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摘 要：我国各门学科的教师都在为本学科的教学出谋划策，从当前的教学形势上出发采用创新的教学方案，用创新的教学方法提升个人的教学效率，增强课堂学生的学习活力。而初中体育學科作为拓展素质教育时着重强调的学科，应当收到体育教师的重视，新课标要求教师在开展体育教学时，对小组合作内容重点教学，引发体育教师对分组教学的关注。足球属于体育项目中较重要的项目，属于教师的教学范畴，体育教师思考如何将分组教学引入足球教学中，有利于帮助学生掌握足球技能，培养体育学习积极性。本文从足球教学时存在的问题入手，站在初中教师的角度，思考小组合作在足球教学中的运用策略，切实增强学生的足球能力。
关键词：小组合作;足球教学;运用策略
一、初中足球教学存在的问题
（一）学生参与度不高
学生参与度不高直接影响着教师的教学信心和教学积极性，不利于教师思考课程的创新，是当前初中足球教学存在的主要问题。大多数女生对足球这项体育运动的积极性不高，在课题上的参与表现与男生相比所差甚远。由于女生参与积极性不高，教师更多将关注度放在较活跃的学生身上，导致双方的教学节奏发生差异，学习能力强的学生停滞不前，学习能力差的学生又耽误教学进度，不利于教学工作的正常开展。若学生在学习时都能保持较高的活跃度和参与度，教师的教学困难则不复存在。
（二）教学内容不创新
传统的体育课堂在课外举行，教师将体育要领教授给学生后，组织学生个人训练，但这样的教学方式过于单一化，不能满足所有学生的学习需求。部分学生有体育天赋或有足球基础，在有一定基础时还被教师安排较长的训练时间，容易引发学生对体育课程的不满;部分学生本身身体协调性差，教师用传统的方式教学足球动作，不便于学生理解。学生领悟能力较差，也未收到创新的教学，无法借用创新的教学方法开拓体育思维，是目前教师开展足球教学课程的主要问题。
（三）师生互动不积极
初中体育教师未清楚个人教学定位，在教学时简单教授完足球动作后，安排学生自由练习，但这样的教学对学生的足球能力而言，没有一点促进作用。本身对足球感兴趣的学生数量较少，对教师安排的工作本就不能积极完成，教师不与不积极练习的学生沟通，不练习的学生对动作不了解也不会主动询问教师。双方间的互动意识越来越弱，最后导致学生对体育学科的学习积极性降低，进而演化成对足球项目的学习厌恶情绪，使教师的教学工作更难开展。
二、初中足球的教学策略
（一）采取分组教学法
采取分组教学法是直接在足球教学中运用小组合作的策略之一，教师首先应该按照男女混合的比例分体育小组，并向学生强调小组的重要性，以及将体育训练与体育考试以小组为单位的讯息传递给学生，让学生有分组合作的意识，并积极配合教师的分组安排。在教学传球、运球等动作时，依靠分组教学法，教师可以将学生分为几个小版块分别教学，组内的成员互相帮助掌握足球技巧，提高教学效率。
（二）掌握教学的技巧
教师以小组为单位，组织学生学习足球动作，有利于学生间互相交流学习经验，足球动作本身有一定的困难性，只通过教师的教学，不能让学生完全理解。分组学习给了学生再次了解的机会，在小组中，学生们集思广益，不能理解足球运动的学生向已理解的同学取经，以理解的同学耐心地向其灌输教学要领，并指导其学习动作，直接掌握了运动的精髓，高效达成教学效果。
（三）完善课题的评价
体育教师在展开教学工作是需要对本次教学工作进行评价，才有利于教师教学水平地不断提升，教师作为教学输出者，对自己进行评价只是评价的一部分，需要参考的评价意见还是来自知识输入者的。因此，教师利用小组合作的便利，以小组为单位对本课程进行评价。小组合作评价让学生提高评价的积极性，帮助教师更全面地了解自我教学，有利于教师在教学过程中找到自己的不足和优势，针对学生认为教学中不足的地方进行改正，而对教学中觉得感兴趣的地方进行优化。
（四）开展足球竞赛
通过小组合作的教学方式，教师可以让学生充分理解以小组为单位的内涵，此时利用足球课程的设置，适宜地开展足球竞赛，让各组的成员互相练习、比拼各自的学习实力不仅能督促学生练习足球，也能在小组合作中提高学生的集体荣誉感，增加学生们的合作默契。
三、结束
本文为初中体育教师提供四条可供其选择的教学策略，帮助教师参考。总而言之，初中体育教师教学工作的开展直接影响学生的体能技艺，教师需要足够重视个人的教学方式，多用创新的策略提高学生的学习积极性，让学生提高对体育学科的兴趣。许多学生有从事体育工作的潜力，教师除改善自己的教学方式外，也需多鼓励学生，使其逐渐增加体育锻炼的次数，进而增强个人体育能力。
参考文献
[1]赵冬.建立初中学生足球兴趣小组策略研究[J].当代体育科技，2017，7（16）：125-126.
[2]李旭.小组合作在初中足球教学中的运用与实践研讨[J].课程教育研究，2016（18）：188-189.
[3]却龙高.浅谈新课改下小组合作学习在初中足球教学中的实践与研究[J].当代体育科技，2014，4（35）：89-90.
关键词：小组合作;足球教学;运用策略
一、初中足球教学存在的问题
（一）学生参与度不高
学生参与度不高直接影响着教师的教学信心和教学积极性，不利于教师思考课程的创新，是当前初中足球教学存在的主要问题。大多数女生对足球这项体育运动的积极性不高，在课题上的参与表现与男生相比所差甚远。由于女生参与积极性不高，教师更多将关注度放在较活跃的学生身上，导致双方的教学节奏发生差异，学习能力强的学生停滞不前，学习能力差的学生又耽误教学进度，不利于教学工作的正常开展。若学生在学习时都能保持较高的活跃度和参与度，教师的教学困难则不复存在。
（二）教学内容不创新
传统的体育课堂在课外举行，教师将体育要领教授给学生后，组织学生个人训练，但这样的教学方式过于单一化，不能满足所有学生的学习需求。部分学生有体育天赋或有足球基础，在有一定基础时还被教师安排较长的训练时间，容易引发学生对体育课程的不满;部分学生本身身体协调性差，教师用传统的方式教学足球动作，不便于学生理解。学生领悟能力较差，也未收到创新的教学，无法借用创新的教学方法开拓体育思维，是目前教师开展足球教学课程的主要问题。
（三）师生互动不积极
初中体育教师未清楚个人教学定位，在教学时简单教授完足球动作后，安排学生自由练习，但这样的教学对学生的足球能力而言，没有一点促进作用。本身对足球感兴趣的学生数量较少，对教师安排的工作本就不能积极完成，教师不与不积极练习的学生沟通，不练习的学生对动作不了解也不会主动询问教师。双方间的互动意识越来越弱，最后导致学生对体育学科的学习积极性降低，进而演化成对足球项目的学习厌恶情绪，使教师的教学工作更难开展。
二、初中足球的教学策略
（一）采取分组教学法
采取分组教学法是直接在足球教学中运用小组合作的策略之一，教师首先应该按照男女混合的比例分体育小组，并向学生强调小组的重要性，以及将体育训练与体育考试以小组为单位的讯息传递给学生，让学生有分组合作的意识，并积极配合教师的分组安排。在教学传球、运球等动作时，依靠分组教学法，教师可以将学生分为几个小版块分别教学，组内的成员互相帮助掌握足球技巧，提高教学效率。
（二）掌握教学的技巧
教师以小组为单位，组织学生学习足球动作，有利于学生间互相交流学习经验，足球动作本身有一定的困难性，只通过教师的教学，不能让学生完全理解。分组学习给了学生再次了解的机会，在小组中，学生们集思广益，不能理解足球运动的学生向已理解的同学取经，以理解的同学耐心地向其灌输教学要领，并指导其学习动作，直接掌握了运动的精髓，高效达成教学效果。
（三）完善课题的评价
体育教师在展开教学工作是需要对本次教学工作进行评价，才有利于教师教学水平地不断提升，教师作为教学输出者，对自己进行评价只是评价的一部分，需要参考的评价意见还是来自知识输入者的。因此，教师利用小组合作的便利，以小组为单位对本课程进行评价。小组合作评价让学生提高评价的积极性，帮助教师更全面地了解自我教学，有利于教师在教学过程中找到自己的不足和优势，针对学生认为教学中不足的地方进行改正，而对教学中觉得感兴趣的地方进行优化。
（四）开展足球竞赛
通过小组合作的教学方式，教师可以让学生充分理解以小组为单位的内涵，此时利用足球课程的设置，适宜地开展足球竞赛，让各组的成员互相练习、比拼各自的学习实力不仅能督促学生练习足球，也能在小组合作中提高学生的集体荣誉感，增加学生们的合作默契。
三、结束
本文为初中体育教师提供四条可供其选择的教学策略，帮助教师参考。总而言之，初中体育教师教学工作的开展直接影响学生的体能技艺，教师需要足够重视个人的教学方式，多用创新的策略提高学生的学习积极性，让学生提高对体育学科的兴趣。许多学生有从事体育工作的潜力，教师除改善自己的教学方式外，也需多鼓励学生，使其逐渐增加体育锻炼的次数，进而增强个人体育能力。
参考文献
[1]赵冬.建立初中学生足球兴趣小组策略研究[J].当代体育科技，2017，7（16）：125-126.
[2]李旭.小组合作在初中足球教学中的运用与实践研讨[J].课程教育研究，2016（18）：188-189.
[3]却龙高.浅谈新课改下小组合作学习在初中足球教学中的实践与研究[J].当代体育科技，2014，4（35）：89-90.