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【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级上册《回顾·拓展三》。
【片段一】钟鼎山林，处处见风影
师：世上许多事物看似无形，却不能忽视它的存在。比如时间，比如风。风无形，又是有形的，我们时时刻刻感受到它就在我们的身边。读读唐代诗人李峤的《风》，你能找到它吗？（生自由读）
生：我看到了风在竹林里。你看那纤细的竹子在风中摇曳着，随着风的节奏跳起了舞。
师：你看到了活泼的风。
生：我也找到了，风像春天的使者，她轻轻一吹，吹绿了柳树，吹红了桃花，花儿们从梦中醒来，争奇斗艳。
师：真不错，你用学过的诗歌来回答，让我仿佛看到了姹紫嫣红的春天。风就这么温柔吗？
生：我看到风在怒吼，你看它过江时卷起千尺高的浪，仿佛要吞噬一切。
生：我好像听到了它的吼叫声，风有时让人害怕。
师：是呀，正如诗人苏轼的《赤壁怀古》中写的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，风的威力可真大呀！
师：在这首精巧的诗中并没有出现“风”字，但每一句我们都能见到风的身影。风有时是温柔的，有时是调皮的，有时又是强劲的，一年四季，不同时节的风又各有什么特点呢？让我们去读读小诗《四时之风》。
【评析】风无形而言有意，一首小小的诗看似浅显，却包含着万物的喜怒哀乐。以诗导诗让学生发现风的不同品性，了解事物可以传递事物的存在，这既是阅读的积累，更是丰富想象、运用语言的锻炼。
【片段二】自在写意，各具风情
在学生朗读后，一起正“煦”“裾”“熏”“飕”“斋”等字的读音，联系诗句上下文来简单理解诗的意思。
师：不同时节的风各有什么特点呢？谁能用一个词语来概括一下？
生：和煦催耕种，所以春天的风很温暖，用“和煦”也很合适。
生：冬天的风是“寒冷”的，秋天的风是“凉爽”的。
师：都是用两个字来概括的，很准确。
生：我还可以用三个字来说。春天的风“暖洋洋”的，夏天的风“热烘烘”的，秋天的风“凉飕飕”的。
师：太了不起了，暖洋洋、热烘烘和凉飕飕让这风更有特色了。谁还能概括，甚至可以用四个字来说。（顿时，学生的思维开始活跃起来了）
生：春天的风送来了草木的清香，让我们感觉“和煦醉人”。夏天的风带来了阵阵热浪，真是“暑气逼人”啊！冬天的风寒风凛冽。
生：秋天是“凉风习习”，冬天是“寒风刺骨”。
……
师：你们可真会概括，多么神奇的风呀，各个季节，各具风情。那就请你用你的朗读把风的不同特点展示出来吧。（学生自由读，个个读得有声有色）
师：通过你们的朗读，我的面前仿佛出现了一幅幅动人的画面，请你选择其中一组诗，透过语言想象你会看到怎样的画面，马上写一段话。
（五分钟后精彩的交流开始了……）
【评析】“诗是有声的画”，安排充裕的时间给学生反复朗读，学生用两个字、三个字、四个字等形式的词语来概括风的不同特点，领略了四时之风的特有风情，并在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验。朗诵中学生成了最解“风情”之人，他们时而沉醉于春风所送的花气之中；时而陶醉在夏风所送的生机一派中；时而在秋风中欣赏落叶的舞姿；时而在冬风中感叹鸟雀皆潜藏，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时其描景表意悦人目、动人心、触人思、怡人情，一首诗就是四季的风情画。我充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，让学生进入诗所描绘的情境中，用自己的生活经验去充实诗的内涵和画面的形象性，自由写意，诗画合一，风情万种。
【片段三】点亮生活言说“雨”意
师：这首诗通过具有四季符号似的百花、荷花、落叶、鸟藏，让我们感受到风是神奇的、是千变万化的、是柔弱的、又是强悍的。其实四季的雨也各有特色，你能模仿《四时之风》，寻找生活中每个季节的符号性事物来写一首《四时之雨》吗？也可以运用学过的古诗中的句子。（学生当堂练笔，后交流）
【评析】诗从自然中来，从劳动、生活中来。找到诗与生活的融合，诗与意就相印证，情与景就相交融，学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。再让学生找到每个季节的雨中的符号性事物，运用积累的诗句试着写出眼中的四时之雨。一言一语天地宽，语言积累不能寄希望于无师自通的顿悟，而应该是实实在在的语言训练。依托文本，通过情景的设置、反复的朗读学生必然有所感悟，在理解的基础上积累，在积累中运用，在运用中内化。（作者单位：浙江省平湖师范附属小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
【片段一】钟鼎山林，处处见风影
师：世上许多事物看似无形，却不能忽视它的存在。比如时间，比如风。风无形，又是有形的，我们时时刻刻感受到它就在我们的身边。读读唐代诗人李峤的《风》，你能找到它吗？（生自由读）
生：我看到了风在竹林里。你看那纤细的竹子在风中摇曳着，随着风的节奏跳起了舞。
师：你看到了活泼的风。
生：我也找到了，风像春天的使者，她轻轻一吹，吹绿了柳树，吹红了桃花，花儿们从梦中醒来，争奇斗艳。
师：真不错，你用学过的诗歌来回答，让我仿佛看到了姹紫嫣红的春天。风就这么温柔吗？
生：我看到风在怒吼，你看它过江时卷起千尺高的浪，仿佛要吞噬一切。
生：我好像听到了它的吼叫声，风有时让人害怕。
师：是呀，正如诗人苏轼的《赤壁怀古》中写的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，风的威力可真大呀！
师：在这首精巧的诗中并没有出现“风”字，但每一句我们都能见到风的身影。风有时是温柔的，有时是调皮的，有时又是强劲的，一年四季，不同时节的风又各有什么特点呢？让我们去读读小诗《四时之风》。
【评析】风无形而言有意，一首小小的诗看似浅显，却包含着万物的喜怒哀乐。以诗导诗让学生发现风的不同品性，了解事物可以传递事物的存在，这既是阅读的积累，更是丰富想象、运用语言的锻炼。
【片段二】自在写意，各具风情
在学生朗读后，一起正“煦”“裾”“熏”“飕”“斋”等字的读音，联系诗句上下文来简单理解诗的意思。
师：不同时节的风各有什么特点呢？谁能用一个词语来概括一下？
生：和煦催耕种，所以春天的风很温暖，用“和煦”也很合适。
生：冬天的风是“寒冷”的，秋天的风是“凉爽”的。
师：都是用两个字来概括的，很准确。
生：我还可以用三个字来说。春天的风“暖洋洋”的，夏天的风“热烘烘”的，秋天的风“凉飕飕”的。
师：太了不起了，暖洋洋、热烘烘和凉飕飕让这风更有特色了。谁还能概括，甚至可以用四个字来说。（顿时，学生的思维开始活跃起来了）
生：春天的风送来了草木的清香，让我们感觉“和煦醉人”。夏天的风带来了阵阵热浪，真是“暑气逼人”啊！冬天的风寒风凛冽。
生：秋天是“凉风习习”，冬天是“寒风刺骨”。
……
师：你们可真会概括，多么神奇的风呀，各个季节，各具风情。那就请你用你的朗读把风的不同特点展示出来吧。（学生自由读，个个读得有声有色）
师：通过你们的朗读，我的面前仿佛出现了一幅幅动人的画面，请你选择其中一组诗，透过语言想象你会看到怎样的画面，马上写一段话。
（五分钟后精彩的交流开始了……）
【评析】“诗是有声的画”，安排充裕的时间给学生反复朗读，学生用两个字、三个字、四个字等形式的词语来概括风的不同特点，领略了四时之风的特有风情，并在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验。朗诵中学生成了最解“风情”之人，他们时而沉醉于春风所送的花气之中；时而陶醉在夏风所送的生机一派中；时而在秋风中欣赏落叶的舞姿；时而在冬风中感叹鸟雀皆潜藏，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时其描景表意悦人目、动人心、触人思、怡人情，一首诗就是四季的风情画。我充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，让学生进入诗所描绘的情境中，用自己的生活经验去充实诗的内涵和画面的形象性，自由写意，诗画合一，风情万种。
【片段三】点亮生活言说“雨”意
师：这首诗通过具有四季符号似的百花、荷花、落叶、鸟藏，让我们感受到风是神奇的、是千变万化的、是柔弱的、又是强悍的。其实四季的雨也各有特色，你能模仿《四时之风》，寻找生活中每个季节的符号性事物来写一首《四时之雨》吗？也可以运用学过的古诗中的句子。（学生当堂练笔，后交流）
【评析】诗从自然中来，从劳动、生活中来。找到诗与生活的融合，诗与意就相印证，情与景就相交融，学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。再让学生找到每个季节的雨中的符号性事物，运用积累的诗句试着写出眼中的四时之雨。一言一语天地宽，语言积累不能寄希望于无师自通的顿悟，而应该是实实在在的语言训练。依托文本，通过情景的设置、反复的朗读学生必然有所感悟，在理解的基础上积累，在积累中运用，在运用中内化。（作者单位：浙江省平湖师范附属小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com