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摘 要：培养小学生的运算能力是提升小学生数学素养的一个重要方面。小学数学课培养小学生的运算能力：一要提高认识，二要找准症结，三要改进方法。这样，我们才能在自我的不断的反思中不断获得进步。
关键词：小学数学课；运算能力；培养策略
就小学数学课而言，我们要培养小学生的数学素养有很多方面。其中，培养小学生的运算能力就是其中一个重要方面。运算能力何以成为一个重要方面？笔者认为，一方面这不光是“新课标”的核心要求之一，更重要的是它关乎着对小学生数学意识的培养。因此，我们课堂要加强对学生这一方面的培养。那么，我们小学数学教学应该怎样培养小学生的数学运算能力呢？
一、 提高认识，这是培养小学生数学运算能力的前提
教学实践中，我们往往认为运算能力就是计算能力。事实上，在运算能力与计算能力之间画等号，本身就是一种缺乏数学常识之举，与科学严谨的数学精神相背离。因此，我们有必要重新审视一下何为运算能力。笔者认为，计算能力主要表现为一种实际操作方面的能力要求。而运算能力，不仅涉及操作层面，从一定程度上来说，它更多表现为一种技能要求。这还远远不够，从深层次考虑，运算能力关乎着学生思维的发展，以及对相关问题的把控能力。从这些方面来看，运算能力是对学生一个复杂系统上的深层要求。
认识到这一点，我们也就能清晰地把握住关于运算能力的基本特性。而只有真正地认识其基本特性，才能让它更好地服务于我们的课堂教学。
（一） 运算能力具有思维层面上的梯度性
无论做什么事情，都有一定的规律可循。运算也是这样。不管什么样的运算，都要体现出一种线性的逻辑思维过程。这一过程往往呈现出由简单至繁杂，由低点到高点的特点。由此可见，具有思维层面上的梯度性应是小学数学运算能力所具有的一个最显著的特征。为此，在平时课堂教学实践中，我们要紧紧围绕这一点实施教学，因为这样做，对于刚接触数学的小学生来说，尤为重要，特别合适。
（二） 运算能力具有存在层面上的发展性
从思维的角度来看，运算能力不是孤单单的一种存在。为此，我们课堂上对学生进行运算能力的训练，首先要找到合力点。从多年的教学实践来看，笔者认为，我们要训练学生的运算能力，就要先要求学生学会观察。而学会观察还只是第一步。在观察的基础上，我们还要引导他们对一定对象展开联想，并能将自己的所思所想通过合适的方式表达出来。这样，在相互关联之中，学生的运算能力就会得到发展。
二、 找准症结，这是培养小学生数学运算能力的关键
通过教研活动和自我反思，我们不难发现，平时教学之中，在训练学生的运算能力方面，我们在认识上存在着很多误区，在做法上存在着短视行为。
（一） 认识偏斜。认识偏斜主要表现为重视一个方面，而忽视另一个方面。比如说，我们往往重视对学生方法上的要求，而淡化了对学生做更深层次——算理之上的推导。之所以出现这种情形，笔者认为原因很简单，因为，在很多教师看来，学生会做了就行了，学生能得到高分就管用了。有了这种短视目标，势必造成教师们教学方法的单一陈旧。所以说，教学中，我们要切实转变认识，既重视对学生方法上的指导，还要将“算理”要求放到台面上来。
（二） 指导单一。因为认识上出现偏斜，所以在指导方面，我们自然也就存在着很多不足。课堂上，我们教师往往不相信学生，认为通过自己激情式的讲解，就能换来学生的懂得和会做。殊不知，课堂上任由我们教师拼命地讲解，但时间是定量的，你的过度讲解已经耗费了太多太多的时间，学生哪来时间去练习？就算学生做完了练习，你能真正地了解学生的完成情况吗？就算你了解了学生的情况，你能真正地发现学生身上存在的计算和思维层面上的问题吗？所以说，抓不到关键问题，你的指导就是盲目的，就是低效的。而这样，造成的后果是可怕的。可怕的，不是学生做错了，而是学生一错再错。
当然，笔者只是将我们平时教学中的一些错误或者不当做法，选取两个典型方面作出分析。这还不够，我们需要静下心来认真梳理。这样，才有利于我们的教学改进。
三、 改进方法，这是培养小学生数学运算能力的保障
在认识得到转变的前提下，在问题得到认真的梳理和分析之后，下一步要做的就是考虑如何具体去培养小学生的运算能力了。
（一） 兴趣入手，着眼养成。就运算本身来说，是比较枯燥的，无味的事情让小学生来做，确实是难度很大的。这就要求我们教师要动动脑筋，从小学生的认知特点入手，采取适当的方式培养学生的运算兴趣。同时，我们还要着力培养学生的运算习惯。比如说，我们可以从书写上提出具体的要求（一要整洁，二要规范）；再比如说，我们可以从常规上提出明确的要求（做完之后要检查，要验算，不能做完就了事），等等。
（二） 丰富形式，做到适量。这就要求我们要根据教学内容，调整选择合适的方法。我们不能一个方法用到底，那样，自己累，学生也厌倦。比如说，我们可以引入競争机制用竞赛的方式训练；我们可以引入趣味活动用游戏的方式训练，等等。通过这些做法，就能让学生获得乐趣从而保持一种良好的学习状态。同时，在训练量的要求上，也有一定的要求。对于运算来说，训练是必需的。既然是必需的，就会涉及训练多少的问题。到底多少算合适呢？笔者认为，每次3～5题最合适，不多不少，正好好。当然，选题时，我们要做到精选。
综上所述，对于小学生运算能力的培养，需要我们做到立足好，定好位。以上所写，只是笔者平时教学的一些尝试，没有什么高深的理论。但它是从实践中摸索来的，又得到了实践的反复检验和修正，因此具有易操作性。希望这能够给各位同仁带来一定的帮助。
参考文献：
[1]马春燕.让学习快乐发生[J].江苏教育，2016，（Z3）：158.
[2]吴林群.小学数学教学中如何激发学生的求知欲望[J].当代教育，2016，（2）：97-98.
关键词：小学数学课；运算能力；培养策略
就小学数学课而言，我们要培养小学生的数学素养有很多方面。其中，培养小学生的运算能力就是其中一个重要方面。运算能力何以成为一个重要方面？笔者认为，一方面这不光是“新课标”的核心要求之一，更重要的是它关乎着对小学生数学意识的培养。因此，我们课堂要加强对学生这一方面的培养。那么，我们小学数学教学应该怎样培养小学生的数学运算能力呢？
一、 提高认识，这是培养小学生数学运算能力的前提
教学实践中，我们往往认为运算能力就是计算能力。事实上，在运算能力与计算能力之间画等号，本身就是一种缺乏数学常识之举，与科学严谨的数学精神相背离。因此，我们有必要重新审视一下何为运算能力。笔者认为，计算能力主要表现为一种实际操作方面的能力要求。而运算能力，不仅涉及操作层面，从一定程度上来说，它更多表现为一种技能要求。这还远远不够，从深层次考虑，运算能力关乎着学生思维的发展，以及对相关问题的把控能力。从这些方面来看，运算能力是对学生一个复杂系统上的深层要求。
认识到这一点，我们也就能清晰地把握住关于运算能力的基本特性。而只有真正地认识其基本特性，才能让它更好地服务于我们的课堂教学。
（一） 运算能力具有思维层面上的梯度性
无论做什么事情，都有一定的规律可循。运算也是这样。不管什么样的运算，都要体现出一种线性的逻辑思维过程。这一过程往往呈现出由简单至繁杂，由低点到高点的特点。由此可见，具有思维层面上的梯度性应是小学数学运算能力所具有的一个最显著的特征。为此，在平时课堂教学实践中，我们要紧紧围绕这一点实施教学，因为这样做，对于刚接触数学的小学生来说，尤为重要，特别合适。
（二） 运算能力具有存在层面上的发展性
从思维的角度来看，运算能力不是孤单单的一种存在。为此，我们课堂上对学生进行运算能力的训练，首先要找到合力点。从多年的教学实践来看，笔者认为，我们要训练学生的运算能力，就要先要求学生学会观察。而学会观察还只是第一步。在观察的基础上，我们还要引导他们对一定对象展开联想，并能将自己的所思所想通过合适的方式表达出来。这样，在相互关联之中，学生的运算能力就会得到发展。
二、 找准症结，这是培养小学生数学运算能力的关键
通过教研活动和自我反思，我们不难发现，平时教学之中，在训练学生的运算能力方面，我们在认识上存在着很多误区，在做法上存在着短视行为。
（一） 认识偏斜。认识偏斜主要表现为重视一个方面，而忽视另一个方面。比如说，我们往往重视对学生方法上的要求，而淡化了对学生做更深层次——算理之上的推导。之所以出现这种情形，笔者认为原因很简单，因为，在很多教师看来，学生会做了就行了，学生能得到高分就管用了。有了这种短视目标，势必造成教师们教学方法的单一陈旧。所以说，教学中，我们要切实转变认识，既重视对学生方法上的指导，还要将“算理”要求放到台面上来。
（二） 指导单一。因为认识上出现偏斜，所以在指导方面，我们自然也就存在着很多不足。课堂上，我们教师往往不相信学生，认为通过自己激情式的讲解，就能换来学生的懂得和会做。殊不知，课堂上任由我们教师拼命地讲解，但时间是定量的，你的过度讲解已经耗费了太多太多的时间，学生哪来时间去练习？就算学生做完了练习，你能真正地了解学生的完成情况吗？就算你了解了学生的情况，你能真正地发现学生身上存在的计算和思维层面上的问题吗？所以说，抓不到关键问题，你的指导就是盲目的，就是低效的。而这样，造成的后果是可怕的。可怕的，不是学生做错了，而是学生一错再错。
当然，笔者只是将我们平时教学中的一些错误或者不当做法，选取两个典型方面作出分析。这还不够，我们需要静下心来认真梳理。这样，才有利于我们的教学改进。
三、 改进方法，这是培养小学生数学运算能力的保障
在认识得到转变的前提下，在问题得到认真的梳理和分析之后，下一步要做的就是考虑如何具体去培养小学生的运算能力了。
（一） 兴趣入手，着眼养成。就运算本身来说，是比较枯燥的，无味的事情让小学生来做，确实是难度很大的。这就要求我们教师要动动脑筋，从小学生的认知特点入手，采取适当的方式培养学生的运算兴趣。同时，我们还要着力培养学生的运算习惯。比如说，我们可以从书写上提出具体的要求（一要整洁，二要规范）；再比如说，我们可以从常规上提出明确的要求（做完之后要检查，要验算，不能做完就了事），等等。
（二） 丰富形式，做到适量。这就要求我们要根据教学内容，调整选择合适的方法。我们不能一个方法用到底，那样，自己累，学生也厌倦。比如说，我们可以引入競争机制用竞赛的方式训练；我们可以引入趣味活动用游戏的方式训练，等等。通过这些做法，就能让学生获得乐趣从而保持一种良好的学习状态。同时，在训练量的要求上，也有一定的要求。对于运算来说，训练是必需的。既然是必需的，就会涉及训练多少的问题。到底多少算合适呢？笔者认为，每次3～5题最合适，不多不少，正好好。当然，选题时，我们要做到精选。
综上所述，对于小学生运算能力的培养，需要我们做到立足好，定好位。以上所写，只是笔者平时教学的一些尝试，没有什么高深的理论。但它是从实践中摸索来的，又得到了实践的反复检验和修正，因此具有易操作性。希望这能够给各位同仁带来一定的帮助。
参考文献：
[1]马春燕.让学习快乐发生[J].江苏教育，2016，（Z3）：158.
[2]吴林群.小学数学教学中如何激发学生的求知欲望[J].当代教育，2016，（2）：97-98.