界的认识仍旧没有完全，他们仍旧对这个事物保持着强烈的好奇心。故小学科学教师就可以针对小学生的这个性格特点，展开物质的变化的相关教学。小学科学教师可以从水的变化开始说起。水对小学生而言，是再熟悉不过的事物，平常的生活中，我们喝它、用它洗漱......小学科学教师如果能够带领小学生从另一个角度去认识水，那么将会在小学生的心中掀起涟漪，让小学生见识科学的趣味性。教师可以从雨的形成的角度来进行相关的叙说，在雨水的完整形成过程中，会出现水的变化的三种形态。小学生都知道冰可以变成水，水能够变成冰，但是也从来没有想过雨水的形成，也会发生相关的变化情况。教师通过借助雨水的形成原理和过程的讲解，能够为小学生开辟一个全新的认识水的变化的角度，让学生能够在一个新颖的角度上完成对水的变化的认知。水的变化只是一个引子、一个种子，通过小学科学教师的在课堂教学中注重活动知识性的教学模式，能够在小学生的心中种下科学的种子，从而为以后认识世界打下坚固的基础。
三、注重活动应用性，提高学生知识运用能力
随着新课改的不断推进，对学生知识应用能力的要求也越来越高，而在传统的教学工作中，小学科学教师一般将教学的重点放在了对理论知识的学习和掌握方面，而对于学生应用能力的提高不太重视，导致学生的理论与应用之间出现脱节，不利于学生应用能力的培养。所以，在这种情况下，我们作为小学科学的任课教师，就需要利用课堂活动的开展，来加强学生对知识的应用能力。
具体来说，在学习“生长与变化”这一课时，教师就可以带着学生做一个实地的生物实验。由于生物实验的实验周期很长，故小学科学教师应该在做实验之前就将这种周期长的生物实验的经验告知学生。要小学生从小就意识到，科学的实验并不是一个一蹴而就的过程，实际上，有些实验的成功需要耗费一个人的一声的时光，当然更重要的是，学生需要意识到是这些科学实验本身也值得人们耗费一生去实践。教师带领学生做出了两株植物，并将植物所处的客观环境控制在一样的程度上，除了光照程度，通过控制变量，让学生看看通过一学期的成长，光这个元素对植物的生长有什么作用，当然，由光对植物的重要性，学生通过合理的演变推断，也能够意识到光对人类的重要性。小学科学教师通过这样的生活应用活动的开展，让学生感受到知识与生活之间的联系，从而提高学生的知识应用能力。
综上所述，小学科学的教学不仅是学生的重要学习科目，还是学生了解必备生活常识，培养基础生活技能的重要途径。因此，在这种情况下，广大小学科学教师要认识到小学科学对学生的重要性，运用合适的活动开展来进行教学工作，从而提高學生的各项能力。具体来说，教师要在课堂教学中注重活动趣味性、注重活动知识性和注重活动应用性。
参考文献：
[1]何凤武，张会玲.多管齐下，有效开展小学科学教学活动[J].发明与创新（小学生），2018（2）：19-21.
[2]苗一平.小学科学课堂活动组织策略研究[J].考试周刊，2016（98）：175-175.
关键词：新课标;小学科学;课堂活动;综合能力
随着新课改的不断推进，在小学的科学教学工作中，仅仅教授学生课本上的基本科学知识已经不能满足当前情况下的教学目标，还要注重学生知识应用能力和个人素质的培养。而课堂活动的直观性、趣味性、应用性等特点，对学生的能力提高有着很大的作用。因此，在这种情况下，我们作为任课教师，就可以利用课堂活动的开展，来进行课堂的教学工作，以提高学生的各项能力，达到新课改下的教学目标。
一、注重活动趣味性，提高学生学习兴趣
在小学阶段的教学中，由于学生本身的年龄还比较小，身心各方面的发展还没有完全成熟，对于学习还没有一个清晰的概念，其学习的动力主要来自于自身的学习兴趣和老师家长的督促鼓励。因此，在小学科学的教学工作中，对于学生学习兴趣的培养就成了高质量的教学工作开展的大前提。教师可以利用课堂活动的趣味性，让学生在一种轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高学生的学习兴趣。
具体来说，在学习“多彩的建筑”一课的时候，科学教室就可以带领学生到教室外面进行相关的科学教学实践活动，首先，教师可以借助符合本节课关于建筑的问题，创设关于建筑的具体的学习氛围，像是，“同学们，你们能不能告诉我，什么叫做建筑呢？”“教室就是建筑。”学生回答。对于学生的回答，科学教师应该本着鼓励的原则，进行和学生之间的互动。“除了教室是建筑外，还有什么是建筑呢？”，然后教师让学生结成学习小组，让他们自行归纳和总结问题“什么是建筑？”，在寻找答案的环节中，教师可以适当地引导学生。提供给学生一些帮助。以免学生丧失了主动寻求问题的答案的信心。实际上，这些理论性的问题，在小学科学教材课本中都有体现，那为什么不让学生通过教材直接发现答案呢，这样做的话，又节省时间又节省精力。但科学的学习不仅仅在于获取知识上面，更重要的是养成学习科学的思维方式。等到学生通过具体的实践获得了理论上的知识后，教师就可以带领学生进行关于建筑的其他实践活动，像是，“建筑物的形状”“什么形状的建筑更稳定”等。通过这样的形式，能够让学生在一种轻松愉快的氛围中进行知识的学习，还能够培养学生的学习科学的思维模式。科学教师通过在课堂教学中注重开展活动，以及活动的趣味性，能够有效地提高学生的学习兴趣和综合能力。
二、注重活动知识性，提高学生基础知识理解
在小学科学的教学工作中，对于学生知识理解能力的培养和提高是我们教学中的难点，由于这阶段的学生思想阅历的不足，对课文中的一些知识和定理的理解力很匮乏，导致科学的教学效果得不到体现。在这中情况下，我们就可以运用直观的课堂活动开展，让学生体验定理的推演过程，从而加深对知识的理解力。
具体来说，在学习“变化的世界”这一单元时，小学生由于心智还没有成长完全，故导致对这个世界的认识仍旧没有完全，他们仍旧对这个事物保持着强烈的好奇心。故小学科学教师就可以针对小学生的这个性格特点，展开物质的变化的相关教学。小学科学教师可以从水的变化开始说起。水对小学生而言，是再熟悉不过的事物，平常的生活中，我们喝它、用它洗漱......小学科学教师如果能够带领小学生从另一个角度去认识水，那么将会在小学生的心中掀起涟漪，让小学生见识科学的趣味性。教师可以从雨的形成的角度来进行相关的叙说，在雨水的完整形成过程中，会出现水的变化的三种形态。小学生都知道冰可以变成水，水能够变成冰，但是也从来没有想过雨水的形成，也会发生相关的变化情况。教师通过借助雨水的形成原理和过程的讲解，能够为小学生开辟一个全新的认识水的变化的角度，让学生能够在一个新颖的角度上完成对水的变化的认知。水的变化只是一个引子、一个种子，通过小学科学教师的在课堂教学中注重活动知识性的教学模式，能够在小学生的心中种下科学的种子，从而为以后认识世界打下坚固的基础。
三、注重活动应用性，提高学生知识运用能力
随着新课改的不断推进，对学生知识应用能力的要求也越来越高，而在传统的教学工作中，小学科学教师一般将教学的重点放在了对理论知识的学习和掌握方面，而对于学生应用能力的提高不太重视，导致学生的理论与应用之间出现脱节，不利于学生应用能力的培养。所以，在这种情况下，我们作为小学科学的任课教师，就需要利用课堂活动的开展，来加强学生对知识的应用能力。
具体来说，在学习“生长与变化”这一课时，教师就可以带着学生做一个实地的生物实验。由于生物实验的实验周期很长，故小学科学教师应该在做实验之前就将这种周期长的生物实验的经验告知学生。要小学生从小就意识到，科学的实验并不是一个一蹴而就的过程，实际上，有些实验的成功需要耗费一个人的一声的时光，当然更重要的是，学生需要意识到是这些科学实验本身也值得人们耗费一生去实践。教师带领学生做出了两株植物，并将植物所处的客观环境控制在一样的程度上，除了光照程度，通过控制变量，让学生看看通过一学期的成长，光这个元素对植物的生长有什么作用，当然，由光对植物的重要性，学生通过合理的演变推断，也能够意识到光对人类的重要性。小学科学教师通过这样的生活应用活动的开展，让学生感受到知识与生活之间的联系，从而提高学生的知识应用能力。
综上所述，小学科学的教学不仅是学生的重要学习科目，还是学生了解必备生活常识，培养基础生活技能的重要途径。因此，在这种情况下，广大小学科学教师要认识到小学科学对学生的重要性，运用合适的活动开展来进行教学工作，从而提高學生的各项能力。具体来说，教师要在课堂教学中注重活动趣味性、注重活动知识性和注重活动应用性。
参考文献：
[1]何凤武，张会玲.多管齐下，有效开展小学科学教学活动[J].发明与创新（小学生），2018（2）：19-21.
[2]苗一平.小学科学课堂活动组织策略研究[J].考试周刊，2016（98）：175-175.